任務(wù)型教學(xué)在英語教學(xué)中的應(yīng)用

羅金明

摘要：本文剖析了任務(wù)型教學(xué)的概念和內(nèi)涵，指出任務(wù)型教學(xué)體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體，以任務(wù)為中心和以活動為方式”的思想，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生運用語言進行交際的能力，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和信心，是素質(zhì)教育在英語教學(xué)中的具體體現(xiàn)并分析了任務(wù)型教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué);英語教學(xué);大學(xué);應(yīng)用

一、任務(wù)型教學(xué)法的概念和內(nèi)涵

任務(wù)就是人們在日常生活、工作、娛樂活動中所從事的各種各樣有目的的活動。任務(wù)型語言教學(xué)的核心思想是要模擬人們在社會學(xué)校生活中運用語言所從事的各類活動，把語言與學(xué)習(xí)者在今后日常生活中的語應(yīng)用結(jié)合起來。任務(wù)型教學(xué)把人們在社會生活中所做的事情細(xì)分為若干非常具體的“任務(wù)”并把培養(yǎng)學(xué)生具備完成這些任務(wù)的能力作為教學(xué)目標(biāo)。任務(wù)型教學(xué)的目標(biāo)：任務(wù)型課堂模式把學(xué)生的注意力聚集在怎樣利用英語作為交流的工具來完成任務(wù)，而不只是關(guān)心自己所說的句子是否正確，任務(wù)完成的結(jié)果為學(xué)習(xí)者提供自我評價的標(biāo)準(zhǔn)，并使其產(chǎn)生成就感這些目標(biāo)是為課堂教學(xué)服務(wù)的，學(xué)生是直接的受益者。它體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體，以任務(wù)為中心和以活動為方式”的思想，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生運用語言進行交際的能力，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和信心，是素質(zhì)教育在英語教學(xué)中的具體體現(xiàn)。

任務(wù)型語言教學(xué)的理論依據(jù)來自許多方面，有心理學(xué)、社會語言學(xué)、語言習(xí)得研究等等。任務(wù)型語言教學(xué)的理論依據(jù)之一來自對語言習(xí)得的研究，根據(jù)語言習(xí)得懂得額規(guī)律，語法知識的記憶不能保證語言使用的正確，必須有大量的語言輸入才能使得學(xué)生掌握所學(xué)習(xí)的語言，即語言的真實使用。任務(wù)型教學(xué)法也可以最大限度地激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機。在語言的使用方面，采用各種各樣的任務(wù)，也可以使學(xué)生有機會綜合運用他們所學(xué)的語言，在交流中把注意力集中在語言所表達的意義上，以運用語言和完成任務(wù)為最目標(biāo)，從而降低他們的心理壓力。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生學(xué)會調(diào)控自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)行為，逐漸產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的意識。學(xué)生通過完成任務(wù)，在真實或模擬真實的情境中創(chuàng)造性地綜合運用他們所學(xué)的語言知識，發(fā)展他們的語言能力。

二、任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

1.任務(wù)設(shè)計

第一，分析教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況。教師在設(shè)計任務(wù)時應(yīng)以教學(xué)大綱和教材為基礎(chǔ)，對教學(xué)內(nèi)容進行認(rèn)真細(xì)致的分析，在充分分析教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，明確教學(xué)內(nèi)容的重點與難點及各個知識點之間的相互關(guān)系。任務(wù)的設(shè)計要尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。教師要了解學(xué)生現(xiàn)有的英語水平，分析學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時可能遇到的困難;并針對優(yōu)秀學(xué)生和學(xué)困生的不同需求精心設(shè)計教學(xué)任務(wù)，從而能夠突破難點，使學(xué)生掌握新的知識與技能。

第二，確定教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是指導(dǎo)任務(wù)設(shè)計與教學(xué)效果評價的依據(jù)，如果任務(wù)沒有體現(xiàn)明確的教學(xué)目標(biāo)，對任務(wù)的結(jié)果也沒有具體要求，就會使學(xué)生只感受到任務(wù)的趣味性，有可能不認(rèn)真對待。所以，教師在設(shè)計任務(wù)時要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)特征，確定當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容所要達到的目標(biāo)水平，確定每一個知識點應(yīng)該達到的目標(biāo)水平。

2.任務(wù)實施

Willis從理論上提出了任務(wù)型教學(xué)模式，她把整個教學(xué)過程分為三個階段：任務(wù)前階段（pre-task phrase）：介紹主題和任務(wù);任務(wù)環(huán)階段（task cycle phrase）：任務(wù)—計劃—報告;語言焦點階段（Language focus）：分析與練習(xí)。Ellis（2003）在大量理論研究及實驗求證的基礎(chǔ)上，提出了一個更加合理、靈活、實用的分階段的任務(wù)型教學(xué)模式，即任務(wù)前階段（pre-task phase）：導(dǎo)入任務(wù);任務(wù)中階段（during-taskphase）：實施任務(wù);任務(wù)后階段（post-task phase）：反思任務(wù)。

第一，任務(wù)前。任務(wù)型教學(xué)不主張讓學(xué)習(xí)者在對目標(biāo)、話題、內(nèi)容毫無思想準(zhǔn)備的情況下直接進入任務(wù)，而是應(yīng)該先通過確立個人目標(biāo)、提高自我效能、提供資源等策略，促進學(xué)習(xí)意愿的形成，并在此基礎(chǔ)上投入行動。教師在導(dǎo)入任務(wù)時，應(yīng)對任務(wù)的特征（所涉及的知識、重點難點、技能策略等等）進行描述，形成具體而明確的目標(biāo)說明。由于學(xué)生的英語基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)動機不同，學(xué)習(xí)需求存在差異，所以，他們的目標(biāo)也不相同。教師應(yīng)鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生討論、評估目標(biāo)的重要性，對目標(biāo)進行補充和調(diào)整，形成具有差異性的個性化的目標(biāo)。確定教學(xué)目標(biāo)后，教師要通過熱身活動來調(diào)動并強化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。熱身活動類型很多，比如：①教師可以提供一個任務(wù)的“范例”，示范完成任務(wù)的理想過程，教師不展開闡述，而是啟發(fā)學(xué)生觀察、思考、討論，從整體上感知任務(wù)，對自己應(yīng)如何完成類似任務(wù)有一個粗略的構(gòu)想。②教師可以提供一個情景與教學(xué)任務(wù)類似但是相對比較容易的活動，通過師生問答或是學(xué)生合作學(xué)習(xí)等方式嘗試著演練。這種熱身活動可以激活學(xué)生已經(jīng)掌握的知識和技能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，有利于任務(wù)的順利實施。③教師在放手讓學(xué)生去完成任務(wù)之前，應(yīng)給予他們初步的支持，讓他們明白怎么去做，如果直接讓學(xué)生在沒有準(zhǔn)備的情況下去完成任務(wù)，可能會因為語言知識和學(xué)習(xí)策略的缺乏而效果不佳。

第二，任務(wù)中。完成熱身活動后，學(xué)生就進入了一個與真實情境接近的任務(wù)活動中，教師要幫助學(xué)生在真正的應(yīng)用活動中練習(xí)并掌握新知識、新技能。任務(wù)中的活動不是漫無目的的聊天、游戲，教師應(yīng)讓學(xué)生面對一個具有挑戰(zhàn)性的問題或困境，要求學(xué)生通過自己努力或是與同學(xué)合作，去分析問題，積極尋求解決方案。任務(wù)中階段是任務(wù)型教學(xué)的核心，在以學(xué)生為主體的教學(xué)活動中，教師要積極扮演好組織者、引導(dǎo)者的身份，組織學(xué)生進行有效的合作學(xué)習(xí)。在一定知識背景的支撐下，合作學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生分析問題與解決問題的能力，使學(xué)生在現(xiàn)有的知識和技能的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。合作學(xué)習(xí)的方式有很多，其中小組學(xué)習(xí)是常用的一種：教師可將全班同學(xué)分成若干小組，要求每個小組的成員共同完成一個話題討論或角色扮演的任務(wù);或要求每個小組圍繞一個主題進行調(diào)查研究，然后將調(diào)查內(nèi)容和結(jié)論在課堂上報告，接受老師和同學(xué)們的評價。在小組學(xué)習(xí)中，每位學(xué)生都自主地參與到教學(xué)活動中，和組員一起面對具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，組員之間不斷交流溝通，合作互助，在解決問題的過程中也鍛煉了學(xué)生的語言交際能力。

參考文獻：

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