江蓉

摘 要：本文首先就小學閱讀教學定位與重要意義進行了簡要闡述，接著提出了在小學語文教學中激發(fā)文本閱讀興趣的有效措施，旨在提升小學生對于文本閱讀的興趣。

關(guān)鍵詞：小學語文教學;文本閱讀;興趣;措施

在小學語文教學體系中，閱讀內(nèi)容的教學所占比重非常巨大。學生閱讀水平和閱讀能力的好壞直接影響著學生掌握語文學習的情況。特別是在小學階段，培養(yǎng)學生具備正確的閱讀習慣，激發(fā)學生對于閱讀的興趣是教師教學的重點。小學語文教師應該采用創(chuàng)新的教學方法，引導學生進行自主閱讀，并在閱讀中充分發(fā)揮自己的主觀能動性，從中吸收對自己有用的知識和信息。

一、小學閱讀教學定位與重要意義所在

新課標中，對于閱讀教學有了更高的要求。這就要求小學語文教師在進行教學的過程中要找準閱讀的位置，實施準確教學。閱讀對于一個人而言，非常重要。閱讀技能的形成，閱讀水平的提高對于學生以后的工作學習都有著非常巨大的作用。這就要求語文教師在進行閱讀教學的過程中，鼓勵學生進行個性化的閱讀，糾正在閱讀中出現(xiàn)的不良習慣。在閱讀教學中，教師還應該將閱讀與聽、說、寫等其他內(nèi)容結(jié)合起來。這些有效的結(jié)合能夠讓閱讀迸發(fā)出更加巨大的能量。閱讀教學是小學語文教學的重點內(nèi)容，教師必須要引起高度重視。

在小學進行閱讀教學，培養(yǎng)學生對于閱讀的興趣有著非常重要的現(xiàn)實意義，其具體表現(xiàn)在以下幾個方面。首先，通過閱讀，學生能夠提升自己的語言運用能力。對于小學生而言，閱讀是學生學習新鮮詞語的重要渠道。一些本來很生僻難解的詞語一旦出現(xiàn)在閱讀中，學生理解起來就相對容易很多。大綱中對于學生要求掌握的字、詞匯等是很少量且遠遠不夠使用的。而閱讀正好填補了這一缺口，成為了學生學習詞匯，提升語言應用能力的重要渠道。其次，閱讀還能夠幫助小學生開闊視野，增長知識。對于小學生而言，其進行閱讀的文本大都是教師推薦或是家長購買的，經(jīng)過了教師和家長篩選后的書籍大都是一些質(zhì)量精良的兒童讀物。通過閱讀這些書籍，學生的思維得以創(chuàng)造性的開發(fā)，非常有利于學生的成長。同時，通過閱讀，小學生的情操受到熏陶，精神世界得以被凈化，審美情趣也會在閱讀中受到潛移默化的形成和提升。最后，在閱讀中，學生的閱讀能力在不知不覺中得到培養(yǎng)，這對于學生以后的成長是彌足珍貴的。在小學時期養(yǎng)成的閱讀習慣能夠伴隨著人的一生，在這個階段養(yǎng)成好的閱讀習慣才能讓學生愛好閱讀且終生閱讀。

二、在小學語文教學中激發(fā)文本閱讀興趣的有效措施

（一）教學中多采取示范朗讀的方式進行閱讀教學

對于小學生而言，其在學習中還存在著較強的依賴性和模仿性。因此，小學語文教師要想激發(fā)學生對于文本閱讀的興趣，示范性的朗讀時非常有效的。教師的示范性朗讀必須繪聲繪色、飽含深情，學生在聽示范朗讀的時候充分領(lǐng)會作者想傳遞給讀者的情懷，這種聽覺感受對于小學生而言往往是非常具有感染力的。聽的朗讀多了，學生就會慢慢嘗試著去模仿，模仿教師朗讀時的節(jié)奏，模仿教師朗讀時的聲調(diào)，模仿多了學生的閱讀興趣自然就會被激發(fā)出來。被激發(fā)出來的興趣會驅(qū)使學生在課余時間找一些課外書籍進行閱讀，這樣一來二往學生的閱讀量就提升上去了。例如，在學習《小英雄雨來》這篇課文的時候，教師就可以首先以示范朗讀的方式進行教學。在示范朗讀中，學生對于英雄崇拜的情緒被充分調(diào)動起來。學生融入故事中，充分感受閱讀的樂趣，這時的語文課堂早就變成了學生閱讀的樂土了。

（二）為閱讀營造一個良好的氛圍

由于小學生特殊的年齡和生理特征決定了學生就算對于自己喜歡的事物，其持續(xù)保持興趣的時間都不會太長。因此，在教學中，小學語文教師應該抓住這一特點，結(jié)合學生的天性，巧妙的進行閱讀教學。教師要讓學生體會到閱讀不是一件“苦差事”，而是一件享樂事。在這個過程中，給學生營造好的閱讀氛圍。好的閱讀氛圍能讓學生充分體會到閱讀帶來的樂趣，讓學生對閱讀保持高度的興趣。毫無疑問，一個好的閱讀氛圍能夠讓小學生的閱讀興趣得以持續(xù)。例如，教師在教授完畢課文《觸摸春天》后就可以帶領(lǐng)學生到校園中去找尋春天的氣息，讓學生在大樹下、在池塘邊閱讀關(guān)于春天的書籍?？粗車拇荷喿x著書中關(guān)于春天的描寫。這種良好的閱讀氛圍勢必會讓學生覺得閱讀是一件非常享受的事情。

（二）教學中多引導，多啟迪，全面激發(fā)學生的文本也讀興趣

對于小學生而言，要想學生專心致志、全心全意投入的去做一件事，興趣是最為關(guān)鍵的因素，對于閱讀也是一樣的。這個年齡階段的學生，其認知能力和理解能力都還較弱，因此教師要認真把握閱讀材料的難易程度。過難或者是過于簡單都是不利于激發(fā)學生的閱讀興趣。內(nèi)容過于難的閱讀容易讓學生剛剛?cè)计痖喿x的興趣瞬間熄滅，同時讓學生產(chǎn)生強烈的挫敗感，認為自己很笨，無法完成教師布置的教學內(nèi)容。而過于簡單的閱讀又非常容易讓學生產(chǎn)生“飄飄然”的感覺，這些都不利于提升學生的閱讀興趣。因此，教師應該把握好閱讀的“度”，并采取一步一個腳印、循序漸進的方式進行教學。在這種引導性的教學模式下，學生的閱讀興趣逐漸增加，教師的教學目的也就達到了。

同時，教師要想激發(fā)學生的文本閱讀興趣，自己也必須以淵博的知識作為基礎(chǔ)。一個博覽群書的教師自然會有一個廣闊的視野，在進行教學中，自然能夠給予學生的閱讀推薦都是非常適合學生且有利于幫助學生提升閱讀興趣的。例如，教師在教授完畢《草原》、《絲綢之路》等課文之后，就可以向?qū)W生推薦一些描述祖國大好河山的書籍。而在教授完畢《因特網(wǎng)將世界連成一家》、《新型玻璃》這些科技說明文之后，又可以給學生推薦一些同類型的科技文章。這種教與學的結(jié)合，課堂內(nèi)與課堂外的結(jié)合方式對于提升學生的閱讀興趣有著非常巨大的幫助。

三、結(jié)束語

提升小學生對于文本閱讀的興趣是每個小學語文教師應該重視的教學目標。閱讀能讓學生明智，能讓學生學習到很多課堂上無法學習到的東西。教師在教學中，應該采取多種教學手段，提升學生對于閱讀的興趣，讓學生養(yǎng)成好讀書，讀好書的好習慣。

參考文獻：

[1]陳雅彬.淺談小學語文教學激發(fā)文本閱讀興趣的有效途徑[J]學苑教育，2014，（03）

[2]馬英英.小學語文閱讀教學策略研究[D]延安大學，（2014）