劉娜

近年來，隨著新課標(biāo)的實(shí)行，教育部門越來越重視對小學(xué)語文生態(tài)課堂的構(gòu)建。為了構(gòu)建更加有活力的小學(xué)語文課堂，教育部門就要更新傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)建更能彰顯語文特色的新穎課堂。在小學(xué)語文生態(tài)課堂上，學(xué)生將是課堂的主體，這樣學(xué)生就由被動地聽教師講課變?yōu)橹鲃拥貙W(xué)習(xí)知識，學(xué)生們的積極性將有很大程度上的提高，大大增加了學(xué)生的課堂效率，下面主要講述一些構(gòu)建小學(xué)語文生態(tài)課堂的方法。

一、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，增加學(xué)習(xí)趣味

小學(xué)生的思維理解能力還不是特別成熟，為了幫助他們更好地理解教師所講的內(nèi)容，就要利用先進(jìn)的多媒體課堂，增加學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生們對抽象的語文情境有更加深入的體會。在小學(xué)語文課堂上，隨著多媒體放映的圖像，會使得文章中的情境活靈活現(xiàn)地出現(xiàn)在課堂上，這樣學(xué)生就會更加主動地理解文章中的場景，再加上教師細(xì)致的引領(lǐng)工作，學(xué)生們的學(xué)習(xí)必然事半功倍。此外，在小學(xué)語文的課堂上，為了使課堂教學(xué)更加生動，課堂氛圍更加活躍，教師可以增設(shè)豐富多彩的語文課堂活動，活動可以多種多樣，包括演講比賽、寫作比賽以及辯論等，這樣將會大大增加學(xué)生們學(xué)習(xí)中的趣味，學(xué)生們在活動中必然會積極主動展現(xiàn)自己的能力，使他們的語言表達(dá)能力有很大程度的提升。

例如學(xué)生們在學(xué)習(xí)我國宋朝詩人蘇軾的《飲湖上初晴后雨》這首詩時(shí)，其中有一句是“水光滟瀲晴方好，山色空蒙雨亦奇”。如果只是靠教師一味地講解，由于有一些學(xué)生并沒有去過西湖，再加上古詩的抽象性，學(xué)生們必然會對其中的情境難以理解。這時(shí)教師就要收集西湖下雨后的美景圖片，上課時(shí)把圖片放映給學(xué)生們，伴隨著圖片中優(yōu)美的西湖景色學(xué)習(xí)這首詩，必然會增加學(xué)生的想象力和理解能力。再比如為了增加學(xué)生學(xué)習(xí)語文的趣味，在學(xué)習(xí)完《我們的民族小學(xué)》這篇文章以后，教師可以圍繞著“我國的民族”為主題，開展演講比賽，這樣學(xué)生們就會在課下收集各個(gè)民族的文化、特色等內(nèi)容，再通過學(xué)生們的整理寫作以及課堂上的演講，學(xué)生們的寫作能力和語言表達(dá)能力必然會有很大的提高，并且增加了他們民族團(tuán)結(jié)的思想。

二、增加互動環(huán)節(jié)，活躍課堂氛圍

在小學(xué)語文的生態(tài)課堂上，教師應(yīng)該增加師生之間以及生生之間的互動環(huán)節(jié)，師生之間的互動可以有效地增進(jìn)師生之間的感情，使得師生之間關(guān)系更加和諧，從而活躍課堂的氛圍，而生生互動使得學(xué)生與學(xué)生之間更好地交流了各自的見解，再通過教師對交流內(nèi)容的指導(dǎo)，會增加學(xué)生們對待問題的高度以及想象力。此外，在小學(xué)語文的生態(tài)課堂上，教師要使學(xué)生學(xué)會把所學(xué)內(nèi)容用于平時(shí)生活中的能力，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該聯(lián)系現(xiàn)實(shí)中的生活場景對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，讓語文課堂更加貼近現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生學(xué)習(xí)起來更加便捷，并且很好地體現(xiàn)了語文來自生活、服務(wù)于生活這一教育理念。

例如在學(xué)習(xí)《曹沖稱象》這一篇文章時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解曹沖當(dāng)時(shí)是如何稱象的，在學(xué)生閱讀完這篇課文之后，教師可以把學(xué)生分成多個(gè)小組，每個(gè)小組中的成員分為不同的角色，角色包括曹沖、官員們、大象等，然后讓學(xué)生們以演戲的形式還原課文的內(nèi)容，等到表演結(jié)束以后，教師要對學(xué)生們進(jìn)行點(diǎn)評，這樣通過對課文中的內(nèi)容進(jìn)行還原，學(xué)生們之間會達(dá)到良好的溝通與互動，并且對課文的內(nèi)容會有著更加深入的了解。

再比如在學(xué)習(xí)賀知章的《詠柳》時(shí)，里面有這樣一句話：“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。”對于思維理解還不夠成熟的小學(xué)生來說，理解起來勢必十分困難，這時(shí)教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生們觀看學(xué)校周邊的柳樹，把柳樹的外貌與故事中描述的進(jìn)行對比，這樣把古詩中的情境帶到現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生們定會更好地理解古詩中柳樹的樣子，加深學(xué)生們對詩句的印象。

三、激勵(lì)教學(xué)評價(jià)，擴(kuò)展學(xué)生思維

為了構(gòu)建更加優(yōu)秀的小學(xué)語文生態(tài)課堂，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問和創(chuàng)新，以此來開拓學(xué)生的創(chuàng)新精神。教師應(yīng)該意識到，語文的知識是靈活多變的，沒有固定的答案，所以當(dāng)學(xué)生與課本上答案不一致時(shí)，教師應(yīng)該對學(xué)生的質(zhì)疑表示肯定和鼓勵(lì)。在寫作的方面更是如此，傳統(tǒng)的語文教學(xué)過多地限制了學(xué)生寫作的套路，這樣學(xué)生創(chuàng)新的能力就受到了很大的影響，但是在生態(tài)課堂上，當(dāng)學(xué)生有了與眾不同的寫作思路或方法時(shí)，教師就會加以表揚(yáng)，這樣就能挖掘出小學(xué)生的潛力，使學(xué)生的各項(xiàng)能力得到全面發(fā)展。

例如在習(xí)作課《幸福是什么》時(shí)，教師問同學(xué)們“幸福是什么呢？”同學(xué)們會有各式各樣的回答：有的會說幸福是考試得滿分，有的會說幸福是得到父母以及老師的表揚(yáng)，最后有的同學(xué)會說幸福是幫助別人。這樣通過學(xué)生們對這一問題發(fā)表各式各樣的看法，學(xué)生們的創(chuàng)新思維得到了鍛煉。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生們各式各樣的回答，對孩子們的答案進(jìn)行點(diǎn)評和鼓勵(lì)。

總之，學(xué)校應(yīng)該充分意識到，學(xué)生才是課堂的主體，在教學(xué)過程中應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)用情境教學(xué)，并且增加生生互動與師生互動，使得語文課堂更加接近現(xiàn)實(shí)，對孩子們在學(xué)習(xí)中的質(zhì)疑與創(chuàng)新，老師們要加以肯定和表揚(yáng)，從而充分鍛煉孩子們的思維能力。這樣的語文課堂勢必會彰顯語文的特色，使孩子們的各項(xiàng)能力得到全面發(fā)展。

（作者單位：江蘇省興化市戴窯中心小學(xué)）