張雪琳

【摘 要】閱讀是語文教學(xué)的重中之重，也是語文教師教學(xué)靈感的源頭活水。怎樣發(fā)現(xiàn)閱讀資源并引導(dǎo)學(xué)生進行有效閱讀，是大部分中學(xué)語文老師都在探索的問題。在讀到《秋燈史影》這本書時，筆者發(fā)現(xiàn)可以引入課堂的閱讀資源，并由此展開了一系列的閱讀積累活動。

【關(guān)鍵詞】閱讀 思考 觸類旁通 語文課堂 《秋燈史影》

【中圖分類號】G632 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）05-0113-02

“以先知覺后知，以先覺覺后覺，以彼少數(shù)思想家之心靈，發(fā)掘出多數(shù)心靈之內(nèi)蘊，使其顯豁呈露，而辟出一多數(shù)心靈之新境界。”我想，錢穆先生在《中國思想通俗講話》中的這句話可以概括我的這次教學(xué)設(shè)想。

有幸收到一位恩師送我的《秋燈史影》一書，這是一部需要潛心閱讀與思考的散文作品。認真閱讀過程中，有些話語深深地打動了我。如在讀到《不能忘記老朋友》這一篇時，王充閭寫道：

“世人結(jié)交，多種多樣。有總角相識，友誼深結(jié)，始終堅守不渝的故舊之交；有相逢于危難之中，共濟時艱，托契深重，甚至以性命相許的患難之交或生死之交；有志同道合、情趣相投、聲應(yīng)氣求的知己之交；有向風(fēng)慕義，精神上相互信賴、相互砥礪、事業(yè)上相互支持的道義之交；當(dāng)然也有趨炎附勢、私利交接、彼此互為利用，勢衰而交絕、利盡而情疏的勢利之交或市井之交。

“周恩來與張學(xué)良兼具知己之交、患難之交與道義之交的共同特色。他們年歲相若，而出身、閱歷、教養(yǎng)和成長的政治環(huán)境迥然不同，尤其是兩人的個性、氣質(zhì)乃至處世方式差異很大。一為沉穩(wěn)內(nèi)斂、務(wù)實縝密、立身嚴(yán)謹、整肅；一為任情適性、無所顧忌、隨意性很大、有時感情用事。但由于為人正直真誠、重義守信、顧全大局、富有政治遠見等共同基點，使這兩位時代的精英，心心相印、一見如故，在國家、民族的公利之上，在相互尊重、相互信任的道義上，泯除了出身、個性方面的差異，結(jié)為至交、摯友，深情厚誼終始如一。”

周恩來和張學(xué)良的交往讓我感觸頗多，王充閭的總結(jié)更是清晰透徹，談盡了世上形形色色的交往。我迫不及待地把這段佳話、這兩個語段帶到了課堂上，分享給了學(xué)生們。反應(yīng)如我所愿：他們感嘆、他們唏噓、他們贊同、他們也想把自己知道的很多友情故事分享給大家、他們也想給許多結(jié)交定一定位。于是，一次以“閱讀——思考——積累——感悟”為主線的教學(xué)活動形成了。我把第一次活動的話題定義為“他們這樣結(jié)交”，活動目標(biāo)如下：（1）閱讀優(yōu)秀篇章《不能忘記老朋友》，在閱讀中受到啟發(fā)，獲得靈感，進而聯(lián)系相關(guān)素材，整理自己所了解的友情故事。（2）在小組內(nèi)分享這些故事，并選取最能打動大家的一個，推薦代表，在班內(nèi)講述。（3）從素材中提取觀點，并寫出緊扣觀點的語段。（4）在班內(nèi)展示小組創(chuàng)作的語段。

活動過程中，學(xué)生的積極性特別高，每個小組都緊鑼密鼓地行動起來，都緊張而有序地分工合作?；顒舆^程如下：（1）確定所討論的名人，搜集他們的相關(guān)資料?；蛉D書館，或去老師辦公室，小組成員都各盡其能。（2）獲得第一手資料后，小組成員互相討論，將有效信息選擇出來，即選出最能體現(xiàn)兩人友情最能打動大家的故事、生活細節(jié)、名言警句等內(nèi)容。并將這些內(nèi)容進行排序，確定按照什么順序講解最能打動大家。（3）確定講解形式，講解形式多樣化有利于提高學(xué)生講解的積極性?？梢赃x擇的形式如下：評書、相聲、投影與講解相結(jié)合、幻燈片與講解相結(jié)合等。鼓勵各小組全員參與，不同的分工，達到共同提高的目的。（4）小組成員討論確定一個寫作話題，圍繞話題寫一個語段。選出精彩作品，一并展示給大家。

活動成果是豐碩的，班內(nèi)每位成員不僅都參與進來，而且都對本組所討論的人物有了深入的了解。課堂展示的形式也多種多樣。有的用相聲的方式，講述張良與蕭何的關(guān)系，有用評書的方式講述魯迅與瞿秋白的友情，有小組合作深情講述徐志摩與泰戈爾的跨國友情，還有講述阮籍、嵇康和山濤的友情等等，時間就在各小組的爭相登臺演講中、在學(xué)生們的專心聽故事中、在學(xué)生們品讀優(yōu)秀語段中流逝著。最后，我們共用了兩節(jié)課的時間來展示八個小組的活動成果。

學(xué)生活動成果展示：（課件+講解）

我們小組講的是魯迅與瞿秋白的珍貴情誼。首先要提及他們的第一次見面。魯迅熱情地握著瞿秋白的手說：“早就想見面，但你過的是地下生活，我過的是地上生活，所以見面難??！”“我們不是早就見過面了嗎？”瞿秋白說。魯迅很吃驚，不記得在哪里見過，見他吃驚的樣子，瞿秋白笑著說：“讀了您的文章，就如同見到您本人一樣，文如其人嘛?！敝?，瞿秋白與魯迅就像久別重逢的老朋友一樣親切地交談起來。

其次，要說的是瞿秋白在魯迅家中的多次避難。當(dāng)時，瞿秋白是敵人懸賞兩萬元大洋通緝的共產(chǎn)黨要人，在全上海被通緝。一發(fā)生“警報”，瞿秋白便與夫人楊之華到魯迅家避難。而魯迅則不畏白色恐怖，冒著生命危險保護著瞿秋白一家，他的家成了瞿秋白夫婦最可靠的避難所。

瞿秋白在魯迅家避難時，曾將自己年輕時寫的一首詩贈予魯迅：雪意凄其心惘然，江南舊夢已如煙。天寒沽酒長安市，猶折梅花伴醉眠。這首詩寫于1917年，那時，瞿秋白的母親自殺、家境破落、前景堪憂。他在失落、彷徨中寫出這首詩，帶著沉郁的“頹唐氣息”。15年后，他受到了排擠、打擊，忍辱負重的心境與15年前十分相似。于是他將這首詩贈予魯迅，這是將自己的心扉向魯迅敞開，是對這位忘年交的充分信任?！叭松靡恢鹤阋樱故喇?dāng)以同懷視之?！边@是魯迅以清人何瓦琴的聯(lián)句，書贈瞿秋白的條幅。

我們的語段如下：魯迅一直將瞿秋白視為肝膽相照、同心同德的朋友和同志。他們相識相交的時間雖然短暫，可相互間早已是心儀神往。在瞿秋白最困難時，魯迅冒險給予他真誠、無私的幫助，使瞿秋白度過了他一生中“最愜意的”時光。瞿秋白對魯迅也有著充分的理解與絕對的信任。所有這些都基于對革命事業(yè)的共同理想與追求，這種在崇高情操之下結(jié)成的友誼，這種在惡劣環(huán)境中保持著的友誼，更能體現(xiàn)出友誼的珍貴。可謂是理解可貴、信任無價；真情可貴、友誼無價。

學(xué)生的講述有重點、有細節(jié)、有總結(jié)、有概括。寫出的語段中心明確、條理清晰。活動的過程有趣，活動的收獲頗多，活動讓他們快樂、高效地積累了語文素材。這次活動，也讓我獲益匪淺，讓我進一步認識到教學(xué)相長的含義。給學(xué)生一個思路、一點方法，學(xué)生回饋給你的不僅有知識，還有真情，還有驚喜。他們喜歡這樣的課堂，喜歡這樣的思考與寫作的過程，他們也感受到閱讀積累的重要性。而當(dāng)他們講到我也不了解的人物故事時，我感到的是高興和自豪，我也變成了學(xué)生。

受到啟發(fā)的我，又一次翻開《秋燈史影》，尋找下一次活動的話題。不得不承認，這是一本能啟迪思想的好書，我又發(fā)現(xiàn)了一束光，是一束將要照亮下一次課堂的光。王充閭寫道：

“都江堰，是一座美麗的城市，也是一項歷史悠久、名震中外的水利工程，更是一位偉大歷史人物的萬古豐碑。

“國內(nèi)外都有一些這樣的所在，他們往往同某位政治家、軍事家、科學(xué)家、文學(xué)家緊密地聯(lián)結(jié)在一起。像但丁之于意大利佛羅倫薩、馬克思之于德國特里爾城、孔夫子之于山東曲阜、蔡元培之于北京大學(xué)等等，都像蜀郡太守李冰之于都江堰那樣。只要你置身其間，就會感受到他們的不朽。他們的一生功業(yè)，行藏休咎（行止、吉兇），都同這些地方有緊密的聯(lián)系。

“歷史的靈魂，是人。一座城市，一個著名風(fēng)景區(qū)，又何嘗不是如此。如果失去相應(yīng)的名人作支撐，那么，它的真正魅力也將無從體現(xiàn)?！囉性烙陔p少保，人間始覺重西湖。如同西湖有了岳飛與于謙兩個忠貞耿介之士，都江堰也因為有了李冰父子，他們讓人鼓舞奮發(fā)，讓人激揚踔厲，讓人說起來口角生香，看上去流連忘返，走了之后永難忘懷，在人們的心靈深處，永遠占據(jù)崇高的位置。從這個意義上，我們也可以反過來說，李冰是都江堰的一座萬古豐碑。”

由此，我想到的活動話題是一座城與一個人。我期待學(xué)生們下一次的精彩表現(xiàn)。

這次的教學(xué)設(shè)想給我的最大感受如下：當(dāng)學(xué)生們感到語文實在太枯燥時，就讓他們探究閱讀吧；當(dāng)學(xué)生們學(xué)得很累時，就讓他們合作閱讀吧；當(dāng)老師覺得學(xué)生眼光不能聚焦到自己身上時，就和學(xué)生們一起閱讀吧！閱讀讓他們專注，閱讀讓他們思考，好的文章能讓他們觸類旁通，讓他們將之前的積累串在一起，并應(yīng)用于寫作中。我們堅信他們的閱讀涵養(yǎng)、積累和感悟，將能提高他們的語文成績。如果沒有閱讀做基礎(chǔ)，學(xué)生們其他方面的語文能力是很難得到提升的。

聽說過這樣一則對話，有人請教美國一位著名的成功學(xué)家：“如果我的事業(yè)失敗了，我該怎么辦？”他說：“你閱讀吧?！薄叭绻沂I(yè)了，怎么辦？”他說：“你要提升自己，你閱讀吧?！薄叭绻沂倭?，該怎么辦？”他還是說：“你閱讀吧?！蔽蚁胝f，他的回答同樣適用于我的這個問題：如果我想當(dāng)一名合格的語文老師，我該怎么辦？

參考文獻

[1]錢穆.中國思想通俗講話[M].北京：生活·讀書·新知三聯(lián)書店，2013

[2]王充閭.秋燈史影[M].濟南：山東文藝出版社，2010

〔責(zé)任編輯：龐遠燕〕