探析小學英語課堂評價策略

汪雪花

摘 要：教學評價是依據教學目標對教學過程及結果進行價值判斷并為教學決策服務的活動，是對教學活動現(xiàn)實的或潛在的價值做出判斷的過程。在經歷了幾年的課堂教學實踐的基礎上，我結合我們英語學科的特點談一談關于課堂評價的幾點看法。

關鍵詞：評價內容 ;評價形式;評價作用;評價主體

1全面設計評價內容

根據新課程標準中對小學英語學習能力的基本要求，我們在英語課堂上呈現(xiàn)的教學過程的評價主要包括兩方面，即學習習慣和學習能力。所以我們在設計評價內容時正是從這兩方面入手，設計評價角度。 其中包括：朗讀流利、善于準備、參與合作、認真傾聽、書寫美觀、記憶能手、樂于思考、積極回答和作業(yè)優(yōu)秀。這些評價內容是我們在幾年的實踐中，從英語學習的角度逐步完善的。目的就是能從課堂教學的不同角度幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，促進學生的英語學習。

2靈活使用評價形式

2.1結合不同的評價對象，側重不同的評價內容

課堂教學中，我們會通過不同的教學環(huán)節(jié)、教學技巧實現(xiàn)我們的教學目的。同樣也要依據不同的教學內容、不同的課型、不同的教學對象隨時做出相應的評價策略的調整，每節(jié)課關注的評價點要靈活，結合實際頒發(fā)“評價卡”。例如：這是一節(jié)新授課，需要學生認真的思考，掌握語法知識靈活的運用，于是在這節(jié)課中，我側重評價聽的過程中學生的認真程度。在講課的過程中隨時關注聽課認真的同學，及時頒發(fā)“善于傾聽”的卡片，鼓勵其本人也激勵其他學生更好的參與到課堂的學習中。如果是復習課，我就會側重學生的答題準確率的評價。學生會相應的得到“善于思考”的獎勵卡。這樣的做法有效的提高了課堂效率。

2.2這種評價方向的靈活變化也體現(xiàn)在不同的教學對象上

我有五個平行的教學班，這五個班級各有特色，有的班級活潑好動，有的班級樂于思考，有的班級雖然基礎不是很好，但學習的積極性很高。根據班級的特點不同，我側重不同的評價方面，對于活潑好動的班級，我側重對學生課堂上注意力的評價，對于不主動發(fā)言的班級我側重積極回答問題的評價，這樣根據不同班級的特點，采用不同的評價側重點，激發(fā)了學生的學習欲望，調動了學生的學習積極性，使學生每一節(jié)課都能積極主動參與到學習活動中，大大提高了學生的學習效率。

2.3評價對象的不同，評價的方式和側重點也要不同

這一點也應體現(xiàn)在不同的學年中。根據學生年齡特點的不同，所處不同的學年，當然也要采用不同的評價方法，設計不同的評價內容。低年級的學生剛剛接觸英語，興趣很高，課堂上他們愛說、敢說。這時我們更要鼓勵他們多說，重點使用激勵性、指導性的語言以及肢體語言，刺激學生。當然這時良好的學習習慣的培養(yǎng)十分的重要，結合這一內容，我們在課堂上就要針對學習習慣的養(yǎng)成，設計有效的評價方向和評價形式，例如：在低年級的課堂上，我們經常會做這樣一個評價內容：你是否能準確聽清老師的指令并作出相應的動作。我們可以將這一要求貫穿于整節(jié)課。課前我會要求學生迅速準備英語課的用具，然后用你的坐姿告訴老師你準備好了。這樣的評價內容在低年級的教學中經過一段時間的實施，你就會發(fā)現(xiàn)，每次英語課課前學生們都會自覺的做好上課的準備，形成良好的習慣。而對于高年級的學生，學習的要求提高了。內容更加豐富，那么評價的策略和內容也要不斷地提高和更新。例如，你和你的同伴相比，誰讀的更好些;誰的閱讀準確率高一些等等，通過這樣的評價促進了學生學習習慣的養(yǎng)成。一句簡單的表揚，一個深深地擁抱，一個高高翹起的大拇指，孩子們都會受到極大地鼓勵，他們會在下課后幸福的“炫耀”自己的勝利。

2.4高效發(fā)揮評價作用

隨著對課堂評價這一課題的研究和實踐，從評價的各個方面都在日益完善。從評價發(fā)揮的作用來看，最初的評價我們的期待值很低，僅僅是在課堂上某一方面的表現(xiàn)很突出，往往我們會注意到這個學生，最常用的方法就是給學生一朵紅花等等方式，或者以小組評價的方法，給他所在的小組插上紅旗，表揚他們的表現(xiàn)。經過長時間的嘗試，這種評價功能已經遠遠超出了它本身的作用。經過反復的實踐，目前我們在課堂所采用的評價方式是過程性評價與終結性評價相結合的方法。新課程引入形成性評價的理念與方法旨在激發(fā)學生的學習興趣，并通過教師的評價讓學生認識自我，從而有效地自我調控，不斷發(fā)展。

2.5有效的課堂評價促進了學生學習習慣的養(yǎng)成

根據我們設立的評價角度，對課堂上學生的表現(xiàn)給以適當?shù)脑u價。學習習慣的評價包括能否有效的參與小組合作、能否認真準確的完成習題、課前的準備是否充分等。在這里，評價已經不僅僅是表揚的含義，同時，它將起到激勵學生不斷進步的作用，幫助學生正確認識自己在學習中的問題，并鼓勵學生自己解決問題。

2.6多元化評價主體

2.6.1自評是學生正確認識自我的開始

我所有的評價內容中，學生自評占有很大的比重，我相信孩子，從給自己的評價中，他們能發(fā)現(xiàn)自己的問題，進而給出一定的指導，對于促進學生的自身成長是十分有利的。

2.6.2互評是學生相互了解的重要方式

通過學生間的互評，在合適的活動中，同學之間對對方的表現(xiàn)給出一定等級的評價，并適當?shù)慕o出語言上的評價，對于學生互相之間起到一定的督促的作用。

2.6.3在評價的過程中，老師也是重要的一員

我們從整體上把握學生的發(fā)展過程，給以適當?shù)狞c撥，指導正確的方法。

2.6.4還有一方面很重要的評價方就是家長，這是孩子成長過程中最重要的環(huán)境

孩子對榮譽的渴求的歸宿就是家長，他們渴望得到父母的肯定，向他們展示自己的成績。

目前，我們的課堂評價研究僅僅是一個開始，我們會深入思考評價內涵。在實施過程中，我們更多的想法是希望通過評價規(guī)范學生的言行，讓學生向我們期待的效果發(fā)展。這距離評價的真正內涵促進學生的發(fā)展還有很長的路要走。帶著這些困惑，我會將關于學業(yè)評價的課題繼續(xù)研究下去，我期待在某一天，在我的教室奇跡也會發(fā)生，讓我折服的雷夫老師的教育智慧也會在我的課堂閃光。

參考文獻：

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