淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)踐研究

黃文娟

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不但是學(xué)好數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，更是學(xué)好其他學(xué)科的前提。把課堂還給學(xué)生，老師只需要提供一個(gè)素材，讓學(xué)生自己來發(fā)現(xiàn)、提出問題，從而找到解決問題的方法。數(shù)學(xué)教學(xué)不僅是傳授知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，尤其是創(chuàng)造性思維能力，老師在課堂上應(yīng)該“精講巧練”。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；實(shí)踐研究

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不但是學(xué)好數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，更是學(xué)好其他學(xué)科的前提，但是，學(xué)生在課堂上經(jīng)常反映對老師講解的知識很容易理解，但是做起題來就感覺無從下手。這個(gè)問題不是個(gè)別案例，而是在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中普遍存在的一個(gè)問題。為了能夠深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，增強(qiáng)學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的解題能力、想象能力和創(chuàng)新能力，我嘗試了以下教學(xué)方法，收到了比較滿意的教學(xué)效果，現(xiàn)將體會總結(jié)如下：

一、教學(xué)改革的目的是活化教學(xué)，把課堂還給學(xué)生，老師只需要提供一個(gè)素材，讓學(xué)生自己來發(fā)現(xiàn)、提出問題，從而找到解決問題的方法

如果學(xué)生沒有想法，老師也不能直接告知，而要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并逐步解決問題，讓學(xué)生全程參與有趣、有用的課堂學(xué)習(xí)。例如，教師可以根據(jù)某些合適的數(shù)學(xué)課程內(nèi)容設(shè)定學(xué)習(xí)游戲，使學(xué)生配合教師參與游戲、回答問題，不但提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠使學(xué)生對掌握的知識印象深刻。數(shù)學(xué)不再是單純的直接講題做題，變得更簡單更好玩了，老師要有親和力，風(fēng)趣幽默，讓學(xué)生學(xué)到了要分類排序、尋找事物之間關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)方法。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)不僅是傳授知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，尤其是創(chuàng)造性思維能力

它包括發(fā)現(xiàn)新事物，提示新規(guī)律，創(chuàng)造新方法，解決新問題等思維過程。數(shù)學(xué)的創(chuàng)造性思維能力對提高小學(xué)生解題能力具有重要意義。例如在復(fù)習(xí)三角形、平行四邊形、梯形面積時(shí)，要求學(xué)生想象如何把梯形的上底變得與下底同樣長……這樣拓寬了學(xué)生思維的空間，培養(yǎng)了學(xué)生的想象思維能力。另外，也可以在教學(xué)中安排學(xué)生回頭觀察后桌同學(xué)抄的題目，然后再想一想可以怎樣比較這些數(shù)的大小，倒過來的數(shù)字誘發(fā)了學(xué)生瞬間的靈感，使很多學(xué)生尋找到把這些分?jǐn)?shù)化成同分子分?jǐn)?shù)再比較大小的簡捷方法。

三、老師在課堂上不應(yīng)該是“多講多練”，也不應(yīng)該是“少講少練”，而應(yīng)該是“精講巧練”

“精講”即為“教”的部分，“巧練”即為“學(xué)而運(yùn)用”的部分。那么“精講”要講什么呢？我認(rèn)為就是每一個(gè)知識系統(tǒng)中的重、難點(diǎn)部分，是一個(gè)知識系統(tǒng)中“舉一兩撥千金”的部分。而“巧練”則是要從多角度去練習(xí)，從生活中吸取知識來練習(xí)，達(dá)到鞏固知識、運(yùn)用知識的目的?！吧僦v多練”到“精講巧練”的轉(zhuǎn)變，其主要的區(qū)別就是“少講”變“精講”，“多練”變“巧練”。“少講”言下之意就是在教學(xué)過程中要求老師不要耗費(fèi)太多時(shí)間去講，但是不分知識點(diǎn)的難易，一味地追求少講，這是不切合實(shí)際的，在這個(gè)過程中我深刻地體會到“少”不等于“精”，只有“精講”才會有良好的教學(xué)效果?！岸嗑殹睆淖置嫔侠斫饩褪菙?shù)量的多、題型的多，但在實(shí)際工作過程中，稍不注意往往演化成“題海戰(zhàn)術(shù)”，結(jié)果增加學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，浪費(fèi)很多教學(xué)時(shí)間。而變“巧練”之后，要求所練習(xí)的題目必須是有典型性的、代表性的，而不是同一種類型的簡單重復(fù)。只有在教師具有引導(dǎo)性的“精講”基礎(chǔ)上，學(xué)生才會對知識有一個(gè)全面的認(rèn)識，只有通過一定的練習(xí)，知識才會得到鞏固，最終內(nèi)化成學(xué)生運(yùn)用知識的能力。但是怎樣練習(xí)，是一個(gè)值得研究的問題，學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)往往就是不注意科學(xué)地安排訓(xùn)練習(xí)題，導(dǎo)致無用的訓(xùn)練，甚至負(fù)效的訓(xùn)練。

老師與學(xué)生共同建立民主、和諧、熱烈的教學(xué)氛圍，讓不同層次的學(xué)生都擁有參與和發(fā)展機(jī)會。課堂教學(xué)以學(xué)生為中心，充分運(yùn)用靈活多樣、直觀形象的教學(xué)手段，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)過程，成為其中的積極分子，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的信息交流和反饋，使學(xué)生能深刻地領(lǐng)會和掌握所學(xué)的知識，并能將這種知識運(yùn)用到實(shí)踐中去。

參考文獻(xiàn)：

楊念魯.構(gòu)建以學(xué)生發(fā)展為本的高效課堂[J].中國教育學(xué)刊， 2010（12）.

？誗編輯 趙飛飛