孟凡榮

摘要：新課程改革的要求不僅關(guān)注學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展，更關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀培養(yǎng)。人文內(nèi)涵的彰顯，已經(jīng)成為新課程理念支撐下課堂管理的核心價(jià)值取向。針對(duì)目前的高中化學(xué)課堂管理存在著人文性缺失的情況，分析出現(xiàn)的原因并提出其相應(yīng)策略。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；課堂管理；人文性；策略

一、高中化學(xué)課堂的人文性管理的現(xiàn)狀

目前，高中化學(xué)課堂仍受傳統(tǒng)的管理理念的影響，存在著嚴(yán)峻的問(wèn)題。大多數(shù)教師的課堂管理觀念相對(duì)滯后，自我更新意識(shí)缺乏；課堂管理模式過(guò)于注重課堂控制，沒(méi)有把學(xué)生作為課堂的中心，致使師生關(guān)系冷漠；課堂管理的方式多為放羊式或粗暴式，有的教師對(duì)學(xué)生不管不問(wèn)，有的教師對(duì)學(xué)生采用粗暴式的批評(píng)；課堂管理效能偏低影響教學(xué)進(jìn)度；管理過(guò)程比較機(jī)械化，缺乏靈活性；課堂管理過(guò)程中師生關(guān)系緊張，造成課堂氣氛沉悶；教師的課堂時(shí)間管理能力不強(qiáng)，一些化學(xué)教師有經(jīng)常拖堂的習(xí)慣。這些種種的問(wèn)題都說(shuō)明了高中化學(xué)課堂的人文性管理的現(xiàn)狀令人堪憂(yōu)、不容樂(lè)觀。

二、高中化學(xué)課堂管理存在人文性缺失的原因

1、傳統(tǒng)化學(xué)課堂管理模式的影響

傳統(tǒng)的化學(xué)課堂教學(xué)主要是以單純的知識(shí)傳送為主，那么在這種目的下的化學(xué)課堂管理勢(shì)必會(huì)造成以老師為課堂權(quán)威的局勢(shì)。學(xué)生只是被動(dòng)的受管理、受教育者。自2007年起，各個(gè)地方先后開(kāi)始了新課程改革，雖然各個(gè)學(xué)校都在緊鑼密鼓地學(xué)習(xí)新課程理念，嘗試新課程實(shí)踐。但一件新事物、新政策要被人們接受是需要很長(zhǎng)一段時(shí)間的。加上實(shí)施新課程改革的時(shí)間并不長(zhǎng)，大部分化學(xué)教師經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的課堂教學(xué)已經(jīng)適應(yīng)了自己傳統(tǒng)的課堂管理模式，受自己傳統(tǒng)管理經(jīng)驗(yàn)的影響，面對(duì)自己的課堂，大部分化學(xué)教師免不了“穿新鞋走老路”。

2、化學(xué)課堂管理評(píng)價(jià)制度的不完善

我國(guó)教育現(xiàn)在仍拜托不了應(yīng)試教育模式。學(xué)校較關(guān)注老師的教學(xué)水平，老師就會(huì)忽視課堂管理技能的提高，側(cè)重加強(qiáng)自己的教學(xué)能力，新課程倡導(dǎo)教師、學(xué)校、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的評(píng)價(jià)制度，并未得到真正意義上的實(shí)行。以學(xué)生成績(jī)?yōu)橹鞯牡慕逃u(píng)價(jià)體制使教師的課堂管理活動(dòng)只能以教學(xué)任務(wù)為中心，忽略了或者說(shuō)顧不上對(duì)學(xué)生的精神世界的關(guān)照。這導(dǎo)致了教師無(wú)法平等地對(duì)待學(xué)生，偏愛(ài)學(xué)習(xí)好的學(xué)生而忽視學(xué)習(xí)差的學(xué)生。當(dāng)課堂教學(xué)中出現(xiàn)妨礙教學(xué)活動(dòng)的行為時(shí)，教師往往采取看似高效的簡(jiǎn)單壓制的辦法處理，不顧學(xué)生自身的感受。

3、化學(xué)教師課堂管理培訓(xùn)的匱乏

從我國(guó)教師現(xiàn)在培訓(xùn)的現(xiàn)狀看，存在著很多問(wèn)題，側(cè)重于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，輕實(shí)踐操作的培訓(xùn)，內(nèi)容脫離教師課堂實(shí)際，沒(méi)有針對(duì)性、創(chuàng)新性，大多流于表面化、形式化。造成教師對(duì)培訓(xùn)本身重視度不高，加之學(xué)校較重視教師教學(xué)技能的提高，對(duì)教師課堂管理技能的認(rèn)識(shí)性不夠，大多數(shù)學(xué)校很少把教師的課堂管理能力的提高作為一項(xiàng)專(zhuān)門(mén)的培訓(xùn)內(nèi)容。有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的化學(xué)老師就只能僅僅憑借自己多年的課堂管理經(jīng)驗(yàn)走“啃老本”的路子。有個(gè)別創(chuàng)新意識(shí)的化學(xué)老師嘗試改變自己舊的課堂管理模式，但僅憑自己在課堂管理理論方面的借鑒，沒(méi)有實(shí)踐方面的指導(dǎo)而感到力不從心。

三、針對(duì)高中化學(xué)課堂管理人文性缺失的對(duì)策

1、營(yíng)造自由、和諧和民主的化學(xué)課堂管理氛圍

營(yíng)造自由、和諧和民主的課堂管理氛圍，是新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的理念、以人為本的教學(xué)思想、當(dāng)前社會(huì)對(duì)中學(xué)生的新的要求所需要的。有助于學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，使得課堂教學(xué)生動(dòng)活潑地開(kāi)展。而緊張冷漠的氣氛則會(huì)大大抑制學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，從而使得課堂教學(xué)刻板生硬、死氣沉沉。課堂管理是教師的重要教學(xué)技能，所謂“親其師，聽(tīng)其言，效其行”說(shuō)出了建立和諧師生關(guān)系的重要性，和諧是師生之間的情感聯(lián)系，愛(ài)是其中的核心要素，愛(ài)需要教師對(duì)學(xué)生傾注相當(dāng)?shù)臒崆?，?duì)其各方面給予關(guān)注，對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生尤為如此。

2、打造合理、健康、有效的化學(xué)課堂管理時(shí)間

化學(xué)課堂教學(xué)效率的提高，有賴(lài)于課堂時(shí)間的管理，即在有限的教學(xué)課時(shí)內(nèi)花最少的精力獲得最有效的成果。據(jù)心理學(xué)家研究表明，中學(xué)生穩(wěn)定注意力的時(shí)間可達(dá)15到20分鐘。這段時(shí)間是學(xué)習(xí)最有效率的時(shí)間。如果化學(xué)教師在此時(shí)把握最佳教育時(shí)機(jī)，在最佳的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)的主要任務(wù)，可事半功倍。此后，學(xué)生投入狀態(tài)逐漸走向低谷，切不可在這段時(shí)間向?qū)W生再大量灌注新知識(shí)。此時(shí)可以安排課堂活動(dòng)來(lái)緩解學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的疲憊感，舒緩課堂節(jié)奏，使自己的課堂教學(xué)做到張弛有度。

3、設(shè)計(jì)科學(xué)、豐富、高效的化學(xué)課堂組織形式

目前，班級(jí)教學(xué)是一種主流的教學(xué)形式，它適應(yīng)了人類(lèi)社會(huì)的發(fā)展，為社會(huì)的發(fā)展和人才的培養(yǎng)起到了積極的促進(jìn)作用。然而，隨著人類(lèi)社會(huì)的不斷發(fā)展，對(duì)人才的培養(yǎng)有了全新的要求，這樣就暴露出班級(jí)教學(xué)在中學(xué)教學(xué)中的局限性。為了彌補(bǔ)班級(jí)教學(xué)造成的學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習(xí)、忽視自我的這種缺點(diǎn)，化學(xué)教師應(yīng)在課堂教學(xué)的組織形式上，教師要逐步開(kāi)展分組教學(xué)，實(shí)行啟發(fā)式和討論式教學(xué)，使課堂充滿(mǎn)生命的活力；要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，要學(xué)會(huì)探究及培養(yǎng)研究性學(xué)習(xí)的創(chuàng)新教學(xué)方法、手段和策略；要建立讓學(xué)生以自主合作學(xué)習(xí)和問(wèn)題探索為中心的教學(xué)模式，強(qiáng)化學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，敢于發(fā)表與教師不同的觀點(diǎn)。

4、制定明確、合理、有愛(ài)的化學(xué)課堂常規(guī)

古語(yǔ)有云：無(wú)規(guī)矩不成方圓。在課堂教學(xué)中，一定的課堂規(guī)則的制定與實(shí)施是保證和維持課堂教學(xué)順利進(jìn)行的前題，課堂常規(guī)與學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活關(guān)系最密切，我們需要一個(gè)充滿(mǎn)濃濃“人情味”的課堂常規(guī)。課堂常規(guī)在本質(zhì)上不是為了“懲戒”，課堂常規(guī)自始至終都是一種教育的手段和方式，它不能僅僅有教師單方來(lái)制定，一個(gè)明確、合理、有愛(ài)的課堂常規(guī)應(yīng)讓學(xué)生積極參與，這種參與不能是僅僅流于形式化，應(yīng)讓學(xué)生舉手表決通過(guò)，而是要激發(fā)每個(gè)學(xué)生的參與熱情和制定意識(shí)，最后在教師和學(xué)生雙方激烈的討論中共同完成。

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