楊中倩

【摘要】理論教學(xué)和實踐教學(xué)是高等職業(yè)教育的兩個重要部分，然而，現(xiàn)在的高職院校對于實踐教學(xué)的重視程度較低，實踐教學(xué)的目的很難達(dá)到。文章首先分析高職建筑設(shè)備工程技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)存在的問題，提出了實踐教學(xué)改革思路，最后給出了高職建筑設(shè)備工程技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)改革的相關(guān)操作分析。

【關(guān)鍵詞】高等職業(yè)教育；建筑設(shè)備工程技術(shù)專業(yè)；實踐教學(xué)改革；分析探討

1. 引言

高職教育（Higher Vocational Colleges， HVC）是我國教育體系中重要的組成部分，對我國人才培養(yǎng)起著重要的作用。高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)與高等教育、中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)有所差異，高等職業(yè)教育主要是培養(yǎng)高級的職業(yè)技術(shù)人員。高職教育人才培養(yǎng)的特征，決定了實踐教學(xué)（Practice Teaching， PT）在高等職業(yè)教育的地位。但是，在實際的職業(yè)教育課程中，專業(yè)實踐教學(xué)的現(xiàn)狀卻讓人擔(dān)憂，很多課程與實踐教學(xué)的思路差異較大。所以，高職教育過程中，如何真正的實現(xiàn)實踐教學(xué)，達(dá)到實踐教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)已經(jīng)成為高等職業(yè)教學(xué)的關(guān)鍵問題。本文主要以建筑設(shè)備工程技術(shù)專業(yè)為例，通過總結(jié)高職建筑設(shè)備工程技術(shù)（Construction Equipment Engineering Technology， CEET）專業(yè)實踐教學(xué)存在的問題以及高職建筑設(shè)備工程技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)改革思路，通過實踐教學(xué)改革和實踐教學(xué)方法改革改革兩個方面分析建筑設(shè)備工程技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)改革。

2. 高職建筑設(shè)備工程技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)存在的問題

2.1 高職建筑設(shè)備工程技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)體系不完善。

傳統(tǒng)的高等職業(yè)教育中對于理論教學(xué)極為重視，將實踐教學(xué)作為理論教學(xué)的一個附屬部分，實踐教學(xué)的目的主要是驗證理論教學(xué)過程中的一些理論內(nèi)容，提高高職學(xué)生對于理論知識的直觀認(rèn)識，并不是為了提高學(xué)生的實際動手能力和分析應(yīng)用的能力。另外，在建筑設(shè)備工程技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)中，學(xué)生一般是依據(jù)教師課堂講述的操作步驟或者實踐指導(dǎo)書給出的標(biāo)準(zhǔn)流程進(jìn)行實踐操作的，學(xué)生的主觀能動性沒有在教學(xué)過程中得到體現(xiàn)，這樣以來，就導(dǎo)致了在高職建筑設(shè)備工程技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)中，實踐教學(xué)體系的科學(xué)合理性和系統(tǒng)性缺失。

2.2 高職建筑設(shè)備工程技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)管理不嚴(yán)，教學(xué)效果考核流于形式。

高職教育中，由于很多歷史因素的影響，導(dǎo)致了了實踐教學(xué)管理不嚴(yán)，教學(xué)效果考核流于形式。在高職建筑設(shè)備工程技術(shù)專業(yè)的實踐教學(xué)中，可以發(fā)現(xiàn)很多實踐教學(xué)課程的實踐教學(xué)計劃的制定不科學(xué)，對于實踐教學(xué)的效果考察的力度較低。很多高職院校對于實踐課程的教學(xué)效果考核方式和考核力度低于理論教學(xué)，一般只要學(xué)生參加了實踐學(xué)習(xí)，按照教師的講解或者實驗指導(dǎo)書的規(guī)定完成了實踐報告，學(xué)生都可以得到一個比較理想的分?jǐn)?shù)。另外，實踐教學(xué)的考核體系中的剛性要求缺失，降低了高職學(xué)生參加實踐學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)新性，進(jìn)而降低了實踐教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

3. 高職建筑設(shè)備工程技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)改革思路。

高職建筑設(shè)備工程技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)要發(fā)揮教學(xué)的主觀能動性。一般而言，學(xué)生的主觀能動性可以提高學(xué)生的參與實踐教學(xué)的積極性，建筑設(shè)備工程技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)要將“教”與“學(xué)”雙向互動，要重點突出這兩方面的主體作用。

另外，由于建筑設(shè)備工程技術(shù)是一個綜合性較強的學(xué)科，建筑設(shè)備工程技術(shù)專業(yè)中很多課程有一定的交叉，這就要求我們要突破專業(yè)的界限，實踐教學(xué)要求要進(jìn)行“多學(xué)科”和“多專業(yè)”的融合。然而，多學(xué)科和多專業(yè)的交叉融合，需要結(jié)合教師理論教學(xué)和實踐教學(xué)兩重授課制度，結(jié)合實際的工程操作技術(shù)，淡化專業(yè)學(xué)科之間的界限。

4. 高職建筑設(shè)備工程技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)改革的分析

高職建筑設(shè)備工程技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)改革主要可以分為實踐教學(xué)內(nèi)容改革以及實踐教學(xué)方法改革兩個主要部分，因此本部分分別對于實踐教學(xué)內(nèi)容的改革以及實踐教學(xué)方法的改革進(jìn)行分析闡述。

4.1 高職建筑設(shè)備工程技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)內(nèi)容改革的分析。

高職建筑設(shè)備工程技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)內(nèi)容是建筑設(shè)備工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的體現(xiàn)，對于實踐教學(xué)內(nèi)容改革本質(zhì)上是對于技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的改革。高職建筑設(shè)備工程技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)內(nèi)容改革中，首先要制定可以增加學(xué)生實際動手能力的培養(yǎng)方案，優(yōu)化實踐教學(xué)課程，提高實踐教學(xué)的實際學(xué)時，推動高職教育培養(yǎng)方案向提高動手能力、創(chuàng)新能力的方向進(jìn)行改革。

高職建筑設(shè)備工程技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)內(nèi)容改革中，要體現(xiàn)本專業(yè)的專業(yè)特色。就建筑設(shè)備工程技術(shù)專業(yè)而言，該專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)之后一般適宜的職業(yè)主要有操作員、設(shè)計員、技術(shù)員以及安裝專業(yè)的造價員，因此，高職建筑設(shè)備工程技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)內(nèi)容改革要圍繞學(xué)生未來的工作崗位進(jìn)行設(shè)置，構(gòu)建科學(xué)合理的專業(yè)課程體系。

4.2 高職建筑設(shè)備工程技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)方法改革的分析。

傳統(tǒng)的高職教學(xué)在建筑設(shè)備工程技術(shù)專業(yè)中，主要是采用的“師徒制度”，這種教學(xué)方法限制了現(xiàn)代先進(jìn)的教學(xué)方法，因此我們應(yīng)該對于傳統(tǒng)的“師徒制度”進(jìn)行改革，創(chuàng)新各種新型教學(xué)方法，提高具有啟發(fā)性教學(xué)方法在專業(yè)教育中的應(yīng)用力度。與此同時，我們還應(yīng)該強化建筑設(shè)備工程技術(shù)專業(yè)實訓(xùn)基地的構(gòu)建，將一些專業(yè)性較強以及應(yīng)用性較強的課程（例如《通風(fēng)空調(diào)工程》課程）有機的結(jié)合實訓(xùn)基地的教學(xué)，。

5. 結(jié)束語

高職教學(xué)中的實踐教學(xué)是職業(yè)教學(xué)的有機組成部分，是高等職業(yè)教育不可缺少的內(nèi)容，可以保障和提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)的實際效果。通過實踐教學(xué)可以解決理論教學(xué)中對于抽象知識的直觀認(rèn)識，實現(xiàn)理論教學(xué)-實踐教學(xué)的一體化可以提高高職學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

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