倪松美

【關(guān)鍵詞】低年級 數(shù)學(xué)教學(xué) 實(shí)踐 思考

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）09A-

0085-02

對于剛?cè)胄W(xué)的低年級學(xué)生來說，如果能在接觸小學(xué)數(shù)學(xué)的伊始就產(chǎn)生較好的學(xué)習(xí)印象，那么就能增強(qiáng)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，給他們留下終身難忘的印象。在低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者認(rèn)為，教師們只有注意抓好以下環(huán)節(jié)，才能使教學(xué)獲得良好的效果。

一、以生為本，順勢而導(dǎo)

低年級學(xué)生的特點(diǎn)是活潑好動，我們在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)一定要充分考慮到這一點(diǎn)，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，順勢而導(dǎo)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，在教學(xué)蘇教版一年級上冊《分一分》這一課時(shí)，原本教材安排的練習(xí)是這樣的（見圖1）：

圖1：

筆者的原本設(shè)想是這樣的：打亂練習(xí)的順序，先講第2題，再講第三題，最后講第1題，并且把第三題的茶杯圖替換成學(xué)生感興趣的不同類型的羊羊圖片，把第一題改成讓孩子自己分一分（不給分類標(biāo)準(zhǔn)），以此激發(fā)學(xué)生做題的興趣。然而，第一次試教下來，筆者發(fā)現(xiàn)教學(xué)效果并不理想，雖然考慮到了選擇學(xué)生感興趣的圖片來吸引學(xué)生的做題興趣，但是由于沒有做好順勢而導(dǎo)的工作，導(dǎo)致學(xué)生見到自己喜歡的羊羊圖片，還沒等教師說清楚操作要求，便同桌兩人玩起圖片來。有的同學(xué)為了圖片還爭搶起來，根本不再理會教師提的操作要求。教室亂哄哄的，有點(diǎn)不好控制。雖然筆者用了多種方法嘗試讓學(xué)生靜息、坐正，但是仍然有部分學(xué)生不聽指揮在玩圖片。最后，筆者強(qiáng)行讓學(xué)生通過分第一題的小動物來發(fā)散思維，但是這樣做對于基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生而言，操作起來有困難。后來，筆者悉心聽取了專家的意見，將教案進(jìn)行修改，即尊重學(xué)生的興趣愛好，設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)入語：你接觸過哪些動物？你對哪些動物最了解？你能根據(jù)不同的分類標(biāo)準(zhǔn)來圈出各種動物嗎？如在水中游的動物、會飛的動物、跑得快的動物分別有哪些？請你說說你的看法。這樣引導(dǎo)，學(xué)生就會從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，積極地去完成練習(xí)?？紤]到學(xué)生愛表現(xiàn)這一特點(diǎn)，筆者設(shè)計(jì)了讓學(xué)生“說一說”的環(huán)節(jié)，使愛表現(xiàn)的學(xué)生得到了展現(xiàn)才能的機(jī)會。在完成第二、三題練習(xí)時(shí)，考慮到學(xué)生活潑好動的特點(diǎn)，筆者設(shè)計(jì)了小組合作學(xué)習(xí)活動這一環(huán)節(jié)，并對小組合作學(xué)習(xí)活動提出了要求，即要求學(xué)生聽清合作要求后再開始動手操作。這樣教學(xué)，課堂活而不亂，學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中完成了練習(xí)。可見，要想達(dá)到較好的教學(xué)效果，必須以生為本，順勢而導(dǎo)，從而確保學(xué)生能牢固地掌握基本知識。

二、示范引領(lǐng)，先扶后放

對于低年級學(xué)生來說，自主研究的能力還是很薄弱的，因此，教師在設(shè)計(jì)自主探究的環(huán)節(jié)時(shí)不能像高年級的教學(xué)那樣，放手讓學(xué)生自己去做，否則就會出現(xiàn)教師難以掌控的局面。例如，在教學(xué)蘇教版一年級上冊《分一分》這一課時(shí)，教材要求讓學(xué)生按一定的分類方法把不同的樹葉用連線的方式連一連。有的教師先在黑板上講解，然后就讓學(xué)生在書上連線。沒想到，能正確答題的學(xué)生很少。教師對此很不解：為什么我都講過了，他們還是不會呢？其實(shí)，對于低年級學(xué)生來說，這些內(nèi)容是第一次接觸，對于不同的分類方法他們很容易混淆。在教學(xué)這一內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)考慮到學(xué)生會出錯(cuò)，所以適宜采用“先扶后放”的教學(xué)方法，先帶著學(xué)生對形狀不同的樹葉進(jìn)行分類（見圖2），并且一邊講解，一邊示范是如何進(jìn)行連線的：左手拿好直尺，一頭對準(zhǔn)樹葉，一頭對準(zhǔn)籃子，按住不動，右手拿筆沿著直尺邊畫一條線，這樣就把第一片樹葉連到了第一個(gè)籃子里。然后反復(fù)進(jìn)行連線的示范，讓學(xué)生在不斷的觀察中，明白連線的方式。為了讓學(xué)生能夠依據(jù)同一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類，還可以將教學(xué)設(shè)計(jì)成教師引領(lǐng)學(xué)生一起按形狀分類連線。然后，師生通過多媒體進(jìn)行按顏色分類（每分完一類，電腦上都會出現(xiàn)相應(yīng)的顏色），加深孩子頭腦中的印象（見圖3）。最后再讓孩子統(tǒng)一根據(jù)剛才說的按顏色分類的標(biāo)準(zhǔn)連線書上的樹葉。這樣一步一步地引導(dǎo)，孩子就不容易混淆。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)絕不是牽著學(xué)生走，因?yàn)閷τ诘湍昙墝W(xué)生、尤其是一年級學(xué)生而言，教師的正確引領(lǐng)非常重要。教師的示范引領(lǐng)，可以給學(xué)生減少走彎路的麻煩，而且能讓學(xué)生形成正確的思維方式。

又如，筆者曾有幸聽取了江蘇省啟東實(shí)驗(yàn)小學(xué)季國棟老師執(zhí)教的二年級《認(rèn)識分米和毫米》一課。季老師讓學(xué)生比劃一毫米時(shí)，學(xué)生沒法比劃，說是一毫米太小了。隨后，季老師就用大拇指和食指捏住一張銀行卡，然后將銀行卡輕輕抽出。學(xué)生立刻明白了，銀行卡的厚度大約是一毫米，這樣只要保持大拇指和食指不動，他們之間的長度就是一毫米。學(xué)生們學(xué)會了比劃一毫米，并在后來比劃一分米時(shí)，很自然地想到用大拇指和食指捏住一分米的小棒，然后輕輕抽出小棒，這樣兩手指間長度就是一分米。同時(shí)，季老師在教學(xué)“毫米認(rèn)識”時(shí)，采用的是指、畫、找、比的方法，還把這四個(gè)字寫在了黑板上；在“認(rèn)識分米”時(shí)，季老師采用的是自主研究的方法，但他卻沒有完全放手，而是先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這四個(gè)方面進(jìn)行研究，然后帶著學(xué)生一起先在尺上指一分米是哪里到哪里，最后再讓學(xué)生自己動手研究。季老師的這個(gè)示范引領(lǐng)處理得太巧妙了：對于低年級學(xué)生而言，如果直接放手，可能有的學(xué)生指一分米就指錯(cuò)了，畫、比、找肯定就錯(cuò)了。因此，對于低年級學(xué)生開展動手操作時(shí)，教師的示范引領(lǐng)特別重要。

三、巧對“意外”，生成精彩

記得有一位教師教學(xué)蘇教版一年級上冊《認(rèn)識立體圖形》一課時(shí)，面對孩子們因?yàn)槌醮谓佑|好玩的積木，上課時(shí)總情不自禁地摸一摸教師發(fā)的材料這一狀況，顯得手足無措。好奇是孩子的天性，但如果出現(xiàn)一些自控力差且不服從教師管理的學(xué)生，那么就會因?yàn)樗麄円恢辈煌５赝娣e木而影響其他同學(xué)。面對這樣的孩子，教師可以請他到講臺給小朋友進(jìn)行示范，讓其他小朋友跟著他一起做，或者讓同意他的玩法的小朋友用坐正的方式表示。這樣，既滿足了孩子好玩的心理，也起到了整頓課堂紀(jì)律的作用。還有對于一些上課總是“插嘴”的孩子，我們不能一味地批評他們不守紀(jì)律，或?qū)λ麄兊男袨橹弥焕恚且朴诓蹲剿麄兊拿恳淮巍安遄臁?，讓其成為良好的教學(xué)資源。記得在執(zhí)教蘇教版一年級下冊《十幾減9》一課時(shí)，筆者讓學(xué)生探究不同的計(jì)算方法。對于書本上出現(xiàn)的三種算法：加算減、平十法、破十法，學(xué)生都能想出來，當(dāng)時(shí)筆者稱贊學(xué)生很會動腦筋，并讓學(xué)生選擇自己喜歡的方法進(jìn)行口算練習(xí)。然后，筆者采用搶答方式，讓學(xué)生搶答。其中，小王同學(xué)表現(xiàn)突出，筆者就順便表揚(yáng)了他。這時(shí)班上最調(diào)皮的小單大喊一聲：“沒什么了不起的，我算得比他還快。”一句不經(jīng)意的“沒什么了不起的”在其他教師看來，可能會認(rèn)為是小單在故意搗亂，可是筆者沒有這樣認(rèn)為，而是請他站起來給小朋友講講算得更快又不會出錯(cuò)的秘訣。小單回答問題時(shí)，其他孩子都聽得特別認(rèn)真，“十幾減9，得數(shù)就是比最前面那個(gè)數(shù)個(gè)位上的數(shù)字多1，減8就是多2，減7就是多3。”15-9=6，17-9=8，14-9=5……他說的實(shí)在太好了，這個(gè)規(guī)律筆者原本想在復(fù)習(xí)時(shí)給孩子們講解的，現(xiàn)在他居然在新授課中就講出來了。既然孩子講了，也許他不一定說得出為什么，但這個(gè)規(guī)律是從他口中講給小朋友聽的，小朋友也很佩服他。于是筆者順勢給學(xué)生講了為什么會有這個(gè)規(guī)律。學(xué)生們聽了連連點(diǎn)頭，覺得這真是個(gè)巧算的方法?？梢?，當(dāng)我們的課堂中出現(xiàn)一些“意外”問題時(shí)，我們只有善于抓住這些“意外”，才能讓它變成有效的課堂資源。

四、精設(shè)練習(xí)，趣智并進(jìn)

低年級學(xué)生是直觀形象思維占主體地位，對于新知識的接受處于比較表層的狀態(tài)。因此，我們在設(shè)計(jì)課堂練習(xí)時(shí)，既要達(dá)到鞏固本課新知的目的，又要讓學(xué)生學(xué)得愉悅。筆者認(rèn)為，最好的做法就是把課堂上所學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)設(shè)計(jì)為有趣的練習(xí)，讓學(xué)生在快樂中掌握知識。例如，在蘇教版一年級的教材中，練習(xí)多是以計(jì)算為主。然而，純粹的機(jī)械式操練口算、筆算，容易讓學(xué)生覺得枯燥乏味，而且大部分學(xué)生對簡單的口算早已掌握，上課可能就不會積極開動腦筋。對此，我們可以設(shè)計(jì)“開火車”“摘蘋果”等練習(xí)形式，既讓學(xué)生在游戲中提升自己的口算能力，又能讓他們獲得成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。又如，蘇教版二年級下冊的《角的初步認(rèn)識》一課，重點(diǎn)是讓學(xué)生記住角的基本特征，對此，筆者設(shè)計(jì)了“我是小判官”這一游戲環(huán)節(jié)，讓學(xué)生用“火眼金睛”去判別對錯(cuò)，并利用本課所學(xué)的知識點(diǎn)進(jìn)行解釋。學(xué)生們把角的基本特征說得條理清晰，課堂氣氛也很活躍。在數(shù)角的個(gè)數(shù)時(shí)，學(xué)生牢牢地抓住特征去比對，使數(shù)數(shù)的正確率大大提高了。同時(shí)，筆者還設(shè)計(jì)了“猜一猜”的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生深切體會到在游戲中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂。可見，抓好練習(xí)設(shè)計(jì)，既可以使課堂教學(xué)效率大大提高，又有利于鞏固學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

總之，在低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中只要我們用關(guān)注的眼光去看待學(xué)生、教材和課堂，用發(fā)展的思維去處理遇到的問題，那么，學(xué)生一定會學(xué)有所獲且學(xué)得開心，從而使數(shù)學(xué)教學(xué)變得更加出彩。

（責(zé)編 黎雪娟）