徐俊國

【內(nèi)容摘要】初中物理屬于實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育忽略了學(xué)生主體地位及學(xué)生綜合技能和素養(yǎng)的培養(yǎng)，不利于學(xué)生全面健康發(fā)展。新課改下初中物理課堂教學(xué)要求以生為主，注重學(xué)生的發(fā)展。思維導(dǎo)圖作為思維性的教學(xué)模式，能夠開闊學(xué)生的思維，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生的自助探究欲望和興趣，提升課堂教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】初中物理 ?思維導(dǎo)圖 ?應(yīng)用

初中物理新課改要求：課堂教學(xué)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生自主探究，掌握學(xué)習(xí)方法，提升綜合技能和素養(yǎng)。受應(yīng)試教育的影響，對(duì)于初中物理教學(xué)，教師更多采取的是“題海戰(zhàn)術(shù)”和“填鴨式”教學(xué)，硬性的讓學(xué)生掌握物理知識(shí)，忽略了學(xué)生自身的發(fā)展。同時(shí)，這樣的物理課堂教學(xué)讓學(xué)生感覺枯燥無味，失去對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣。思維導(dǎo)圖模式的出現(xiàn)沖擊了傳統(tǒng)教學(xué)模式，為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，能夠從根本強(qiáng)化學(xué)生的思維發(fā)展，促使學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)，增強(qiáng)技能和素養(yǎng)。在此，筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，粗略的談一下思維導(dǎo)圖在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用。

一、運(yùn)用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

新背景下，要求學(xué)生主體性作用的凸顯。就要求教師在教學(xué)過程中，要注重學(xué)生的發(fā)展，誘發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)欲望的產(chǎn)生。初中物理學(xué)科探究性很強(qiáng)，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者應(yīng)整合教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，采取靈活性、思維性的手段進(jìn)行教學(xué)，刺激和啟發(fā)學(xué)生的自主性。筆者在教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖來引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，即：初中生已經(jīng)具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力，缺乏的是引導(dǎo)和啟發(fā)他們學(xué)習(xí)的導(dǎo)引線。思維導(dǎo)圖作為教學(xué)內(nèi)容核心點(diǎn)的透視性展示模板，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)指明了方向，學(xué)生按照思維導(dǎo)圖模板進(jìn)行探究即可，同時(shí)對(duì)于自己探究過程中遇到的新問題也可以體現(xiàn)在思維導(dǎo)圖上，以可視化、開放化的形式來開展物理教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

如：在學(xué)習(xí)“浮力與哪些因素有關(guān)”的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，筆者以浮力與哪些因素有關(guān)這一內(nèi)容為思維定律核心內(nèi)容，圍繞這個(gè)問題開展思維細(xì)節(jié)導(dǎo)圖內(nèi)容：?jiǎn)栴}的來源、問題的猜想、實(shí)驗(yàn)?zāi)M、感慨、質(zhì)疑、反思、總結(jié)結(jié)論。學(xué)生則根據(jù)這幾個(gè)問題可以自由的進(jìn)行自我思維，探究物理知識(shí)，完善思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)體系。這樣以思維導(dǎo)圖為導(dǎo)引線，明確他們學(xué)習(xí)的目標(biāo)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，為課堂教學(xué)質(zhì)量的提升奠定有效基礎(chǔ)。

二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖強(qiáng)化學(xué)生的記憶

記憶是學(xué)生學(xué)習(xí)中必不可少的，通過記憶能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和運(yùn)用，使得自我學(xué)習(xí)的知識(shí)形成一個(gè)知識(shí)網(wǎng)體系。我們知道，復(fù)習(xí)是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)之一，其目的在于鞏固和強(qiáng)化學(xué)生對(duì)物理知識(shí)點(diǎn)的記憶。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往結(jié)合教材內(nèi)容，對(duì)教材中的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行一遍復(fù)讀，效果不太明顯，學(xué)生對(duì)于這種復(fù)習(xí)模式也很是抵觸。對(duì)此，筆者在復(fù)習(xí)過程中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖的形式來強(qiáng)化學(xué)生的記憶。即：教師結(jié)合內(nèi)容，和學(xué)生共同的回憶、復(fù)習(xí)相關(guān)的知識(shí)體系內(nèi)容，并以思維導(dǎo)圖的形式展示，以核心內(nèi)容為點(diǎn)，逐漸的拓展開，而學(xué)生通過簡(jiǎn)潔、具體的圖文，能夠及時(shí)的調(diào)整大腦的機(jī)能，形成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶和掌握。

如：在復(fù)習(xí)“力”章節(jié)內(nèi)容時(shí)，筆者以力為核心來進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)拓展：功、壓力、簡(jiǎn)單的運(yùn)動(dòng)、摩擦力、重力等;之后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合這個(gè)層次點(diǎn)，逐漸的往外延伸內(nèi)容，即：功——簡(jiǎn)單機(jī)械、功的分配、功的快慢、機(jī)械能;重力——質(zhì)量、密度;壓力——壓強(qiáng)、浮力等等。以力為中心點(diǎn)，師生共同探討、復(fù)習(xí)、回憶相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，以思維導(dǎo)圖進(jìn)行展示，形成一個(gè)章節(jié)內(nèi)容的知識(shí)鏈。這樣，一方面，運(yùn)用思維導(dǎo)圖能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶;另一方面，思維導(dǎo)圖也作為一種學(xué)習(xí)方法有助于學(xué)生掌握，即學(xué)生借助思維導(dǎo)圖自主地進(jìn)行知識(shí)體系的構(gòu)建，強(qiáng)化初中物理課堂教學(xué)的有效性。

三、運(yùn)用思維導(dǎo)圖拓寬學(xué)生的思維范疇

思維是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中重要技能之一，是學(xué)生行使一切行為的基礎(chǔ)。心理學(xué)家研究表明：初中生思維敏捷、靈活，具有很強(qiáng)的可探究性。作為教師，應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容充分挖掘?qū)W生的思維技能。在實(shí)際的教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖不僅能夠以圖來強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，而且思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)習(xí)理清物理知識(shí)脈絡(luò)和思路，正化學(xué)生的思維路徑，拓寬其思維范疇。

如：在學(xué)習(xí)“重力和重心”教學(xué)內(nèi)容時(shí)，筆者運(yùn)用思維導(dǎo)圖，確定重力、彈力、摩擦力為知識(shí)中心點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合這三個(gè)方面來進(jìn)行知識(shí)的拓寬，學(xué)生則很快提出：力的概念、性質(zhì)以及其作用，并將其作為第二層次的思維導(dǎo)圖點(diǎn)，之后再進(jìn)行知識(shí)的拓寬。鼓勵(lì)學(xué)生也進(jìn)行思維導(dǎo)圖的制作，這樣邊思維邊制作，雙管齊下開發(fā)學(xué)生的左右腦，促使其思維范疇的拓寬，提升學(xué)生的綜合技能和素養(yǎng)，借此使初中物理課堂教學(xué)發(fā)生質(zhì)的飛躍。