陸佳佳

【摘 要】重視小學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)篇整體閱讀理解能力培養(yǎng)是其形成自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究的重要基石。依據(jù)語(yǔ)篇表達(dá)主題大意，突出閱讀環(huán)節(jié)指導(dǎo)，利于學(xué)生在自主閱讀與主動(dòng)探究的過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究和解決問(wèn)題。探討小學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀能力培養(yǎng)對(duì)促進(jìn)語(yǔ)言表達(dá)運(yùn)用技能內(nèi)化生成具有一定的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);語(yǔ)篇;閱讀;指導(dǎo)

閱讀是學(xué)生接受語(yǔ)言文化知識(shí)的有效途徑，能使得他們?cè)谧灾鲊L試的過(guò)程中不斷獲得新鮮語(yǔ)言知識(shí)信息。對(duì)語(yǔ)篇整體理解缺少宏觀把握和正確感知致使理解出現(xiàn)偏差是影響閱讀效果的重要因素。指導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)篇整體理解感知的過(guò)程中篩選有效信息，能使得學(xué)生走出亂猜瞎蒙的尷尬境地，形成更為具體明確的閱讀學(xué)習(xí)方向，幫助他們從中找出所需要的理解感知信息?；谶@樣的背景下閱讀指導(dǎo)，能使得學(xué)生形成更為有效的閱讀理解方法，提高綜合閱讀感知能力。

一、利用導(dǎo)讀案擴(kuò)大學(xué)生語(yǔ)篇閱讀視野

在學(xué)生閱讀之初提供相關(guān)的指導(dǎo)方案，能使得他們不再漫無(wú)目的地放牧式閱讀，而是在主動(dòng)篩選有效信息的基礎(chǔ)上不斷擴(kuò)大閱讀思維和理解視野。依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異設(shè)計(jì)層次式的導(dǎo)學(xué)案，更能豐富他們的理解方法。

導(dǎo)讀案的設(shè)計(jì)應(yīng)該突出文本閱讀主題大意，結(jié)合中西文化差異和表達(dá)價(jià)值理念設(shè)計(jì)相關(guān)的導(dǎo)讀案例，更利于學(xué)生在主動(dòng)深思的過(guò)程中找到理解方式方法。在設(shè)計(jì)中，圍繞文章表達(dá)要點(diǎn)，特別是學(xué)生容易產(chǎn)生費(fèi)解和誤解的地方，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)導(dǎo)讀提示，建議學(xué)生根據(jù)提示進(jìn)行有效閱讀。針對(duì)閱讀內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合整體理解感知，就編者的意圖、作者的用意，主動(dòng)和文章進(jìn)行對(duì)話，深入其中發(fā)現(xiàn)更多的精彩和有價(jià)值的信息。關(guān)注背景素材的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在相應(yīng)的文化背景中找到與文本相匹配的知識(shí)，幫助他們?cè)谂e一反三的理解中形成一定的認(rèn)知體系，積淀豐富文化知識(shí)。

這些導(dǎo)讀案的運(yùn)用，能使得學(xué)生在閱讀前形成一定思維方法。例如，在四年級(jí)下冊(cè)Unit 6 Whose dress is this？的“Story time”閱讀指導(dǎo)中，結(jié)合中西方飲食中差異，可為學(xué)生提供“The dress in the different party”的相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生有一定整體感知。同時(shí)，建議學(xué)生在整體閱讀感知的基礎(chǔ)上，就Su Yang、Su Hai、Mike等角色的不同喜好，圍繞“What did they like best？”和“Whats character about their dress？”進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生找出語(yǔ)篇表達(dá)大意。

二、運(yùn)用思考題幫助學(xué)生把握語(yǔ)篇重點(diǎn)

嘗試運(yùn)用任務(wù)式思考題目方式來(lái)幫助學(xué)生明確語(yǔ)篇閱讀重點(diǎn)，更能夠使得他們有豐富的感知體驗(yàn)。教學(xué)實(shí)踐證明，運(yùn)用任務(wù)化的思考題目來(lái)指導(dǎo)學(xué)生篩選有效信息，更能幫助他們有效發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

按照任務(wù)化的教學(xué)要求，突出導(dǎo)向性和全面化指導(dǎo)，能使得學(xué)生不再作個(gè)體式的思考，而是在互動(dòng)交流中找出理解策略方法。按照文本閱讀的要求，多給學(xué)生提供富有任務(wù)化的思考題目，能使得學(xué)生有更為充足的思考時(shí)間和空間，讓他們?cè)谒伎嫉倪^(guò)程中把握語(yǔ)篇學(xué)習(xí)要點(diǎn)。通過(guò)合作交流，能使得學(xué)生在相互探討的過(guò)程中彼此學(xué)習(xí)，加深感知印象。

運(yùn)用任務(wù)思考來(lái)幫助學(xué)生主動(dòng)交流，更能有效豐富學(xué)生的認(rèn)知思維情感。例如，四年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Seasons的“Story time”教學(xué)中，可要求學(xué)生圍繞“The beautiful every season”，建議學(xué)生就“Which season do you like best？”和“What do you like to do in your favourite season？”進(jìn)行相互交流，幫助學(xué)生在主動(dòng)結(jié)合各自的喜好特征基礎(chǔ)上能有效把握閱讀重點(diǎn)。通過(guò)這樣的方式運(yùn)用，能使得學(xué)生在相互討論的過(guò)程中形成一定的整體感知，便于他們?cè)诮涣髦挟a(chǎn)生一定的思維火花，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化生成。教師則可在指導(dǎo)閱讀中多參與學(xué)生討論，幫助他們理清閱讀思維方法。

三、通過(guò)多表達(dá)激活學(xué)生語(yǔ)篇感知思維

根據(jù)語(yǔ)篇閱讀中發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性表達(dá)能使得他們思維更加開(kāi)闊。嘗試運(yùn)用多樣化的表達(dá)形式呈現(xiàn)語(yǔ)篇閱讀感知，能使得學(xué)生不再陷入漫無(wú)目標(biāo)的胡亂思考，而是在自我表達(dá)過(guò)程中不斷深化理解，促進(jìn)知識(shí)技能生成。

在指導(dǎo)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)過(guò)程中，按照語(yǔ)篇的大體要義和學(xué)生的理解感知，多給他們自我嘗試的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們運(yùn)用主題演講、角色扮演、人物對(duì)話等方式來(lái)延伸語(yǔ)篇整體感知，幫助學(xué)生有可運(yùn)用交流的內(nèi)容。結(jié)合閱讀感知，可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用書(shū)面表達(dá)的形式呈現(xiàn)自己的認(rèn)知感悟，讓他們養(yǎng)成聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)相結(jié)合的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。運(yùn)用這樣的方法來(lái)強(qiáng)化理解，不僅能使得閱讀更加深入，還能夠使得學(xué)生在嘗試運(yùn)用不同表達(dá)方式的過(guò)程中有針對(duì)性地開(kāi)展訓(xùn)練，消除閱讀緊張畏難學(xué)習(xí)心理，提高語(yǔ)言表達(dá)綜合運(yùn)用技能。

總而言之，關(guān)注小學(xué)生的語(yǔ)篇學(xué)習(xí)認(rèn)知需要，多給他們創(chuàng)設(shè)自主閱讀的情境，鼓勵(lì)他們?cè)谡Z(yǔ)篇整體感知的過(guò)程中找到學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，能使得他們認(rèn)知更為深刻豐富。以語(yǔ)篇閱讀為突破口，能使得學(xué)生在明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)和方向的基礎(chǔ)上，更加靈活自如地閱讀、深入淺出地思考，提高綜合學(xué)習(xí)運(yùn)用能力。

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（作者單位：江蘇省海門(mén)經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)小學(xué)）