小學(xué)數(shù)學(xué)教與學(xué)網(wǎng)絡(luò)共享平臺的應(yīng)用

王景艷

摘 要 結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教與學(xué)網(wǎng)絡(luò)共享平臺的應(yīng)用情況，談一談平臺創(chuàng)設(shè)過程和親身應(yīng)用體會。

關(guān)鍵詞 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺；教育資源；小學(xué)數(shù)學(xué)

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）17-0061-02

2014年9月，濱州市濱城區(qū)教育局設(shè)立全區(qū)“教與學(xué)網(wǎng)絡(luò)共享平臺”，為濱城區(qū)全體師生提供了統(tǒng)一的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。“教與學(xué)網(wǎng)絡(luò)共享平臺”的推廣使用進一步提高信息化建設(shè)的步伐，將網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢發(fā)揮得淋漓盡致。該平臺是濱城區(qū)中小學(xué)公共教學(xué)、教育資源共享服務(wù)平臺，全區(qū)各中小學(xué)各學(xué)科所有教師都積極進入平臺，共同打造、共同維護，利用平臺進行資源上傳、資源共享；同時該平臺也是面向中、小學(xué)生提供同步教學(xué)輔導(dǎo)、學(xué)生學(xué)習(xí)娛樂、名師輔導(dǎo)的好去處，給學(xué)生提供了一個自主學(xué)習(xí)的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)路空間。平臺的使用為專業(yè)教學(xué)資源庫提供跨越時空的數(shù)字化管理與應(yīng)用，大大促進了濱城區(qū)教育的高速發(fā)展，成效顯著，逐步形成既提升教師專業(yè)能力，又促進學(xué)生全面發(fā)展的平臺體系。筆者根據(jù)所任小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)實踐，簡要談一談“教與學(xué)網(wǎng)絡(luò)共享平臺”的應(yīng)用情況。

1 教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的應(yīng)用

在新課改、新教育的環(huán)境熏陶下，教師對基本的先進教育理念已不再陌生，但這些前衛(wèi)的理念在教師的課堂中化作實際教學(xué)行為去靈活運用，卻讓好多教師感到有很大難度，無從下手，這是不少教師在課改中感覺到頭疼的問題。濱城區(qū)教育局以優(yōu)秀教師的優(yōu)秀經(jīng)驗為基礎(chǔ)，以先進的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，創(chuàng)建了“教與學(xué)網(wǎng)絡(luò)共享平臺”，實現(xiàn)了優(yōu)秀教師經(jīng)驗的全體共享，引領(lǐng)所有教師的課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)化、規(guī)范化，從而較好解決了理論與實踐之間難以結(jié)合的困境，加速了教師的專業(yè)化成長進程。

為了統(tǒng)一規(guī)范管理，濱城區(qū)教育局專門進行了各校平臺管理人員專題培訓(xùn)，這些管理員在本校又組織了全校學(xué)科教師培訓(xùn)，培訓(xùn)教師如何操作“教與學(xué)網(wǎng)絡(luò)共享平臺”，如何將自己設(shè)計的相關(guān)教育教學(xué)資源正確上傳，以及如何維護平臺的使用等。不同學(xué)科確定由骨干教師成立的學(xué)科審核員，負責(zé)本學(xué)科所有任課教師資源上傳和使用情況。要求教師熟練掌握管理平臺的操作技能，學(xué)習(xí)使用形式多樣的媒體制作優(yōu)質(zhì)教育資源。

為規(guī)范管理，全區(qū)統(tǒng)一規(guī)定上傳教學(xué)資源的要求，比如小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科是這樣規(guī)定的：備課以一個信息窗為單位，每個信息窗根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實際設(shè)計課時數(shù)。備課任務(wù)承擔(dān)者，該信息窗設(shè)計幾課時，就要寫出幾課時的“教案”上傳至平臺，再根據(jù)“教案”設(shè)計出相應(yīng)的課件。一個信息窗的課件，無論幾課時，要收集在一個文件內(nèi)，一次性上傳。教學(xué)后，及時上傳“教學(xué)反思”。文件命名和文本格式都統(tǒng)一要求，文中適當(dāng)位置注明作者單位及姓名。上傳資源時，按照網(wǎng)上的目錄樹上傳至相應(yīng)位置，以方便查找。同理，其他形式的教育資源也都規(guī)定了統(tǒng)一要求。

為做好各類教育教學(xué)資源的編制及上傳工作，各校開展了內(nèi)容豐富、形式各異的資源準備活動，如數(shù)學(xué)學(xué)科中心組集體備課活動，發(fā)揮集體智慧，編制學(xué)案，制作課件、微課、微視頻、微作業(yè)、說課、教學(xué)計劃、總結(jié)、教學(xué)反思、教育教學(xué)案例、試題、導(dǎo)學(xué)案、名師講壇、活動策劃等教學(xué)資源，積極上傳供大家共享。大部分資源都是經(jīng)各校一線教師收集和制作，針對性強，為教師的優(yōu)質(zhì)教學(xué)提供了很大的幫助，教師們深深受益。有不少教師積累了豐富的經(jīng)驗，取得了累累碩果，成了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺領(lǐng)路人。

2 學(xué)生網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的應(yīng)用

由于教與學(xué)平臺研發(fā)時間較短，學(xué)生的平臺比教師的平臺起步要晚，學(xué)生平臺應(yīng)用還在初級摸索階段，尚未形成較為完善的體系，但也積累了一定的經(jīng)驗。

開始先進行學(xué)生以班級為單位的培訓(xùn)。學(xué)科教師根據(jù)自己所任學(xué)科安排專題平臺操作課，利用微機室的設(shè)備資源，讓學(xué)生熟悉操作流程，掌握使用方法和技巧，共同設(shè)計平臺欄目（如數(shù)學(xué)學(xué)科設(shè)計的欄目有“我的學(xué)習(xí)”“我的課程”“我的空間”“我的評價”等）。學(xué)生掌握技術(shù)要領(lǐng)后，在家利用課余時間自主跟進進行交互學(xué)習(xí)，相應(yīng)學(xué)科教師負責(zé)跟蹤指導(dǎo)。學(xué)生學(xué)習(xí)平臺的使用給學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的空間，變要我學(xué)為我要學(xué)，促進學(xué)生多元化發(fā)展，逐步實現(xiàn)學(xué)校教育過程的全面信息化，從而整體提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，增強學(xué)校教學(xué)實力，推進學(xué)校進一步內(nèi)涵發(fā)展。

轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式既是社會對教育發(fā)展的要求，也是學(xué)生心理發(fā)展特點的要求。探索轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的途徑和方法，通過信息化網(wǎng)絡(luò)平臺的學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)主體主動、獨立學(xué)習(xí)，同時凸顯學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認識活動，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，從根本上改變傳統(tǒng)教學(xué)中的諸如“一刀切”“滿堂灌”等教學(xué)行為，解決學(xué)生個體差異和統(tǒng)一教學(xué)要求的矛盾，使每個學(xué)生認識到自身的潛能，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展。

3 幾點體會

對教師綜合能力提出更高標準、更嚴要求 上傳的教育資源要想達到優(yōu)秀高質(zhì)，這就對教師綜合能力提出更高的要求，需要教師不斷學(xué)習(xí)充電，用先進的教育理念作支撐。同時，教師要結(jié)合教學(xué)大綱吃透教材，了解學(xué)情，熟練掌握授課內(nèi)容，遵循教學(xué)規(guī)律，熟悉各媒體的制作特點和制作技巧，會根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和不同學(xué)段的學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)拿襟w形式來制作。有些教育資源制作完成后，還要利用課堂實踐，發(fā)現(xiàn)問題并反復(fù)推敲打磨修改，直至科學(xué)合理、恰到好處。另外，還要做好學(xué)生利用平臺交互學(xué)習(xí)的管理工作，做到管理規(guī)范、科學(xué)引領(lǐng)，發(fā)揮學(xué)生潛能，張揚個性。因此，這就需要教師長期不斷地進行摸索和學(xué)習(xí)，有精益求精的態(tài)度和鍥而不舍的毅力，練就更高水平的教育教學(xué)能力和綜合素質(zhì)。

分工合作，確保資源生成高效優(yōu)質(zhì) 如果一位教師對一學(xué)期中所任學(xué)科的每個章節(jié)每個課時都進行資源制作并上傳，精力和時間肯定達不到，會造成資源質(zhì)量欠佳。為避免這種情況，同年級同學(xué)科教師進行明確分工，根據(jù)章節(jié)或知識點的連貫性來分，各有側(cè)重進行備課、搜集資料、整理、制作，這樣保證了教師有充分的精力去創(chuàng)作、打磨，為制作出高質(zhì)量的資源創(chuàng)造了條件。按照分工，個人教學(xué)資源制作完成后，根據(jù)資源特點，利用課堂教學(xué)或教研活動時間，同年級同學(xué)科全體教師進行集體觀摩、研討、評價，找出存在問題，制作者進行第二次修改，有時一個環(huán)節(jié)需要多次打磨多次修改直至滿意。眾人拾柴火焰高，充分發(fā)揮集體力量，大大提高教育資源的優(yōu)質(zhì)化程度，也能較快提高教師的教研能力。

科學(xué)共享，拒絕拿來主義 在平臺上，有好多優(yōu)秀的教育資源可以共享學(xué)習(xí)，也可以下載利用，的確給教師提供了學(xué)習(xí)的捷徑，節(jié)省了時間。但不能圖省事全盤照搬，因為有些教育資源的應(yīng)用需要一定的條件，比如執(zhí)教教師教學(xué)風(fēng)格、學(xué)生學(xué)情、教學(xué)設(shè)施配備等因素都要考慮到。這就要求教師根據(jù)實際需要選擇利用，做到科學(xué)共享，拒絕拿來主義。另外，教師對自己以前形成的資源，如重復(fù)教學(xué)時，也不要完全拿來，要在原來基礎(chǔ)上進一步打磨修改，做到精益求精，形成自己特有的教學(xué)風(fēng)格。

總之，“教與學(xué)資源共享平臺”的應(yīng)用，使廣大師生受益無窮，相信在大家的一致努力下，該平臺會更加充分發(fā)揮其優(yōu)勢，有更廣闊的發(fā)展空間。