摘 要：高中通用技術(shù)是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的課程，涉及的學(xué)科范圍廣、系統(tǒng)性和相關(guān)性強(qiáng)，從通用技術(shù)課程的特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)心理出發(fā)，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于通用技術(shù)項(xiàng)目活動(dòng)中，幫助學(xué)生從原有單個(gè)的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式，改變?yōu)橐灾R(shí)整體結(jié)構(gòu)為對(duì)象的發(fā)散性關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變思維方式，提高學(xué)習(xí)興趣，有效提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：通用技術(shù);項(xiàng)目教學(xué);思維導(dǎo)圖;思維方式

在通用技術(shù)課程中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)中，筆者遇到一些困惑：通用技術(shù)內(nèi)容多、知識(shí)雜，難以找到知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。因此，項(xiàng)目活動(dòng)的實(shí)施，不僅對(duì)學(xué)生提出了較高的要求，還對(duì)授課教師提出了較高的要求：教師在精通課程內(nèi)容的同時(shí)，還要力求提高授課技巧，思考用什么樣的方法可以更好地幫助學(xué)生搭好臺(tái)階，克服困難，積極地學(xué)習(xí)。

筆者從通用技術(shù)課程的特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)心理出發(fā)，嘗試在教學(xué)中引入了思維導(dǎo)圖，用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生拓展思考項(xiàng)目設(shè)計(jì)和實(shí)踐的各個(gè)方面和其直接的關(guān)系。教學(xué)實(shí)踐證明，思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)兩個(gè)轉(zhuǎn)變：（1）讓學(xué)生逐漸像教師一樣思考，并具備這種思考能力;（2）教學(xué)的過(guò)程正在從學(xué)生頭腦中原有的知識(shí)和技能轉(zhuǎn)向理解力和執(zhí)行力。該方法可以有效地降低學(xué)習(xí)的難度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

一、通用技術(shù)項(xiàng)目活動(dòng)的“難”

通用技術(shù)課程與傳統(tǒng)的課程在內(nèi)容和特點(diǎn)上是不同的，其課程內(nèi)容具有“概念、理論和方法的層次多，技術(shù)和設(shè)計(jì)綜合的學(xué)科范圍廣、系統(tǒng)性和相關(guān)性強(qiáng)”的特點(diǎn)。從課程的講授來(lái)看，為了把紛繁復(fù)雜的知識(shí)讓學(xué)生都涉及，每節(jié)課的內(nèi)容都非常的飽滿，但是，由于課時(shí)的限制，導(dǎo)致學(xué)生覺(jué)得海量的知識(shí)涌入，不容易抓住重點(diǎn)，無(wú)法理清內(nèi)容之間的聯(lián)系，表現(xiàn)在項(xiàng)目活動(dòng)過(guò)程中，東一榔頭西一棒子，實(shí)踐浮于表面，難以掌握核心的知識(shí)。學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)的信心和興趣逐漸減淡，進(jìn)而影響通用技術(shù)課程中項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量。

在項(xiàng)目活動(dòng)的過(guò)程中，筆者根據(jù)實(shí)踐認(rèn)為，在教學(xué)過(guò)程中，將理論知識(shí)、操作技術(shù)、實(shí)施的流程鏈接起來(lái)，形成系統(tǒng)的體系，是幫助學(xué)生渡過(guò)難關(guān)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性思維能力轉(zhuǎn)變、提高的關(guān)鍵。

二、思維導(dǎo)圖的“易”

項(xiàng)目活動(dòng)中，需要學(xué)生將已經(jīng)學(xué)會(huì)的知識(shí)糅合在一起，創(chuàng)造性地去解決實(shí)際問(wèn)題。學(xué)生比較難做到的一點(diǎn)是發(fā)散性地思考。發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心，在項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)中尤為重要，它往往能打破學(xué)生的思維定式，促使學(xué)生根據(jù)真實(shí)的問(wèn)題情境，去獲取信息、多角度思考、權(quán)衡利弊得失，從而使問(wèn)題得到創(chuàng)造性的解決。

思維導(dǎo)圖是表達(dá)發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具，它簡(jiǎn)單卻又極其有效，是一種革命性的思維工具。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，思維導(dǎo)圖充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們?cè)诳茖W(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開(kāi)啟人類大腦的無(wú)限潛能。在通用技術(shù)課程的項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，利用思維導(dǎo)圖，可以更有效地幫助學(xué)生綜合分析、設(shè)計(jì)問(wèn)題解決的方案。

1.思維導(dǎo)圖在項(xiàng)目教學(xué)中的應(yīng)用

（1）利用思維導(dǎo)圖分析項(xiàng)目教學(xué)的活動(dòng)邏輯。項(xiàng)目教學(xué)，首先難在思維邏輯的轉(zhuǎn)變，學(xué)生不習(xí)慣從理論課的學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)換到技術(shù)課的學(xué)習(xí)方法，因此在活動(dòng)之前，往往要介紹適合通用技術(shù)課程的思想方法。筆者設(shè)計(jì)了圖1的思維導(dǎo)圖——“項(xiàng)目活動(dòng)思維邏輯圖”。利用思維導(dǎo)圖，一方面展示課程的學(xué)習(xí)方法和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，另一方面引導(dǎo)學(xué)生在后面的活動(dòng)中學(xué)習(xí)用思維導(dǎo)圖的工具去解決問(wèn)題。在通用技術(shù)課程中，采用項(xiàng)目教學(xué)，是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)技術(shù)的同時(shí)，最終有能力解決真問(wèn)題。解決問(wèn)題的需求始終貫徹項(xiàng)目活動(dòng)，真問(wèn)題的復(fù)雜性使學(xué)生很難在兼顧所有影響因素的情況下分析問(wèn)題、權(quán)衡利弊、解決問(wèn)題，往往需要先理想化建模，再逐一分析各種影響因素的權(quán)重，將簡(jiǎn)單的模型還原到真實(shí)的情境中。這些解決真問(wèn)題的思維方式和解決問(wèn)題的基本方法及其相互關(guān)心，都可以從思維導(dǎo)圖中直觀地看出來(lái)。

<D：＼期刊2015＼中學(xué)2015-9A＼正文＼朱熙春1.tif>[創(chuàng)新原則

實(shí)用原則

經(jīng)濟(jì)原則

美觀原則

道德原則][技術(shù)規(guī)范原則

可持續(xù)發(fā)展原則][設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)][對(duì)設(shè)計(jì)過(guò)程的評(píng)價(jià)

對(duì)最終產(chǎn)品的評(píng)價(jià)

設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)與交流][設(shè)計(jì)的一般原則][通過(guò)技術(shù)項(xiàng)目活動(dòng)][制定設(shè)計(jì)方案][設(shè)計(jì)的過(guò)程][制作模型或原型

測(cè)試、評(píng)估及優(yōu)化

編寫(xiě)產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)][發(fā)現(xiàn)與明確問(wèn)題][發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

明確問(wèn)題][方案構(gòu)思

設(shè)計(jì)表現(xiàn)圖

技術(shù)圖樣

計(jì)算機(jī)輔助制圖][問(wèn)題是否明確

問(wèn)題的價(jià)值

明確解決問(wèn)題受到的限制

明確具體的設(shè)計(jì)任務(wù)

設(shè)計(jì)計(jì)劃

時(shí)間進(jìn)度計(jì)劃表][人

物

環(huán)境][模型

工藝

制作模型][產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)及編寫(xiě)

技術(shù)產(chǎn)品的使用、維護(hù)和保養(yǎng)]

（2）思維導(dǎo)圖可以把具體項(xiàng)目活動(dòng)中的流程分析清楚，把復(fù)雜的概念進(jìn)行具體化的分解，無(wú)論對(duì)教師還是學(xué)生都是非?？茖W(xué)有效的學(xué)習(xí)方式和思考方式。利用思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生理清問(wèn)題解決各個(gè)環(huán)節(jié)和影響要素，擺脫眉毛胡子一把抓的狀態(tài)，從而降低其學(xué)習(xí)的難度。

例如，在投石器項(xiàng)目活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)投石器只有宏觀的印象，具體到細(xì)節(jié)就想象不出結(jié)構(gòu)是怎么樣的。在學(xué)生已有的知識(shí)庫(kù)中結(jié)構(gòu)和力、試驗(yàn)的思想方法都是存在的，只是不能融會(huì)貫通，用于解決真實(shí)的問(wèn)題。也就是常說(shuō)的，一做題都是高手，一實(shí)踐都是大眼瞪小眼。即便有部分學(xué)生能搭建出初步模型，根據(jù)已有的物理知識(shí)，在若干影響因素中又無(wú)法抓住主要因素，因變量、自變量混在一起。教師繪制思維導(dǎo)圖（圖2）的幫助學(xué)生理清思路，采用限定條件進(jìn)行有條件的簡(jiǎn)化，再在優(yōu)化的過(guò)程中不斷調(diào)整，最終還原復(fù)雜的解決方案。

<D：＼期刊2015＼中學(xué)2015-9A＼正文＼朱熙春2.tif>[木條

鐵絲

皮筋

紙盒

塑料

麻繩

磁鐵

……][連接方式][材料][造型][結(jié)構(gòu)][分析][歸納][制作][制作][繪圖

工藝

調(diào)試][物理模型][初速度、角度、石頭的自重][優(yōu)化、反饋][影響因素預(yù)判、測(cè)試][動(dòng)力臂：阻力臂][拋射角度

皮筋匝數(shù)

石頭的質(zhì)量][投石器項(xiàng)目活動(dòng)]

在項(xiàng)目活動(dòng)中，利用思維導(dǎo)圖可以整理自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，理清解決問(wèn)題的關(guān)鍵和各個(gè)要素之間的關(guān)系。如果說(shuō)，學(xué)生原有的知識(shí)儲(chǔ)備是樹(shù)木的話，繪制一張項(xiàng)目活動(dòng)的思維導(dǎo)圖就是森林，有助于學(xué)生在看見(jiàn)森林的基礎(chǔ)上看見(jiàn)樹(shù)木，改善學(xué)生條理不清、主次不明的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.掌握思維導(dǎo)圖，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)

思維導(dǎo)圖是一種將放射性思考具體化的方法。我們知道放射性思考是人類的自然思考方式，每一種進(jìn)入大腦的資料，不論是感覺(jué)、記憶或想法都可以成為一個(gè)思考中心，并由此中心向外發(fā)散出成千上萬(wàn)的關(guān)節(jié)點(diǎn)，每一個(gè)關(guān)節(jié)點(diǎn)代表與中心主題的一個(gè)連結(jié)，而每一個(gè)連結(jié)又可以成為另一個(gè)中心主題，再向外發(fā)散出成千上萬(wàn)的關(guān)節(jié)點(diǎn)，呈現(xiàn)出放射性立體結(jié)構(gòu)，這些關(guān)節(jié)的連結(jié)就是每個(gè)人的個(gè)人數(shù)據(jù)庫(kù)。實(shí)際上，作為一個(gè)工具，思維導(dǎo)圖更為重要的功能不是在最終結(jié)果的呈現(xiàn)，而是繪制過(guò)程中大腦積極主動(dòng)的思考過(guò)程。如果學(xué)生在項(xiàng)目活動(dòng)中，將思維導(dǎo)圖這一工具應(yīng)用于個(gè)人的項(xiàng)目規(guī)劃、方案構(gòu)思等活動(dòng)環(huán)節(jié)中，將變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)換固有思維方式，同時(shí)，加深對(duì)課程內(nèi)容的理解。

實(shí)踐證明，思維導(dǎo)圖在通用技術(shù)項(xiàng)目活動(dòng)中的應(yīng)用，使學(xué)生從原有的、單個(gè)的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式，改變?yōu)橐灾R(shí)整體結(jié)構(gòu)為對(duì)象的發(fā)散性關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生從理論走向?qū)嵺`，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變思維方式，提高學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)習(xí)難度有著積極的作用。

·編輯 魯翠紅