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      引導(dǎo)式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

      2015-10-27 01:39:16鄭為平
      亞太教育 2015年27期
      關(guān)鍵詞:引導(dǎo)式教學(xué)新課程改革小學(xué)數(shù)學(xué)

      引導(dǎo)式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

      文/鄭為平

      摘要:本文分析了傳統(tǒng)教學(xué)模式在新課程改革中所暴露出的問題,并針對性地提出了將引導(dǎo)式教學(xué)法引入到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足,以適應(yīng)新課改的要求。同時(shí),本文還分析了引導(dǎo)式教學(xué)法的教學(xué)過程與特點(diǎn),并探討和研究了將其應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體方法。

      關(guān)鍵詞:新課程改革;引導(dǎo)式教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué)

      作者簡介:鄭為平(1974-),男,小學(xué)數(shù)學(xué)高級教師。

      中圖分類號:G623.5

      文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A

      文章編號:2095-9214(2015)09-0007-01

      新課程改革的實(shí)施,對小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)工作提出了新的要求,傳統(tǒng)的教學(xué)模式在新課改的背景下,越來越難以適應(yīng)新的教學(xué)要求。因此,探索新的教學(xué)模式是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究工作的必要內(nèi)容。本文首先對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行了分析,針對其不足,將其與引導(dǎo)式教學(xué)法進(jìn)行了結(jié)合,并設(shè)計(jì)了具體的實(shí)施過程。

      一、傳統(tǒng)教學(xué)模式及其不足

      目前,我國小學(xué)數(shù)學(xué)所采用的主流教學(xué)模式,是以前蘇聯(lián)著名教育家伊·安·凱洛夫的教學(xué)理論為基礎(chǔ)的“五階段”教學(xué)法,即“教學(xué)組織→知識回顧→新課講授→新課強(qiáng)化鞏固→課后習(xí)作”五個(gè)有序環(huán)節(jié)。然而該模式下的教學(xué)理論與方法,基本都是在新課程改革實(shí)施之前的研究成果,難以適應(yīng)改革后的新教材及教學(xué)要求,從而影響了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革工作的成效。

      新課程改革要求在教育過程中轉(zhuǎn)變主體角色,以學(xué)生為核心,給予學(xué)生必要的尊重與自主權(quán);遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力為重點(diǎn),讓教育服務(wù)于學(xué)生的全面發(fā)展與終身發(fā)展。而傳統(tǒng)教學(xué)模式卻過于強(qiáng)調(diào)教師的主體作用,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于被動(dòng)接受的狀態(tài),過于注重知識點(diǎn)的記憶與解題訓(xùn)練,過分拘泥于教材。這種現(xiàn)狀,使得教學(xué)成為了知識灌輸?shù)墓ぷ鳎c實(shí)際生活及實(shí)踐脫節(jié),同時(shí)未顧及到不同學(xué)生在接受能力與學(xué)生能力上的差異性。這導(dǎo)致學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)與掌握顯得被動(dòng)與僵化,不能主動(dòng)地去理解與運(yùn)用所學(xué)知識。這種現(xiàn)狀,直接影響了新課程改革的進(jìn)展與效果,因此亟需探索與研究新的教學(xué)模式。

      二、引導(dǎo)式教學(xué)法及其特點(diǎn)

      引導(dǎo)式教學(xué)法是以學(xué)生為教學(xué)活動(dòng)主體的一種新型教學(xué)方法,它將教學(xué)的引導(dǎo)作為教學(xué)基礎(chǔ),而把學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)與探索作為教學(xué)活動(dòng)的主體,強(qiáng)調(diào)兩者之間的協(xié)調(diào)性與統(tǒng)一性,將學(xué)生的能力培養(yǎng)作為教學(xué)工作的核心與重點(diǎn),十分有利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

      根據(jù)相關(guān)文獻(xiàn)的研究,引導(dǎo)式教學(xué)法主要可劃分為以下幾個(gè)環(huán)節(jié):

      1.情境引入。以一個(gè)具體情境(可以是場景、實(shí)際問題或故事)來引出問題,要求必須是貼近生活與實(shí)踐、并且是學(xué)生可能遇到或可以理解的情境。通過情境導(dǎo)入的方式,容易引起學(xué)生的興趣、激發(fā)與活躍學(xué)生的思維,可以讓所要講授的抽象知識點(diǎn)有一個(gè)實(shí)際的落腳點(diǎn),從而將知識與實(shí)踐有機(jī)融合,引導(dǎo)學(xué)生更多地觀察與思考生活中的現(xiàn)象與問題,借助“學(xué)以致用”的成就感,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性。

      2.問題分析與知識導(dǎo)入。通過對情境的描述與分析,引導(dǎo)學(xué)生提出問題,進(jìn)而導(dǎo)入解決該問題的知識與方法。在熟悉的情境中引入問題,顯得更自然、更清晰,可以讓學(xué)生對于問題有更直觀與深刻的認(rèn)識。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題,可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望,使其具有探究與學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)與動(dòng)力。

      3.知識講授與問題解決。在前面所引出的問題的基礎(chǔ)上,講授新的知識與方法。在整個(gè)過程中,應(yīng)該緊密結(jié)合情境與問題,讓所講授的抽象知識有一個(gè)形象的載體,易于學(xué)生的理解與掌握。同時(shí),引導(dǎo)學(xué)生使用新的知識與方法來解決前面所提出的問題。

      4.應(yīng)用與鞏固。提出新的問題,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行解決,從而鞏固知識講授的效果,也有利于提高學(xué)生的知識運(yùn)用能力與水平。問題應(yīng)以多種不同形式呈現(xiàn)(填空題、選擇題、計(jì)算題、應(yīng)用題等),從而訓(xùn)練學(xué)生發(fā)掘與思考問題的能力。

      5.自主小結(jié)與習(xí)作布置。在教學(xué)的結(jié)尾,讓學(xué)生自主地對所學(xué)的知識進(jìn)行總結(jié)與回顧,教師起到引導(dǎo)、補(bǔ)充與完善的作用,并注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的困難之處與薄弱環(huán)節(jié)。最后,應(yīng)有針對性地布置課后習(xí)作。

      三、引導(dǎo)式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

      數(shù)學(xué)知識因其高度抽象的特點(diǎn),令學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到十分困難。因此,引導(dǎo)式教學(xué)法的直觀性、生動(dòng)性,以及與生活實(shí)踐的高度結(jié)合性,對于數(shù)學(xué)教學(xué)而言,都具有重要的價(jià)值。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,可以參考以下方法,應(yīng)用引導(dǎo)式教學(xué)法。

      1.情境引入的具體方法。情境引入的方法包括:故事引入、實(shí)驗(yàn)引入、實(shí)例引入、活動(dòng)引入等。例如:在講授除法運(yùn)算的概念時(shí),可以設(shè)計(jì)一個(gè)童話人物分水果的故事,增強(qiáng)趣味性;在講授物體體積的概念時(shí),可以引用烏鴉喝水的故事,并通過實(shí)驗(yàn)來還原;在講授推理的概念時(shí),可以引用通過衣服、頭發(fā)判斷人的性別的實(shí)例。

      情境引入的方法有多種,可以根據(jù)實(shí)際情況,選擇單一使用一種方法,也可以選擇多種方法綜合使用。

      2.問題分析與知識導(dǎo)入的方法。引導(dǎo)學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)元素,從而分析出數(shù)學(xué)問題??梢圆扇?dòng)手實(shí)踐、合作交流、分析引導(dǎo)的方法。例如在教授“事情發(fā)生的不確定性”時(shí),可進(jìn)行拋硬幣的實(shí)驗(yàn),先讓學(xué)生猜測結(jié)果,然后再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證,從而發(fā)現(xiàn)問題。

      3.新知識講授的銜接方法。在講授新新知識的過程中,要注意結(jié)合已學(xué)過的知識,并與前面引入的情境相結(jié)合。例如在講解除法的概念時(shí),應(yīng)以減法運(yùn)算為基礎(chǔ)進(jìn)行導(dǎo)入,并結(jié)合分水果的故事進(jìn)行講解,從而幫助學(xué)生更好地認(rèn)識除法的本質(zhì)。

      4.引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用與鞏固新知識的方法。提出一些結(jié)合生活與實(shí)踐的問題,讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行解決。例如在講授了數(shù)字的大小比較方法后,可以讓學(xué)生辨別一些足球比賽或籃球比賽的勝負(fù)關(guān)系,從而幫助學(xué)生更好地理解與運(yùn)用所學(xué)知識。

      5.引導(dǎo)學(xué)生自主小結(jié)的方法。引導(dǎo)學(xué)生自主小結(jié),可采用問題式的方法,通過幾個(gè)圍繞主要知識點(diǎn)的問題,幫助學(xué)生回憶與歸納所學(xué)內(nèi)容。例如:“我們這節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容是什么?”、“平均數(shù)有什么特點(diǎn)?”、“應(yīng)該怎樣計(jì)算幾個(gè)數(shù)字的平均值?”等。

      (作者單位:漳浦縣霞美中心學(xué)校)

      參考文獻(xiàn):

      余文森, 洪明, 張蓉.有效教學(xué)的理論與模式.福建: 福建教育出版社, 2011.

      陳占福.淺析引導(dǎo)式教學(xué)方法在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用.新課程(小學(xué)).2015

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