劉佳

【摘要】社會(huì)經(jīng)濟(jì)隨著時(shí)代的發(fā)展而發(fā)展，社會(huì)對(duì)高技能人才提出了新要求。中等職業(yè)教育就是培養(yǎng)技能人才的場(chǎng)所。但是在中等職業(yè)學(xué)校中上學(xué)的學(xué)生知識(shí)認(rèn)知能力差異大，語(yǔ)文又是一門枯燥、乏味的學(xué)科，在語(yǔ)文教學(xué)中怎樣根據(jù)學(xué)生的差異進(jìn)行教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生在自身基礎(chǔ)上得到發(fā)展和進(jìn)步，這一問(wèn)題一直都是中等職業(yè)學(xué)校關(guān)注的話題，也是急需得到解決的問(wèn)題。分層次教學(xué)方式就是為了解決這樣的問(wèn)題而出現(xiàn)，它根據(jù)學(xué)生的差異進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，文章就中等職業(yè)教育語(yǔ)文分層次教學(xué)的實(shí)踐進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】中等職業(yè)教育 語(yǔ)文 分層次

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）10-0063-01

0.引言

中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校是為社會(huì)培養(yǎng)高技能人才的場(chǎng)所，而高技能人才正是當(dāng)今社會(huì)急需的人才。技能才人的質(zhì)量決定了整個(gè)國(guó)家的勞動(dòng)力水平，也影響了國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，因此中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校要采取有效、創(chuàng)新、具有針對(duì)性的教學(xué)模式培養(yǎng)出符合社會(huì)要求的高技能人才，這樣才能與時(shí)俱進(jìn)。目前，中等職業(yè)教育學(xué)校的學(xué)生個(gè)體差異比較大，這樣就嚴(yán)重阻礙了優(yōu)質(zhì)教學(xué)的發(fā)展。其中語(yǔ)文學(xué)科是提高學(xué)生整體素質(zhì)的重要學(xué)科，能夠全方面培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀、價(jià)值觀等，對(duì)學(xué)生的發(fā)展有重要的意義[1]。

1.中等學(xué)生生源差異的現(xiàn)實(shí)要求

中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生存在很大的差異，導(dǎo)致這種情況的原因有兩點(diǎn)：第一，每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知能力存在很大的差異，因此，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同。目前，學(xué)校的招生工作安排不夠合理，招來(lái)的生源大部分成績(jī)都相當(dāng)?shù)牟睿⑶覍W(xué)生和學(xué)生之間的成績(jī)也存在很大的差異。其中成績(jī)差的學(xué)生甚至?xí)霈F(xiàn)一位數(shù)的情況，班級(jí)中成績(jī)好的學(xué)生和成績(jī)差的學(xué)生分?jǐn)?shù)相差一百分左右，這樣的情況嚴(yán)重影響了班級(jí)的和諧發(fā)展。第二，中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生擁有不同的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，其興趣愛好、學(xué)習(xí)風(fēng)格存在很大的差異。例如，考上大學(xué)是普高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生則是為了創(chuàng)業(yè)、謀生等來(lái)學(xué)校學(xué)習(xí)，而非為了學(xué)習(xí)，豐富自己的知識(shí)為學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生之間存在這樣的差異，有必要在教學(xué)中采用分層次教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。

2.中等職業(yè)教育語(yǔ)文分層次教學(xué)的實(shí)踐

2.1 學(xué)生分層

學(xué)生分層的時(shí)候，需要根據(jù)學(xué)生在入學(xué)時(shí)填報(bào)的志愿、成績(jī)的差異、能力差異等進(jìn)行分層。例如，學(xué)生進(jìn)入學(xué)校后，都會(huì)經(jīng)過(guò)一次摸底考試，結(jié)合學(xué)生入學(xué)時(shí)的成績(jī)、平時(shí)的成績(jī)、期末的成績(jī)利用平均分的方法將學(xué)生分成高、中、低三個(gè)層次。

2.2 教學(xué)目標(biāo)分層

應(yīng)該為不同的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，這也是實(shí)施分層教學(xué)的基礎(chǔ)，同時(shí)也是最關(guān)鍵的一步。其中高層次的學(xué)生的知識(shí)認(rèn)知能力良好，擁有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，并且掌握了基本的學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)過(guò)程中擁有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有高亢的學(xué)習(xí)激情，對(duì)學(xué)習(xí)擁有熱情，同時(shí)能夠自動(dòng)、自主的去學(xué)習(xí)，因?yàn)樗鼈兝弥R(shí)武裝了自己，所以，它們擁有強(qiáng)烈的語(yǔ)感，詞匯量多，在表達(dá)時(shí)非常順利，在寫作時(shí)擁有一定的技巧和經(jīng)驗(yàn)[2]。在對(duì)這類學(xué)生進(jìn)行教育的時(shí)候，要根據(jù)他們的特長(zhǎng)制定具有針對(duì)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)。當(dāng)他們有一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)時(shí)，老師可以要求他們進(jìn)一步探索知識(shí)，從中豐富自己的閱歷，擴(kuò)大知識(shí)面。在生活中習(xí)慣去感受生活，體會(huì)生活中的樂(lè)趣，感悟人生的不易，這樣就能讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確面對(duì)生活中遇到的困難。中層次學(xué)生整體素質(zhì)比較好，但是掌握知識(shí)的能力不夠扎實(shí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在一定的漏洞。因此，在對(duì)這類學(xué)生進(jìn)行教育的時(shí)候，需要重點(diǎn)培養(yǎng)他們掌握知識(shí)的能力，彌補(bǔ)知識(shí)中的漏洞，在不斷的實(shí)踐中提高寫作能力和閱讀能力，進(jìn)而讓學(xué)生得到全面的發(fā)展。低層次的學(xué)生接受知識(shí)的能力普遍較差，并且對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥厭倦的情緒，沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在對(duì)這類學(xué)生進(jìn)行教育的時(shí)候，需要讓他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，要多看書，一次擴(kuò)大自己的知識(shí)面，豐富自己的閱歷，增加閱讀量，讓這類學(xué)生得到全面的發(fā)展。

2.3 教學(xué)過(guò)程分層

再就需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力將語(yǔ)文按照表達(dá)能力分成三個(gè)層次，第一，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中擴(kuò)大了知識(shí)面，具有豐富的知識(shí)，在表達(dá)過(guò)程中沒(méi)有任何語(yǔ)病；第二，在表達(dá)過(guò)程中沒(méi)有語(yǔ)病，但是沒(méi)有很高的文采；第三，在寫作過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)很多的語(yǔ)病，并且語(yǔ)言過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有深度。這些在寫作的時(shí)候都能一一呈現(xiàn)出來(lái)，因此老師根據(jù)學(xué)生的差異制定具有針對(duì)性的教學(xué)方案，讓不同學(xué)生根據(jù)方案進(jìn)行學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中不斷的提高自己的綜合能力。

3.結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文教學(xué)模式對(duì)于中等職業(yè)教學(xué)學(xué)生的發(fā)展具有重要的作用，它既能提高學(xué)生的整體素質(zhì)，還能陶冶學(xué)生的情操，讓學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀等，在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生的差異制定具有針對(duì)性的教學(xué)目的，既能提高語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，也能培養(yǎng)符合社會(huì)要求的高技能人才，為社會(huì)的發(fā)展作出更大的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳秀霞.中等職業(yè)學(xué)校實(shí)施分層教學(xué)理論與實(shí)踐的探討[D].河北師范大學(xué)，2010（3）：5-10

[2]黃祎.職教語(yǔ)文分層教學(xué)的實(shí)踐與反思[J].考試周刊，2014（4）：100-103