劉峰善

【摘要】職業(yè)院校教學(xué)是我國教育教學(xué)的重要組成部分，不僅承擔(dān)著基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)，還負(fù)有為其對口職業(yè)提供優(yōu)質(zhì)人才的責(zé)任。提高我國職業(yè)院校教育能力，對我國教育事業(yè)與職業(yè)型人才培養(yǎng)事業(yè)都有重大的積極意義。分層教學(xué)作為現(xiàn)代先進教育模式的優(yōu)秀代表，對學(xué)生心理與職業(yè)院校的教學(xué)事業(yè)改進都有其益處，本文從我國職業(yè)院校分層教學(xué)實際與分層教學(xué)基本內(nèi)涵出發(fā)，探討了如何在我國職業(yè)院校中進行分層教學(xué)的實踐問題。

【關(guān)鍵詞】《職業(yè)院校 分層教學(xué) 教學(xué)目標(biāo) 研究實踐

【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0212-01

1.職業(yè)院校中的“分層教學(xué)”

1.1職業(yè)院校分層教學(xué)概念界定

當(dāng)前，我國經(jīng)濟和社會飛速發(fā)展，勞動力市場對職業(yè)型人才的需求也越來越高?；诖?，社會與國家對職業(yè)教育事業(yè)更加重視，對職業(yè)教育教學(xué)改進工作分外支持。在職業(yè)教育大力發(fā)展的背景下我國勞動者素質(zhì)得到了明顯提高，社會主義現(xiàn)代化建設(shè)不斷被推進。但職業(yè)教育中的額、傳統(tǒng)教學(xué)模式仍舊制約著職業(yè)教育的繼續(xù)深入發(fā)展，影響學(xué)生總體水平的進一步提高，因此我國職業(yè)教育迫切需要改革性的發(fā)展與創(chuàng)新。

分層教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)中的創(chuàng)新模式，體現(xiàn)在職業(yè)教育中，便是指從學(xué)生自身特性出發(fā)的，以適合學(xué)生生存、學(xué)習(xí)、發(fā)展為根本要求，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性為主要目的的教學(xué)模式。分層教學(xué)的基本指導(dǎo)原則是在促進各層次學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)上提高學(xué)校的整體教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)水平。

1.2職業(yè)院校分層教學(xué)的必要意義

分層教學(xué)作為一種新式職業(yè)教育教學(xué)方式，可以從根本上促進學(xué)生對自己進行深層認(rèn)識，促進學(xué)生之間的合作與競爭，從而提高他們的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)興趣。我國職業(yè)院校中學(xué)生動手實踐能力較好，但專業(yè)知識水平不夠高，并且受傳統(tǒng)教育模式的影響，學(xué)生普遍只知道死記硬背，不能夠進行自主的學(xué)習(xí)活動，更不懂得職業(yè)學(xué)習(xí)的根本宗旨與要求。

在這種情況下，分層次、分方面教學(xué)的分層教學(xué)活動便顯得十分必要，分層教學(xué)基于提高學(xué)生的就業(yè)能力與職業(yè)素質(zhì)目的進行教學(xué)，以實用性為主，能夠做到對待不同層次的學(xué)生采用不同的教育方法。同時，分層教學(xué)還在提高學(xué)生實踐能力的同時不落下對其專業(yè)知識的重視，從教學(xué)活動的不同方面保證學(xué)生的基本學(xué)習(xí)需求。分層教學(xué)堅持統(tǒng)一要求、分層次指導(dǎo)，對學(xué)生與學(xué)校教學(xué)改革都有著重大的積極意義，成為職業(yè)院校教學(xué)發(fā)展的必然要求。我國教育部也認(rèn)識到這一現(xiàn)實，在2006年發(fā)布的《高職高專教育課程教學(xué)基本要求》中確立了高職高專進行分層教學(xué)的要求。

2.職業(yè)院校中“分層教學(xué)”實際

2.1我國職業(yè)院校分層教學(xué)中存在的問題

分層教學(xué)基于其創(chuàng)新精神與先進的教學(xué)思想，在我國職業(yè)院校教學(xué)實踐中取得了不錯的發(fā)展成績，但在其教學(xué)改革中同樣凸顯了許多問題，亟待分層妥善解決。

2.1.1分層標(biāo)準(zhǔn)沒有得到準(zhǔn)確實施

我國職業(yè)院校分層教學(xué)對學(xué)習(xí)活動的不同組成部分有不同的分層標(biāo)準(zhǔn)。分層標(biāo)準(zhǔn)主要以學(xué)生、班級與課程為中心參考方面。

2.1.2分層教學(xué)制度不夠完善

分層教學(xué)需要注意的方面過多，教學(xué)管理工作層次復(fù)雜，任務(wù)重，要求相關(guān)教師較一般教師付出更多的時間與精力，這就造成了一些職業(yè)院校中分層教學(xué)制度過于簡單無力，難以保證分層教學(xué)活動的順利實施的問題。

2.1.3教學(xué)評價方法傳統(tǒng)而單一

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的深刻影響，我國當(dāng)前采用分層教學(xué)的不少職業(yè)院校中教學(xué)評價體系仍舊單一，僅僅靠試卷或者成績來評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果與能力，嚴(yán)重違背了分層教學(xué)的原則要求與其工作的進行。

2.2職業(yè)院校分層教學(xué)未來發(fā)展策略

2.2.1改善分層標(biāo)準(zhǔn)，確保標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行

首先，需要明確分層標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)用課程，用基礎(chǔ)課程如數(shù)學(xué)、語文等課程作為教學(xué)分層試點，在取得經(jīng)驗與反饋的基礎(chǔ)上逐步擴大分層標(biāo)準(zhǔn)適用范圍到其他學(xué)科，這樣不僅能夠確保分層標(biāo)準(zhǔn)實施更加準(zhǔn)確，更能夠減少分層教學(xué)的失誤探索給學(xué)生帶來的消極影響。

其次，學(xué)校應(yīng)使分層教學(xué)模式更加科學(xué)具體，并時刻根據(jù)學(xué)生的相關(guān)動態(tài)變化對政策與模式進行調(diào)整和變更。

2.2.2健全分層教學(xué)管理體系

首先，需要在明確各人員、部門的基礎(chǔ)上加強分層教學(xué)的管理能力。就學(xué)校部門來說，教學(xué)處應(yīng)制定總的分層教學(xué)原則，其他考務(wù)處或教師中心對其進行全力配合。

其次，需要加強對分層教學(xué)效果的監(jiān)測工作。教學(xué)反饋信息對教學(xué)的繼續(xù)發(fā)展與改革都有良好的影響作用，只有加強監(jiān)測，才能避免失誤，從根本上確保分層教學(xué)的效果。

2.2.3改革課程評價方式

分層教學(xué)作為一種創(chuàng)新型促進學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)模式，多方面、全方位的過程性評價制度是其評價學(xué)生，提高教學(xué)水平的不可缺少制度，因此校方應(yīng)當(dāng)改革課程評價方式，更加注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的評價，真正做到以學(xué)生的需求與發(fā)展為中心。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳彬.基于分層教學(xué)提升師范生實踐能力的行動研究——以《計算機及網(wǎng)絡(luò)維護》課程為例教育技術(shù)學(xué).華中師范大學(xué).2013（學(xué)位年度）

[2]楊九民，陳彬，嚴(yán)莉.基于分層教學(xué)提升師范生實踐能力的研究.《現(xiàn)代教育技術(shù)》.2012年11期

[3]梁順冰.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下實施數(shù)學(xué)分層教學(xué)的途徑.《教育信息技術(shù)》.2014年5期