李娟麗

【摘要】淺析企業(yè)資源計劃（ERP） 課程的教學(xué)現(xiàn)狀及出現(xiàn)的問題，結(jié)合ERP的實踐經(jīng)驗從教學(xué)方法，教師隊伍，教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)實踐四個方面對ERP課程進行初步教學(xué)改革探索，提高ERP 課程教學(xué)效果及效率，并培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)性邏輯性思維。

【關(guān)鍵詞】企業(yè)資源計劃 教學(xué)改革 邏輯優(yōu)化

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0235-01

企業(yè)資源計劃課程內(nèi)容涵蓋管理學(xué)，生產(chǎn)理論，財務(wù)管理，預(yù)測決策等一系列的專業(yè)知識，課程設(shè)計的目的是通過實驗課程或沙盤演練短時間的了解企業(yè)運營各個方面的流程及經(jīng)營管理過程。信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的學(xué)生除了了解企業(yè)資源計劃在現(xiàn)代企業(yè)中的重要性之外，更是對于企業(yè)資源計劃系統(tǒng)的模擬開發(fā)或二次開發(fā)，在系統(tǒng)設(shè)計及開發(fā)過程中使得更具邏輯性及系統(tǒng)性。

一、教育教學(xué)中遇到的問題

1.教學(xué)目的的盲目

目前地方院校在企業(yè)資源計劃教學(xué)及課程體系建設(shè)中呈現(xiàn)出教學(xué)面不斷擴大，受教學(xué)人數(shù)逐年增多，課程體系及教學(xué)內(nèi)容不斷更新和豐富，但是由于盲目的貪大貪多，很多課程的開設(shè)并沒有相關(guān)的師資隊伍跟上，教學(xué)目的不明確，不能根據(jù)不同專業(yè)學(xué)科的學(xué)生有不同的側(cè)重點，一本教案講到底，學(xué)生自然比較迷惑，為何信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)和會計專業(yè)實驗內(nèi)容一樣，都是財務(wù)做賬。

2.課程實驗不合理

課程設(shè)計的目的是幫助學(xué)生更好的理解所學(xué)的理論知識，雖然企業(yè)資源計劃這門課所包含財務(wù)會計，生產(chǎn)及能力計劃這三大塊主要實踐的模塊，但往往課程設(shè)計內(nèi)容與會計的實驗課程內(nèi)容重疊，造成教學(xué)浪費，信管專業(yè)的學(xué)生仍然不了解ERP系統(tǒng)的設(shè)計與開發(fā)，更不用說二次開發(fā)。

3.教學(xué)梯隊不完善

企業(yè)資源計劃經(jīng)常是授課老師單獨負責(zé)這門課的全部教學(xué)任務(wù)，教學(xué)設(shè)計，教學(xué)進度，教案設(shè)計及課程實驗的安排均有一個人完成，受限于授課教師的知識范圍單一，教學(xué)實驗內(nèi)容不能充分展示ERP系統(tǒng)的各個模塊。

4.教學(xué)方法的單一

ERP是在生產(chǎn)過程中產(chǎn)生的，與企業(yè)實踐密不可分。在傳統(tǒng)ERP實驗教學(xué)方面，大部分院校以軟件操作或沙盤模擬為主。在軟件教學(xué)中沒有擺脫軟件操作式教學(xué)方法，按照操作手冊進行，并不理解操作的情景及結(jié)果，無法體會到ERP系統(tǒng)性、資源共享的特點，從而難以達到ERP系統(tǒng)管理企業(yè)整體資源的教學(xué)目的。

二、教學(xué)改革初探

1.教學(xué)案例貫穿始終

與以往傳統(tǒng)課程的教學(xué)環(huán)節(jié)不同，企業(yè)資源計劃既需要理論課程的鋪墊也需要實驗課程的落實。理論課程的教學(xué)方法不可單純的運用講授式或填鴨式，ERP邏輯關(guān)系非常緊密，也是ERP系統(tǒng)的核心學(xué)習(xí)內(nèi)容，每個功能模塊之間是如何連接，數(shù)據(jù)是如何分享等都是在了解ERP邏輯結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上。但如何將抽象的理論讓學(xué)生理解掌握，為從課程伊始便引入案例，該案例的分析及應(yīng)用貫穿整個教學(xué)過程。從單一的講授式轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c式案例式教學(xué)，教學(xué)環(huán)節(jié)也變得豐富多樣，理論講解，討論案例，每階段的分析報告相互穿插，提高了教學(xué)的實踐性和連貫性。

2.教師隊伍的整合

企業(yè)資源計劃的教學(xué)內(nèi)容主要包括三大模塊，生產(chǎn)控制，能力排產(chǎn)，物流控制及財務(wù)管理，因此該課程的教師隊伍需要各個專業(yè)方面的支持，當(dāng)然除了商科老師的指導(dǎo)之外，軟件開發(fā)及設(shè)計的老師也應(yīng)當(dāng)參與指導(dǎo)，幫助學(xué)生了解ERP（Enterprise Resource Planning）系統(tǒng)設(shè)計開發(fā)的注意事項。沙盤模擬演練的角色引導(dǎo)需要對應(yīng)的專業(yè)課老師帶領(lǐng)，小組內(nèi)每個人只負責(zé)一個職能，整個團隊共同完成生產(chǎn)一個虛擬企業(yè)的運作，這樣就需要該課程的教師作為課程領(lǐng)隊，其他老師配合完成課程的理論教學(xué)及實驗教學(xué)。

3.教學(xué)內(nèi)容的邏輯性

企業(yè)資源計劃包括理論教學(xué)和實踐教學(xué)兩部分，理論教學(xué)為實踐教學(xué)的基礎(chǔ)，實踐教學(xué)是理論教學(xué)的提升和綜合，但無論是理論還是實踐ERP的內(nèi)部邏輯性非常關(guān)鍵，該門課看似由不同學(xué)科堆砌而成但實際內(nèi)部邏輯緊密環(huán)環(huán)相扣。對于制造業(yè)的ERP系統(tǒng)的核心基礎(chǔ)是MRP，其內(nèi)部的邏輯運算流程主要涉及4個內(nèi)容，第一生產(chǎn)什么，生產(chǎn)多少，什么時候到貨；第二要用到什么，完成需用的時間；第三庫存有什么，什么時候可以使用；第四，還缺什么生產(chǎn)材料，什么時候下采購訂單。這四個問題涵蓋物料需求計劃，采購計劃，能力計劃，庫存信息，產(chǎn)品信息等，將整個ERP有效邏輯的統(tǒng)一在一起。

4.教學(xué)實踐的綜合性

把ERP沙盤模擬練習(xí)作為獨立的教學(xué)環(huán)節(jié)，是課程實踐性環(huán)節(jié)系列之一，其目的在于加深對企業(yè)資源計劃基礎(chǔ)理論和基本知識的理解，掌握ERP的各個子系統(tǒng)（包括生產(chǎn)計劃、主生產(chǎn)計劃、物料需求計劃，財務(wù)管理等），并結(jié)合“管理信息系統(tǒng)”課程中學(xué)習(xí)過的系統(tǒng)分析、系統(tǒng)設(shè)計、系統(tǒng)實施的基本方法，提高解決實際管理問題和實踐的能力。在課程學(xué)習(xí)中，重視將原理性作業(yè)與設(shè)計型、綜合型、研究型作業(yè)等多種作業(yè)內(nèi)容相結(jié)合，以激發(fā)學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)興趣，同時提高學(xué)生分析，解決問題的能力，提高“企業(yè)資源計劃”課程教學(xué)的改革效果，建立系統(tǒng)規(guī)范的教學(xué)體系。

參考文獻：

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