大班額下小學數(shù)學實施“有效合作學習”的分析與思考

師瑛

摘 要：現(xiàn)階段，大班額環(huán)境下小學數(shù)學實施“有效合作學習”并沒有收到預期效果，出現(xiàn)了“低效率”的情況，更為嚴重的是出現(xiàn)了“無效”的現(xiàn)象，這是目前數(shù)學教師要面臨解決的問題之一。而導致無效或者是低效率課堂出現(xiàn)的根本原因就是學生不具備合作學習的意識，不知道怎樣進行合作學習。所以，如何建立學生的合作意識，提升小學生合作學習的水平，構(gòu)建大班額環(huán)境下的有效課堂，是探討的問題。通過對小學數(shù)學中合作學習存在的問題進行分析，探討構(gòu)建有效合作學習的措施。

關(guān)鍵詞：大班額環(huán)境;小學數(shù)學;合作學習

隨著小學教育的不斷深化改革，新課標明確指出，數(shù)學學習不再是以往簡單的記憶或者是模仿，合作學習是提高學習數(shù)學能力的重要手段。隨著合作學習在小學數(shù)學中的逐漸開展到大范圍使用，低效和無效等實際問題就凸顯了出來，導致這一現(xiàn)象的因素有很多。但是究其根本原因就是學生沒有具備合作學習的意識，缺少合作學習的能力，不知道怎樣合作學習，這些原因都是導致問題出現(xiàn)的原因。

一、小學數(shù)學合作學習中存在問題分析

（一）學生不具備合作學習意識

大量調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，由于以前應(yīng)試教育的根深蒂固，導致課堂上學生被動地接受知識，缺乏主體性意識，形成一種“你說我聽”或者是“你提問我回答”的固定課堂模式，正是這種相對固定的課堂學習，不能夠很好地培養(yǎng)學生合作學習的意識，學生之間沒有互動溝通，都是自己學自己的。教師在數(shù)學教學中實施合作學習時就會出現(xiàn)學生之間被動交流，按照教師課前設(shè)計，墨守成規(guī)地進行合作學習，導致師生之間、學生之間缺少有效的溝通，缺少思想上更深層次的溝通，最終就會出現(xiàn)合作學習只是表象，不具備一定的有效性。

（二）學生不具備合作學習的能力

在進行小組合作學習時，由于缺少必要的溝通，導致小組間成員分工混亂。由于小組討論時常會出現(xiàn)不是特別友好的討論，學生之間沒有互相傾聽，不會分享的情況。通常是教師讓學生討論，課堂上就開始激烈的討論，而實際上學生之間的討論可能都沒有聽明白，在討論結(jié)束以后，小組就要匯報自己小組的討論結(jié)果，由于學生之間缺少必要的合作傾向，回答的答案依然只是自己的看法和意見，致使合作學習只是停留在表面上。

（三）學生參與度不均衡

根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，合作學習的有效開展，提升了學生參與學習過程的次數(shù)，也提高了學生的主體地位，但是在合作學習過程中學生在參與問題上出現(xiàn)很大的不平衡現(xiàn)象，學習成績靠前的學生在合作學習中參與度較高，一般都起到主導作用，成績中下的學生一般都會忽視自身的主體地位，在某些情況下剝奪了這部分學生的學習權(quán)利。時間一長，這部分學生就會在合作學習過程中處在角落位置，成為旁觀者，這就不能實現(xiàn)合作學習的最終目標。

二、提升學生合作學習能力的有效途徑

（一）建立科學小組模式，增強合作意識

大量實踐數(shù)據(jù)顯示，在培養(yǎng)學生合作意識方面，不光是要教師增強對學生進行合作學習意識教育，還要建立以科學為依據(jù)的小組，培養(yǎng)學生合作學習的意識。因此，想要培養(yǎng)學生的合作意識，就要從以下三個方面進行：首先，小組合作的人數(shù)要保持五到六個人，人數(shù)過多會阻礙學生展示和交流;其次，小組成員學習能力水平要分布均勻，高、中、低三個層次的學生都要有，這樣對學生間的溝通和互補有幫助;最后，小組成員也不是一成不變的，一定要進行定期調(diào)整，根據(jù)活動主題不同，進行自由或者是重新組合。這樣不僅能有效提升學生對合作學習的興趣，還盡可能地給予每個學生展示自己的機會和平臺。

（二）構(gòu)建和諧的合作學習環(huán)境，提升合作技能

學生只有真正在合作學習過程中實踐、體會，才能學會合作學習。所以，教師就要構(gòu)建科學、和諧的合作學習環(huán)境，并根據(jù)學生之間的個體差異，有針對性地進行指導，從而使學生真正掌握合作學習的技能。首先，必須讓學生具備良好的傾聽能力，因為傾聽是合作的基石，小組討論也要建立在傾聽的基礎(chǔ)上，而教師就要通過適時的評價來鼓勵學生，培養(yǎng)學生能夠全神貫注的傾聽能力。其次，要培養(yǎng)學生表達能力，因為良好的語言表達是順利開展合作的基礎(chǔ)。最后，培養(yǎng)學生的協(xié)作能力，因為良好的協(xié)作能力是合作的核心保障。所以，在進行合作學習的過程中，教師一定要充分了解學生，讓其進行互補，通過啟發(fā)，建立學生信息，通過良好的協(xié)作配合，共同學習進步。

（三）建立科學評價體系，培養(yǎng)主動性

合作學習的高效率離不開良好科學的評價體系。在合作學習過程中，評價方式有很多，例如自我評價、同學間相互評價、教師點評、學習過程評價、結(jié)果評價等。所以，教師應(yīng)該根據(jù)課堂中合作學習的實際情況構(gòu)建多元化評價體系，在適當、適時的情況下進行評價，不僅可以提升合作學習的有效性，還可以幫助學生進行良好的互動、互補，進而在最大程度上激發(fā)學生學習主動性、積極性。

總而言之，合作學習是一種全新的教學模式，其中還存在很多問題，需要我們不斷進行深入探索，并且對其還要進行完善、優(yōu)化。根據(jù)學生實際情況，尊重學生之間個體差異，創(chuàng)造良好的合作學習環(huán)境，適當?shù)剡M行評價，確保在大班額環(huán)境下，小學數(shù)學合作學習能有效地開展。

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