新課改進(jìn)程中的初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法與實(shí)踐

裴元信

摘 要：伴隨著新課程改革的不斷推進(jìn)和發(fā)展，傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)越來(lái)越無(wú)法適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展要求了，如何創(chuàng)新初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法和實(shí)踐，在教學(xué)中提高初中數(shù)學(xué)的實(shí)效性成為教師共同關(guān)注的重要話題。從初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際出發(fā)，提出了對(duì)教學(xué)方法與實(shí)踐進(jìn)行創(chuàng)新的有效策略，希望能夠?yàn)橐院蟮某踔袛?shù)學(xué)教學(xué)提供一定的啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí);教學(xué)目標(biāo);評(píng)價(jià)系統(tǒng)

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，老師只是一味地講授數(shù)學(xué)教材上的知識(shí)，卻沒(méi)有考慮到學(xué)生的內(nèi)在想法和感受，加上部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)比較抽象難懂，長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了厭倦感甚至是抵觸情緒，這對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的順利開(kāi)展將會(huì)產(chǎn)生不良的影響。因此，數(shù)學(xué)教師務(wù)必要在新課程改革的形勢(shì)下，對(duì)教學(xué)方法與實(shí)踐進(jìn)行有效的創(chuàng)新和轉(zhuǎn)變，使得學(xué)生的主體地位和作用得到發(fā)揮，真正地提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性。

一、自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與

前面提到中學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有一種畏懼感，因此他們很難在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得成就感和滿足感，久而久之，他們便對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去了熱情。為了改變這種教學(xué)現(xiàn)狀，老師務(wù)必要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能夠更加自主地學(xué)習(xí)，積極地、主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中。如，在教學(xué)“從三個(gè)方向看物體的形狀”時(shí)，老師可以先給學(xué)生介紹一些基本的數(shù)學(xué)知識(shí)，然后讓學(xué)生觀察周邊的物體，并提問(wèn)：從三個(gè)方向看物體時(shí)，其形狀有什么變化？學(xué)生聽(tīng)到這個(gè)任務(wù)后，便饒有興趣地拿起桌上的鉛筆盒來(lái)研究，有的學(xué)生甚至去量了鉛筆盒的長(zhǎng)、寬、高等，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到極大的提高，他們更加主動(dòng)地、積極地參與到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，而且在活動(dòng)中自主地觀察和學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而自主地尋求數(shù)學(xué)中的各種規(guī)律。通過(guò)這種方式，初中數(shù)學(xué)課堂變得活躍起來(lái)，學(xué)生的課堂參與度也大大地提升了。

二、確立教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師更多的是想讓學(xué)生解釋理論定理是如何推導(dǎo)出來(lái)的，而不是將這些知識(shí)理論運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，這使得初中數(shù)學(xué)教學(xué)的目的很難實(shí)現(xiàn)。而且學(xué)生學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)也發(fā)生了變化，不是注重將理論與知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，而是過(guò)分地探究理論的推導(dǎo)公式與方法，這容易使學(xué)生陷入一種“死循環(huán)”的困境中，他們即使掌握了各種理論定理的推導(dǎo)公式和方法，也很難得到運(yùn)用，這在一定程度上會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一種挫敗感，不利于數(shù)學(xué)教學(xué)的開(kāi)展。因此，老師務(wù)必要重新確立教學(xué)目標(biāo)，真正地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生能夠深刻體會(huì)到“生活處處有數(shù)學(xué)”的道理。如，在教學(xué)“勾股定理的應(yīng)用”時(shí)，老師可以提問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，我們了解什么叫勾股定理后，大家知道它在我們平時(shí)的生活中有什么用

途嗎？”學(xué)生陷入深思，他們積極地將思維擴(kuò)展到平時(shí)的現(xiàn)實(shí)生活中，努力地尋求與勾股定理相關(guān)的現(xiàn)象，這時(shí)有的學(xué)生說(shuō)：“家里在建房子的時(shí)候，我看到有建筑工人在墻角的兩個(gè)墻面度量出30

厘米和40厘米的距離，然后測(cè)算這兩點(diǎn)之間的距離是不是50厘米，后來(lái)測(cè)量出來(lái)的結(jié)果不是50厘米，工人就直接斷定那個(gè)墻角不是直角?！崩蠋熓疽獾攸c(diǎn)點(diǎn)頭，并且和學(xué)生解釋這個(gè)工人這樣做的原理，從而使學(xué)生能夠更好地將所學(xué)的知識(shí)與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合

起來(lái)。

三、完善數(shù)學(xué)課程評(píng)價(jià)系統(tǒng)的構(gòu)建

在傳統(tǒng)教學(xué)中，數(shù)學(xué)老師更多的是重視學(xué)生的成績(jī)，哪個(gè)學(xué)生的成績(jī)高，那么這個(gè)學(xué)生就是優(yōu)秀的，老師還會(huì)在課堂上對(duì)他進(jìn)行表?yè)P(yáng)。在這種偏頗的教學(xué)觀念下，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到極大的抑制，他們的學(xué)習(xí)自信心被嚴(yán)重打擊，從而產(chǎn)生了放棄數(shù)學(xué)的念頭。因此數(shù)學(xué)老師務(wù)必要重視構(gòu)建課程評(píng)價(jià)體系，從多個(gè)方面來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，而不僅僅只是將學(xué)生的成績(jī)作為唯一的標(biāo)準(zhǔn)。具體來(lái)說(shuō)，老師要密切觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)與學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)于那些態(tài)度逐漸端正并且表現(xiàn)良好的學(xué)生，老師切不可過(guò)于吝嗇，而是要在課堂上積極地鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)他，讓學(xué)生能夠重新樹(shù)立自信心，對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)充滿期待，并且在實(shí)際的學(xué)習(xí)中不斷改進(jìn)和發(fā)展。但是，在實(shí)施新的課程評(píng)價(jià)制度時(shí)，老師要注意那些無(wú)法量化的因素如何更好地體現(xiàn)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，例如學(xué)習(xí)態(tài)度，只有這樣才能確保初中數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)性和合理性，不再是由老師的感覺(jué)與經(jīng)驗(yàn)來(lái)判定，從而真正地提高初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和水平。

總的來(lái)說(shuō)，課改進(jìn)程中的初中數(shù)學(xué)教學(xué)面臨著多種形式和條件的變化，這就需要數(shù)學(xué)老師從自身的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，敢于突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采取多種多樣的教學(xué)方法和教學(xué)手段，為學(xué)生營(yíng)造良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，使得學(xué)生能夠在活躍、高效的學(xué)習(xí)環(huán)境中提升自身的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力。另外，老師也要適當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)目標(biāo)，重新確立教學(xué)方向，構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，從而真正提高初中數(shù)學(xué)的教學(xué)水平。

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