水源

【摘 要】傳統(tǒng)教學(xué)方法存在許多弊端，尋找適合時代發(fā)展的教學(xué)方法勢在必行，探究式教學(xué)方法就是其中的一種。

【關(guān)鍵詞】探究式教學(xué) ? ? 教學(xué)情境 ? ? ?自主探究

探究式教學(xué)又稱發(fā)現(xiàn)法、研究法，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)概念和原理時，教師先給他們一些事例和問題，讓學(xué)生通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、查閱資料等途徑去獨立探究，然后在老師的點撥下，掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種教學(xué)方法。該方法倡導(dǎo)在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自覺主動地探索，掌握認識和解決問題的方法，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，理解概念。探究式教學(xué)的目的是為了讓學(xué)生在情景中分析問題、合作交流、自主探究。探究式教學(xué)與傳統(tǒng)的講授式（灌輸式）教學(xué)相比，更加有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和觀察、思考、質(zhì)疑、解釋和解決問題的能力，增強了學(xué)習(xí)熱情，提高了學(xué)習(xí)效率。

探究式教學(xué)需要注意以下幾個問題：

一、要創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望

平?？傆欣蠋熣f上課自己講得津津有味，而學(xué)生卻聽得昏昏欲睡，于是這些老師總埋怨學(xué)生不愛學(xué)習(xí)。難道這全是學(xué)生的問題嗎？“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的欲望?！边@是俄國偉大的作家托爾斯泰早就感觸到的。面對新課標(biāo)對學(xué)生的要求，面對高考中出現(xiàn)的越來越體現(xiàn)考查學(xué)生能力的題型，作為一名教育工作者，確實需要靜下心來思考一下自己的教學(xué)。上課時若不想方設(shè)法使學(xué)生處于情緒高昂和求知欲極強的狀態(tài)下，就急于傳播知識，那么這種知識只能使人以冷漠的被動狀態(tài)接受，而沒有歡欣鼓舞的心情，學(xué)習(xí)就會成為學(xué)生的負擔(dān)。為此，教學(xué)中我們要努力營造良好的探究氛圍，讓學(xué)生置身于一種探究問題的情境中，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，樂于學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)。如我在進行《高中化學(xué)必修I》氧化還原反應(yīng)教學(xué)時，先讓學(xué)生回憶初中學(xué)過的化學(xué)反應(yīng)有哪些類型？是根據(jù)什么分類的？（學(xué)生們開始思考討論）同時我在電子白板上寫出了幾個初中常見的化學(xué)反應(yīng)方程式，并有意遺漏化合反應(yīng)和置換反應(yīng)。等他們將反應(yīng)類型討論清楚了，再看白板，要求寫出已給反應(yīng)的反應(yīng)類型，并補充沒有給出反應(yīng)類型的方程式及類型。學(xué)生們開始搶答，氣氛非常熱烈，都想展示一下自己的才能，求知的欲望在成功的展示中產(chǎn)生了。一節(jié)課有了良好的開端，可以順勢設(shè)問，進入本節(jié)課的主題。

二、開放課堂，挖掘?qū)W生自主探究的潛能

在富有開放性的問題情境中，學(xué)生思路開闊了，思維火花閃現(xiàn)了，這時教師如果沒有給學(xué)生提供嘗試的機會，學(xué)生又成為接受知識的容器，這樣會嚴重阻礙學(xué)生探究能力的發(fā)展。因此，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計盡量是開放的、探究式的，所采用的教學(xué)方法也要為學(xué)生提供探究的機會，那就是要變先講后練為先嘗試再點撥，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。這樣既有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，又有利于提高學(xué)習(xí)效率。如關(guān)于“氧化還原反應(yīng)”這節(jié)課的重點是要知道氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)，在前面已經(jīng)創(chuàng)設(shè)了積極的求知情境下，自然提出以下問題：

1.是不是只有得氧失氧的反應(yīng)才是氧化還原反應(yīng)？

2.思考氧化還原反應(yīng)與元素化合價升降的關(guān)系。

3.氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)是什么？

4.面對一個化學(xué)反應(yīng)如何快速判斷是否是氧化還原反應(yīng)？

學(xué)生們認真閱讀課本，通過看圖、思考、交流和向老師提問，基本解決了以上問題。人人參與，學(xué)生自己能解決的問題已經(jīng)解決了。課堂氣氛活躍，教學(xué)效果明顯好了。在自學(xué)和自己解決問題的過程中，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題的能力。這種能力的培養(yǎng)非常重要，每年的高考化學(xué)試題學(xué)生總感覺有意想不到的方面，從來沒見過的新題使很多學(xué)生措手不及，很慌亂。其實這些試題表面看起來不熟悉，實則還是考查所學(xué)的主干知識和化學(xué)基本原理，考查學(xué)生分析問題、解決問題的能力。如果經(jīng)常采用灌輸式教學(xué)，學(xué)生這方面的能力根本體現(xiàn)不出來，見到此類問題只能無從下手。

三、課堂上老師要注意適時點撥，引導(dǎo)學(xué)生探究的方向

在探究式教學(xué)中，教師是引導(dǎo)者，基本任務(wù)是啟發(fā)引導(dǎo);學(xué)生是探究者，主要任務(wù)是探究、解決問題。因此，必須正確處理教師的“引”和學(xué)生的“探”的關(guān)系，做到既不放任自流，讓學(xué)生漫無邊際去探究，也不能過多牽引，要做到適當(dāng)點撥;當(dāng)學(xué)生在思維的轉(zhuǎn)折處，或知識的重、難點處經(jīng)過自身的努力還感到無法解決時，教師再給予適當(dāng)點撥。點撥的關(guān)鍵是要符合學(xué)生的需要，使學(xué)生能順利進行探究。如氧化還原反應(yīng)的實質(zhì)是電子的轉(zhuǎn)移（包括得失和偏移），關(guān)于“偏移”學(xué)生很難理解，就需要老師重點講解和點撥，并通過練習(xí)達到理解的程度。

講授式教學(xué)法中常出現(xiàn)兩種不良現(xiàn)象，第一種是部分學(xué)生上課總不愛聽講，聊天或玩手中的筆等工具，其中部分學(xué)生雖說課堂上表現(xiàn)不好，但學(xué)習(xí)成績還可以。想想原因可能是老師講的知識他們已經(jīng)通過閱讀課本知道了，課堂上當(dāng)然再沒心思去聽了;其實認真聽講的學(xué)生中也有部分已經(jīng)自學(xué)會了，上課認真聽講也沒多大作用，只能是浪費時間，這正是灌輸式教學(xué)方法的弊端。第二種是學(xué)習(xí)成績差、自覺性也很差的“雙差生”，上課干脆不學(xué)習(xí)，睡覺或干其他事，他們認為上課老師是演員，演員在演戲，他們可看可不看。如果我們采用了探究式教學(xué)法，上課人人有事干，他們就會感覺到自己的角色是上課的主人，主人怎么能無事所干呢？從而逼迫自己去參與學(xué)習(xí)，久而久之，他們也體驗到了學(xué)習(xí)的樂趣，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

探究式教學(xué)法通過學(xué)生不斷地自主探究，將逐步培養(yǎng)學(xué)生認真觀察、勤于思考、勇于實踐的習(xí)慣;培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，敢于大膽發(fā)表見解的習(xí)慣;培養(yǎng)學(xué)生獨立思考與合作交流的習(xí)慣;培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識解決眼前問題的習(xí)慣，考場上不畏懼沒見過的習(xí)題。總之，我們要按照新課標(biāo)的理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生真正做學(xué)習(xí)的主人，瞠生就有責(zé)任心，有責(zé)任心就驅(qū)使自己有學(xué)習(xí)的動力。正確處理教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的關(guān)系，努力把知識的傳授課變成研究課、探究課，開發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)學(xué)生能力，讓學(xué)生的聰明才智、潛能得到充分發(fā)揮。