“應(yīng)用型人才培養(yǎng)”背景下體育保健學(xué)教學(xué)改革①

李翠（百色學(xué)院體育系　 廣西百色　 533000）

“應(yīng)用型人才培養(yǎng)”背景下體育保健學(xué)教學(xué)改革①

李翠
（百色學(xué)院體育系 廣西百色 533000）

摘 要：為了使體育保健學(xué)課程實(shí)施更加符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，本研究通過(guò)文獻(xiàn)資料法、訪談法等研究方法，對(duì)高校體育保健學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)體育保健學(xué)教學(xué)存在一定的缺陷，如傳統(tǒng)教學(xué)模式重理論，輕實(shí)踐；理論課時(shí)多，實(shí)驗(yàn)課時(shí)少；實(shí)驗(yàn)考核方法簡(jiǎn)單；體育保健實(shí)驗(yàn)室建設(shè)及實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放程度較差；部分體育保健學(xué)教師不能根據(jù)時(shí)代發(fā)展及時(shí)更新自己的知識(shí)等。針對(duì)這些情況，大膽提出改革思路：改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式；改革理論與實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)比例；改革考核方式；加強(qiáng)體育保健學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)；引進(jìn)或培養(yǎng)高層次人才等。關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才培養(yǎng)體育保健學(xué)教學(xué)改革

1　背景

2014年初，教育部印發(fā)的《關(guān)于地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)（征求意見(jiàn)稿）》明確指出實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展，建設(shè)高水平的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)，關(guān)鍵在于提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量、向課堂教學(xué)要質(zhì)量、改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法，采用探究式、啟發(fā)式、參與式、案例式、問(wèn)題式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式等符合高層次應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)的教學(xué)模式。

2　研究方法

運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、訪談法等研究方法，收集有關(guān)體育保健學(xué)課程改革方面的文獻(xiàn)資料，并針對(duì)體育保健學(xué)的教學(xué)改革問(wèn)題訪談相關(guān)的專家、體育保健學(xué)教師、學(xué)生，并實(shí)地走訪了多所高校，了解日前體育保健學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題，為體育保健學(xué)課程改革提供理論依據(jù)。

3　結(jié)果

3.1體育保健學(xué)課程特點(diǎn)及開(kāi)設(shè)情況

體育保健學(xué)是研究人體在體育運(yùn)動(dòng)過(guò)程中保健規(guī)律與措施的一門新興的綜合應(yīng)用科學(xué)，它是伴隨著體育運(yùn)動(dòng)的發(fā)展并在體育運(yùn)動(dòng)與醫(yī)療保健相結(jié)合的進(jìn)程中，逐漸發(fā)展起來(lái)的一門邊緣交叉科學(xué)[1]。體育保健學(xué)研究領(lǐng)域廣闊，具有多學(xué)科集成、協(xié)作和實(shí)踐性強(qiáng)等特點(diǎn)，這就決定了它是一門綜合性的應(yīng)用學(xué)科[1]。早在1991年國(guó)家教育委員會(huì)下發(fā)的《關(guān)于印發(fā)＜普通高等學(xué)校本科體育教育專業(yè)教學(xué)計(jì)劃＞的通知》中便明確提出《體育保健學(xué)》作為體育院系本科體育教育專業(yè)的必修課。教育部（2002年）《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》第十條之規(guī)定“對(duì)部分身體異常和病、殘、弱及個(gè)別高齡等特殊群體的學(xué)生，應(yīng)開(kāi)設(shè)以康復(fù)、保健為主的體育課程”。林建華（2001）[2]對(duì)上海、南京、北京等10個(gè)省市的22所本科院校進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，59.3%的高等院校設(shè)有體育保健課程，有40.7%的學(xué)校沒(méi)有設(shè)置體育保健課。但趙詠梅（2009）[3]對(duì)云南省12所高校進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示只有2所高校開(kāi)設(shè)了體育保健課程?？梢?jiàn)體育保健學(xué)開(kāi)課率在不同省份差異較大，偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校開(kāi)課率較低。這首先與學(xué)校相關(guān)部門對(duì)此課程建設(shè)的重視程度不夠有直接關(guān)系，其次宣傳力度、教學(xué)條件、是否有系統(tǒng)教材及專業(yè)教師對(duì)體育保健學(xué)的開(kāi)設(shè)有著重大關(guān)聯(lián)。

3.2改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式

部分教師存在著“重理論、輕實(shí)踐”的傾向，缺乏對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)，對(duì)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的地位、性質(zhì)和意義缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中常常自覺(jué)或不自覺(jué)的采用傳統(tǒng)的教師權(quán)威、強(qiáng)制灌輸、照本宣科、一刀切的方式，教學(xué)方法陳舊單一，教學(xué)內(nèi)容空泛、脫離社會(huì)生活和學(xué)生實(shí)際，不注重培養(yǎng)或者不懂得如何結(jié)合課程和學(xué)生的特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力和自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生被動(dòng)接受，沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量難以得到保證。這種教學(xué)模式難以適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要。所以改變單一的照本宣科教學(xué)方法已經(jīng)迫不及待，應(yīng)增加課堂提問(wèn)、討論的比例，應(yīng)積極探索形式豐富多樣的教學(xué)方法，如啟發(fā)式、討論式、模仿式教學(xué)方法，重視理論與實(shí)踐相結(jié)合，在運(yùn)動(dòng)實(shí)踐教學(xué)中注意滲透相關(guān)理論知識(shí)，并運(yùn)用多種形式和現(xiàn)代教學(xué)手段，課程教學(xué)按照“理論—技術(shù)—能力”三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行，使學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中理論聯(lián)系實(shí)際，靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。以便更好的貼近體育專業(yè)學(xué)生的實(shí)際，以適應(yīng)大眾健身市場(chǎng)對(duì)人才的需求。

3.3改革體育保健學(xué)理論與實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)比例

高校實(shí)驗(yàn)室是科學(xué)研究、技術(shù)開(kāi)發(fā)和社會(huì)服務(wù)的主要基地，是創(chuàng)新活力的源頭，是學(xué)科建設(shè)和發(fā)展的重要支撐，合理利用實(shí)驗(yàn)室的資源可以有利于培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣，提高學(xué)生的智能發(fā)展和培養(yǎng)務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度[4]。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是理論聯(lián)系實(shí)際的重要途徑，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力的主要場(chǎng)所。實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以增強(qiáng)大學(xué)生體育保健知識(shí)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)性和學(xué)生體育保健知識(shí)的內(nèi)化運(yùn)用性[5]。傳統(tǒng)的體育保健學(xué)實(shí)驗(yàn)課程依附于理論課程，實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)較少。有的教師在理論課程中穿插實(shí)驗(yàn)課，有的教師在理論課授課結(jié)束后集中安排實(shí)驗(yàn)。以百色學(xué)院體育教育專業(yè)為例，體育保健學(xué)總學(xué)時(shí)為85學(xué)時(shí)，其中理論課為69學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)只有16學(xué)時(shí)。而體育保健學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有體格檢查、營(yíng)養(yǎng)膳食、運(yùn)動(dòng)傷害的急救、運(yùn)動(dòng)損傷的檢查與處理、運(yùn)動(dòng)處方的制定、運(yùn)動(dòng)按摩等多個(gè)模塊，因此許多實(shí)驗(yàn)內(nèi)容由于學(xué)時(shí)的限制而無(wú)法開(kāi)設(shè)或者某些實(shí)驗(yàn)的時(shí)間被壓縮導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)能完全掌握實(shí)驗(yàn)技能時(shí)便已草草結(jié)束?！度珖?guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》第三條課程目標(biāo)中指出“掌握常見(jiàn)運(yùn)動(dòng)創(chuàng)傷的處置方法”和“能測(cè)試和評(píng)價(jià)體質(zhì)健康狀況，掌握有效提高身體素質(zhì)、全面發(fā)展體能的知識(shí)與方法；能合理選擇人體需要的健康營(yíng)養(yǎng)食品”。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課時(shí)設(shè)置只有較少的學(xué)生能達(dá)到目標(biāo)。如果將實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)增加一倍或?qū)Ⅲw育保健學(xué)實(shí)驗(yàn)課程作為獨(dú)立課程開(kāi)設(shè)，這樣將為完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容提供條件，為學(xué)生更好掌握實(shí)驗(yàn)技能指導(dǎo)運(yùn)動(dòng)實(shí)踐提供保障。

3.4改革體育保健學(xué)考核方式

合理的考核方式可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。傳統(tǒng)的體育保健學(xué)理論考核以試卷形式呈現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)考核主要以實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)呈現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)成績(jī)占總成績(jī)的30%或者更低。以百色學(xué)院為例，2010年前，體育保健學(xué)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)按作業(yè)成績(jī)計(jì)算，加上其他作業(yè)一共只占總成績(jī)的10%，這種考核辦法直接影響到學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的興趣。又因?yàn)閷?shí)驗(yàn)報(bào)告幾乎千篇一律，教師無(wú)法從中獲得學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的好壞，從而影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量，所以考核標(biāo)準(zhǔn)改革已勢(shì)在必行。2010年后系部逐漸加大對(duì)應(yīng)用性人才的培養(yǎng)，不斷探

索人才培養(yǎng)方案，最終確定考核成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)為：考核成績(jī)（100%）=期末考試成績(jī)x70%（期末考試成績(jī)=理論考試成績(jī)x70%+實(shí)驗(yàn)成績(jī)x30%）+平時(shí)成績(jī)x30%。其中，平時(shí)成績(jī)=課堂筆記x33.3%+平時(shí)作業(yè)x33.4%+課堂表現(xiàn)x33.3%。新的考核標(biāo)準(zhǔn)中加大了實(shí)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的比例，但對(duì)實(shí)驗(yàn)成績(jī)的考核方法沒(méi)有具體要求。青島師范大學(xué)李寧寧[6]提議實(shí)驗(yàn)考核方法為：平時(shí)表現(xiàn)10%，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)20%，實(shí)驗(yàn)技術(shù)30%，實(shí)驗(yàn)報(bào)告40%。實(shí)行實(shí)驗(yàn)課學(xué)分制或增加實(shí)驗(yàn)課成績(jī)?cè)诳偝煽?jī)中的比例，同時(shí)增加考試細(xì)則如規(guī)定實(shí)驗(yàn)成績(jī)和理論成績(jī)有一項(xiàng)不合格則總成績(jī)不合格等方法。改革單一的評(píng)分方法，促使學(xué)生主動(dòng)掌握實(shí)驗(yàn)技能，真正做到理論與實(shí)驗(yàn)并重，才能培養(yǎng)出用得上、干得好、能發(fā)展的應(yīng)用型體育類專業(yè)人才。

3.5加強(qiáng)體育保健學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)

實(shí)驗(yàn)室是學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的重要場(chǎng)所，實(shí)驗(yàn)室可以讓學(xué)生有機(jī)會(huì)動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，并對(duì)自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，滿足學(xué)生的好奇心和求知欲望。但部分高校體育院系只有運(yùn)動(dòng)解剖實(shí)驗(yàn)室或運(yùn)動(dòng)生理實(shí)驗(yàn)室或一個(gè)綜合實(shí)驗(yàn)室，輔助負(fù)責(zé)體育保健學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作，沒(méi)有專門設(shè)體育保健實(shí)驗(yàn)室。也有一些院校剛建成體育保健實(shí)驗(yàn)室1～2年，資金短缺，實(shí)驗(yàn)設(shè)備不齊全，甚至不能滿足體育保健學(xué)的上課要求。還有部分院校體育保健實(shí)驗(yàn)室設(shè)備只能滿足教學(xué)需求，不能滿足學(xué)生自主開(kāi)展的其他實(shí)驗(yàn)，學(xué)生不能在實(shí)驗(yàn)室完成畢業(yè)論文（畢業(yè)設(shè)計(jì)），教師在實(shí)驗(yàn)室研究課題則更加受限。所以，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、體育院系領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)加大對(duì)體育保健學(xué)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)和管理，以學(xué)科建設(shè)為龍頭，統(tǒng)籌規(guī)劃，全面提升實(shí)驗(yàn)室的整體實(shí)力。另外，在不影響正常授課的情況下，加大實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放率、設(shè)備利用率，如在晚上和周末開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，使運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練或參加完比賽的學(xué)生可以進(jìn)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行放松、推拿、理療等，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)室的功能水平，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)提升科學(xué)研究水平。

3.6引進(jìn)或培養(yǎng)高層次人才

教師是學(xué)生獲得知識(shí)的直接途徑，教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教課水平?jīng)Q定了學(xué)生獲取知識(shí)的多少。師者，傳道授業(yè)解惑也。但教師如果不與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)更新自己的知識(shí)，則會(huì)有誤人子弟的可能。經(jīng)過(guò)對(duì)廣西多所新建本科院校走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)體育保健學(xué)課程多是由之前未升本時(shí)的老教師承擔(dān)，或是由同時(shí)承擔(dān)技術(shù)課的體育教育訓(xùn)練學(xué)方向的教師承擔(dān)，專業(yè)的保健學(xué)專業(yè)或運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)教師十分稀少。但隨著科技的進(jìn)步，時(shí)代的發(fā)展，很多保健康復(fù)手段或技術(shù)都在發(fā)生變化，所以保健學(xué)實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容也應(yīng)及時(shí)更新。例如近年肌內(nèi)校布貼在康復(fù)市場(chǎng)的應(yīng)用，體育保健學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)加入貼扎內(nèi)容。再如在2010年前心肺復(fù)蘇指南指出心肺復(fù)蘇的基本步驟是ABC，即先開(kāi)放氣道（airway），再人工呼吸（breathing），最后胸外按壓（compression），按壓通氣比為30：2，按壓頻率為100次/分，按壓幅度為胸骨下陷4～5 cm。但在2010年新指南對(duì)心肺復(fù)蘇的操作和要求發(fā)生了變化，基本步驟更改為CBA，即先胸外按壓，然后開(kāi)放氣道，最后人工呼吸，按壓通氣比為30：2，按壓頻率更改為至少100次/分，按壓幅度為胸骨下陷至少5 cm。但多數(shù)學(xué)校的體育保健學(xué)心肺復(fù)蘇實(shí)驗(yàn)授課仍采用老指南方法去做。由此可見(jiàn)，陳舊知識(shí)不但害己，還有可能延誤他人生命的救治。所以要大力引進(jìn)高層次人才或現(xiàn)有教師尤其是青年教師的培養(yǎng)，提升他們的教學(xué)水平，或同時(shí)采用柔性引進(jìn)和外聘兼職等方式，提升教師總體實(shí)力，優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。

4　結(jié)語(yǔ)

體育保健學(xué)教學(xué)改革是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，多部門多方面協(xié)同配合才能有效地進(jìn)行。需要學(xué)校的重視和資金支持，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，使學(xué)生有個(gè)引導(dǎo)他們知識(shí)轉(zhuǎn)化成技能的場(chǎng)所；需要高層次人才的引進(jìn)和現(xiàn)有教師的培養(yǎng)，以提高教師的教學(xué)水平；需要系部不斷探索人才培養(yǎng)方案，不斷探索各課程的學(xué)時(shí)分配和考核方式以促進(jìn)學(xué)生向應(yīng)用型人才轉(zhuǎn)型；需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，重視理論與實(shí)踐相結(jié)合，采用豐富多彩的教學(xué)方法以培養(yǎng)學(xué)生興趣，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，加強(qiáng)學(xué)生的技能培養(yǎng)，真正使專業(yè)教育教學(xué)活動(dòng)與地區(qū)行業(yè)發(fā)展需求緊密對(duì)接。

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作者簡(jiǎn)介：①李翠（1988—），女，河南省安陽(yáng)市人，碩士，助教，研究方向：運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)。

中圖分類號(hào)：G80

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：2095-2813（2015）02（b）-0080-02