葉寶忠

摘要：“先學(xué)后教、以學(xué)定教”應(yīng)用于化學(xué)課堂教學(xué)，對發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體性、增強(qiáng)學(xué)習(xí)自主性、維護(hù)學(xué)習(xí)實效起到重要的作用。文中聯(lián)系復(fù)習(xí)課教學(xué)，從學(xué)情把握、學(xué)案設(shè)計、課堂探究、評價反思等方面，來談一談如何更好地促進(jìn)學(xué)生有效復(fù)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)生能力和素質(zhì)的自主自覺發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);高三復(fù)習(xí);先學(xué)后教;以學(xué)定教;學(xué)情

中圖分類號：G633.8 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）46-0236-02

在高中化學(xué)教學(xué)中，堅持“先學(xué)后教、以學(xué)定教”的教學(xué)新理念，即主張在充分把握學(xué)情的基礎(chǔ)上，真正把學(xué)生置于教學(xué)的“中心”，優(yōu)化課堂教學(xué)，做到以“學(xué)”制案，引“學(xué)”優(yōu)教，思“學(xué)”促教，促進(jìn)學(xué)生個性特質(zhì)和能力的真實有效發(fā)展。筆者結(jié)合《化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能——電池》第一課時復(fù)習(xí)教學(xué)具體進(jìn)程，圍繞學(xué)前、學(xué)中、學(xué)后三個方面，提一些教學(xué)中的做法和體會。

一、把握學(xué)情，巧設(shè)學(xué)案

開展化學(xué)課堂教學(xué)，教師首先必須在充分認(rèn)識學(xué)生、掌握學(xué)情的前提下，根據(jù)學(xué)生“學(xué)”的實際情況，來確定實施課堂教學(xué)的起點、方法與策略，并精巧設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，有效指引他們開展學(xué)習(xí)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的目的性和實效。

1.認(rèn)識學(xué)生，掌握學(xué)情。掌握學(xué)情是做好化學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。教師堅持“以學(xué)定教”，就必須尊重學(xué)生，做到心中有“生”，真正把他們的認(rèn)知基礎(chǔ)、個性特質(zhì)、學(xué)習(xí)需求和情感、生活經(jīng)驗、學(xué)習(xí)能力等個體性差異作為課堂教學(xué)中重要的可利用資源因素，充分激發(fā)他們的主動進(jìn)取精神和創(chuàng)新意識。同時，又必須適時根據(jù)學(xué)生的學(xué)情來科學(xué)確定課堂教學(xué)的起始點，利用最優(yōu)的教學(xué)方法，善于選擇適宜的切入點來指引學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)和探究，讓每一位學(xué)生都能獲得最真實的進(jìn)步和發(fā)展。

2.以“學(xué)”制案，引導(dǎo)自學(xué)。教師把握學(xué)情之后的緊要工作就是要有針對性地設(shè)計復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生自主開展復(fù)習(xí)。設(shè)計導(dǎo)學(xué)案目的就是為了更有效地引導(dǎo)學(xué)生做好自主復(fù)習(xí)。只有通過學(xué)生的先“學(xué)”，教師才能抓住學(xué)生復(fù)習(xí)中的知識難點、學(xué)習(xí)困惑以及易錯頻錯點，為有目的地組織復(fù)習(xí)教學(xué)奠定必要準(zhǔn)備。如，在《化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能——電池》這一節(jié)復(fù)習(xí)課設(shè)計中，根據(jù)復(fù)習(xí)目標(biāo)，筆者設(shè)計了“預(yù)學(xué)步驟”：依據(jù)復(fù)習(xí)案和學(xué)習(xí)目標(biāo)——課前先學(xué)、思考討論——展示復(fù)習(xí)成果、互動交流——教師點評、小結(jié)歸納——配套課練、鞏固復(fù)習(xí)成果——針對問題、適當(dāng)再點評。同時提供“預(yù)復(fù)習(xí)訓(xùn)練”，在復(fù)習(xí)課前2天分發(fā)給學(xué)生，要求自主完成（“預(yù)復(fù)習(xí)訓(xùn)練”及圖略）。

二、圍繞學(xué)情，優(yōu)化流程

在復(fù)習(xí)過程中，教師圍繞學(xué)情，組織課堂教學(xué)進(jìn)程，主要從展示成果、設(shè)疑引探、檢測反饋三個環(huán)節(jié)進(jìn)行。

1.展示成果，交流共享。教師首先鼓勵學(xué)生代表上臺展示自主復(fù)習(xí)時收集到生活中的一次電池、二次電池、燃料電池等圖片，引發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)興趣，同時增添了學(xué)生通過自己的努力收集到學(xué)習(xí)素材的成就感，豐富了原電池基本工作原理的認(rèn)識，為開展本節(jié)課的復(fù)習(xí)做好積極準(zhǔn)備。緊接著，教師引導(dǎo)各小組學(xué)生進(jìn)行交流互動，分享自主復(fù)習(xí)成果，并挑選一兩位學(xué)生來展示他們的學(xué)習(xí)成果;同時教師深入學(xué)生之中，檢查學(xué)生自主復(fù)習(xí)完成情況，鼓勵他們勇于提出復(fù)習(xí)過程中遇到的困難或困惑。如，有個別學(xué)生就提出了：“我復(fù)習(xí)了原電池的概念后，對形成條件仍然不很理解！”“在氫氧燃料電池在酸性與堿性電解質(zhì)溶液的電極反應(yīng)式的差異方面，我總是把握不好！”但教師發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生對原電池的形成條件，以及銅-鋅原電池等知識點都掌握得較好，于是就耐心地對個別學(xué)生做了細(xì)致的點撥，促使他們更好地理解。

2.輔助出題，設(shè)疑引探。

（1）嘗試輔助出題。展示成果之后，教師改變以往都由教師講授的復(fù)習(xí)方法，積極激勵他們提出自己復(fù)習(xí)過程中的想法，輔助他們嘗試學(xué)會出題，并對他們的題設(shè)內(nèi)容及有益思維給予必要解釋、引導(dǎo)、肯定。如，在圍繞上述“預(yù)復(fù)習(xí)訓(xùn)練”的課堂探討中，很多學(xué)生問到鹽橋的作用，以及內(nèi)含的K+、Cl-如何遷移等問題。教師適時引導(dǎo)他們再做思考，借助了黑板作圖的方式，啟發(fā)學(xué)生一起回答：“鹽橋起著提供離子通路的作用。陰陽離子與溶液的離子定向遷移方向是一致的?！本o著，讓各個學(xué)習(xí)小組展示組內(nèi)合作收集到的有關(guān)銅-鋅（CuSO4）原電池的判斷題，組成一道選擇題：判斷下列說法正確的是：（ ?）A.Zn2+向鋅電極遷移;B.SO42-向銅電極遷移;C.鋅電極質(zhì)量增加;D.鹽橋中的K+向鋅電極遷移;E.電子從鋅電極經(jīng)過溶液向銅電極遷移。教師沒有急著直接幫助學(xué)生解答問題，而是組織其他組學(xué)生一起思考，鼓勵他們積極回答，并適當(dāng)點評他們的回答結(jié)果。在此，教師嘗試讓學(xué)生作為出題人，提升了他們的參與化學(xué)復(fù)習(xí)的興趣，使他們在活動中很好地促進(jìn)了對鹽橋的作用及離子遷移等方面學(xué)習(xí)困惑的解決。

（2）在學(xué)習(xí)困惑中設(shè)疑引探。教師繼續(xù)搜集學(xué)生討論中遇到的困惑，設(shè)置了問題：“氫氧燃料電池（酸性，堿性）電極材料及電極反應(yīng)式、總反應(yīng)式？試比較氫氧燃料電池在酸性與堿性電解質(zhì)溶液的電極反應(yīng)式的差異。為什么會有這種差異？”順勢引導(dǎo)各個小組一起討論并展示：“硫酸溶液：（-）H2-2e-=2H+、（+）O2+4H++4e-=2H2O;氫氧燃料電池（氫氧化鈉溶液）：（-）H2+2OH--2e-=2H2O、（+）O2+2H2O+4e-=4OH-?！痹诖耍敢龑W(xué)生考慮離子在電解質(zhì)溶液環(huán)境中的大量存在形式。氫氧燃料電池在不同的電解質(zhì)溶液中，電極反應(yīng)式寫法有差異。教師根據(jù)學(xué)生已有認(rèn)知及借助小組探討很好地解決這些問題，在啟發(fā)中學(xué)生理解了電解質(zhì)溶液對產(chǎn)物存在形式的影響。

（3）在易錯頻錯處設(shè)疑引探。教師在參與和傾聽學(xué)生的討論活動時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到了下列錯誤：①無法判斷負(fù)極產(chǎn)物，或?qū)懗稣_產(chǎn)物后無法配平;②硫酸溶液中：（-）CH4+O2-8e-=CO2+8H+;③氫氧化鈉溶液：（-）CH4+2H2O-8e-=CO2+8H+;④（-）CH4+9OH--8e-

=HCO3-+6H2O。于是，啟發(fā)他們開展活動：①關(guān)注原電池中自發(fā)的氧化還原反應(yīng)，從中得出CH4中的碳元素被氧化為+4價，酸性溶液中為CO2，堿性溶液中為CO32-;利用元素守恒和電荷守恒進(jìn)行配平;②中氧化反應(yīng)與還原反應(yīng)分別在兩極同時發(fā)生;③中堿性溶液，不允許大量生成CO2和H+;④電解質(zhì)溶液為氫氧化鈉，開始反應(yīng)時，氫氧化鈉視為過量。教師靈活利用學(xué)生討論中收集到的錯誤案例，引導(dǎo)他們進(jìn)行分析、評價，從而加深了他們的理解，避免同樣的錯誤再次發(fā)生。

（4）在變式訓(xùn)練中設(shè)疑引探。教師圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)問題，設(shè)疑引探，還可以利用變式教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生參與討論學(xué)習(xí)。如，教師設(shè)置討論：“將氫氣再改成甲醇時，在硫酸溶液溶液或氫氧化鈉溶液中，各電極反應(yīng)式與總反應(yīng)式？”此時，教師應(yīng)積極啟發(fā)學(xué)生，可以借助總反應(yīng)方程式來幫助判斷一些元素在反應(yīng)后都在什么物質(zhì)中。學(xué)生經(jīng)過組內(nèi)結(jié)論，推舉學(xué)生代表來回答：“硫酸溶液：（-）CH3OH+H2O-6e-=CO2+6H+、（+）O2+4H++4e-=2H2O;總反應(yīng)方程式：2CH3OH+3O2=

2CO2+4H2O;氫氧化鈉溶液：（-）CH3OH+8OH--6e-=

CO32-+6H2O、（+）O2+2H2O+4e-=4OH-;總反應(yīng)離子方程式：2CH3OH+3O2+4OH-=2CO32-+6H2O”。教師認(rèn)識到由于CH3OH含有氧元素，學(xué)生較難以分析此時負(fù)極產(chǎn)物除了CO2還有什么，巧妙借助變式訓(xùn)練中啟發(fā)學(xué)生參與討論，使他們在正確引導(dǎo)和思考下，學(xué)會并掌握了該知識點的解決方法。

3.隨堂測練，檢測反饋。教師利用近年高考考點中頻繁出現(xiàn)的有關(guān)原電池的判斷和書寫電極反應(yīng)式，精選并加以創(chuàng)新設(shè)計，作為配套的限時隨堂檢測練習(xí)，用以檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，查找不足，補(bǔ)漏補(bǔ)缺。在學(xué)生參與訓(xùn)練的過程中，教師深入學(xué)生之中，巡視訓(xùn)練情況，并隨時聆聽學(xué)生訓(xùn)練活動中的疑問，特別關(guān)注和指導(dǎo)某些學(xué)困生來順利完成練習(xí)。等到學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成了訓(xùn)練之后，教師與學(xué)生一起公布練習(xí)答案，并對學(xué)生中產(chǎn)生較多疑難或錯誤的題項予以重點點撥、解答，更進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生鞏固所復(fù)習(xí)的知識。

三、評價學(xué)況，反思總結(jié)

高三化學(xué)復(fù)習(xí)課中，評價與總結(jié)是復(fù)習(xí)教學(xué)中不可忽視的重要環(huán)節(jié)，是復(fù)習(xí)課堂的升華與提升。筆者做好評價與總結(jié)，總是堅持從學(xué)生的復(fù)習(xí)實況出發(fā)，特別注重鼓勵學(xué)生做好自我評價與總結(jié)。

1.自主評價。在本節(jié)復(fù)習(xí)課最后，教師引導(dǎo)學(xué)生做學(xué)習(xí)評價，主要評價自己在復(fù)習(xí)課堂中的表現(xiàn)，如參與課堂積極性、溝通表達(dá)能力、課堂學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、化學(xué)探究思維能力、小組互動合作等等。教師指引學(xué)生開展自主評價，能有效增強(qiáng)學(xué)習(xí)自主性和目的性，進(jìn)一步明確自己學(xué)習(xí)的優(yōu)勢和薄弱。

2.反思總結(jié)。教師引導(dǎo)學(xué)生做好反思總結(jié)，就是注重發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，讓他們在勤于反思中提升自己、發(fā)展自己。在《化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能——電池》復(fù)習(xí)教學(xué)之后，筆者要求學(xué)生在課后思考哪些知識點掌握良好，哪些還存在困難，需要繼續(xù)努力的方向等。通過及時反思，學(xué)生參與課堂的積極性明顯增強(qiáng)了，尤其是一些學(xué)困生也都積極嘗試著參與到思考學(xué)習(xí)的行列中來。由此，我們深深地感受到，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性對促進(jìn)復(fù)習(xí)課堂實效起到了關(guān)鍵作用。

總之，“先學(xué)后教，以學(xué)定教”新理念應(yīng)用于一節(jié)化學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)，還不足以證明其廣泛的教育意義和價值，還需要教師們不斷探索、思考與實踐，并在日常的具體教學(xué)中堅持貫徹、優(yōu)化、完善，讓“先學(xué)后教，以學(xué)定教”成為化學(xué)課堂的常態(tài)，讓學(xué)生自主自覺的學(xué)習(xí)激情點綴著化學(xué)課堂的亮麗風(fēng)景。

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