胡昭榮

摘要：現(xiàn)代教學(xué)要求教師運用多種教學(xué)手段以引導(dǎo)、啟迪學(xué)生的發(fā)散性思維，創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極思考、獨立分析、認(rèn)真探究的能力。教師恰到好處地進行引導(dǎo)點撥，既是教師的智慧，又是教學(xué)的藝術(shù)，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，這對于提升課堂學(xué)習(xí)效果顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);課堂點撥;適時;引導(dǎo);精準(zhǔn)

中圖分類號：G632.41 ? ? 文獻標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）35-0239-02

現(xiàn)代教學(xué)要求教師能夠運用多種教學(xué)手段引導(dǎo)、啟迪學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極思考、獨立分析、認(rèn)真探究的能力。教師恰到好處地進行引導(dǎo)點撥，既是教師的智慧，又是教學(xué)的藝術(shù)，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，這對于提升課堂學(xué)習(xí)效果顯得尤為重要。下面就以我的課堂教學(xué)實踐為例，談?wù)務(wù)Z文課堂教學(xué)過程中如何有效點撥。

點撥是教師用精練的語言或生動的實例等方式指點迷津，讓學(xué)生通過自己的努力去獲得知識、提高能力、發(fā)展智力的一種教學(xué)手段。語文問題千頭萬緒，涉及面廣，學(xué)生的思維也在不斷地變化，這就要求教師點撥要審時度勢，隨機應(yīng)變。學(xué)生在知識水平、理解能力上存在差異，學(xué)習(xí)過程中遇到問題的難易程度也不同，這就要求教師根據(jù)學(xué)生的不同情況加以點撥。因此，點撥要根據(jù)課型、知識內(nèi)容和學(xué)生的接受能力靈活安排。

對學(xué)生，必須遵循獨立自主原則。在點撥過程中，必須讓學(xué)生行使“當(dāng)家做主”的權(quán)利，使學(xué)生在每一次點撥過程中保持百分之八十以上的貢獻度，讓他們深入?yún)⑴c思考、探究、應(yīng)變，積極與老師協(xié)作。點撥學(xué)習(xí)過程能磨煉學(xué)生的意志品質(zhì)，提高學(xué)生的鉆研探究能力，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，從而有效提升他們的語文素養(yǎng)。

對教師，點撥必須遵循“指導(dǎo)為主”原則。學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中教師的作用能不能準(zhǔn)確定位，對點撥本身影響不大，但是對學(xué)生思維的發(fā)展影響卻比較大。教師在點撥學(xué)習(xí)中貢獻度不宜超過百分之二十。教師只能站在幕后讓學(xué)生走向臺前，是引導(dǎo)而不是主導(dǎo)。一般主要在實施步驟、思考角度、關(guān)鍵問題上引導(dǎo)學(xué)生去思考、論證，但絕不能代替學(xué)生去探索，求證。

一、點撥須適時

課堂上，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的過程中經(jīng)常會遇到問題，有些問題學(xué)生自學(xué)不能解決，但通過交流就能獲得思路。有些有難度的問題，學(xué)生的認(rèn)知水平一時達不到，即使學(xué)生再思考也無濟于事。這個時候就是教師介入點撥的最好時機。以《社戲》這篇課文教學(xué)為例，文章結(jié)尾寫到：“真的，一直到現(xiàn)在，我實在再也沒有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戲了?！眴栴}：“如何理解這個句子的深刻含義？”問題提出來了，讓學(xué)生靜心思考。五分鐘之后，我點名讓學(xué)生談自己的理解。學(xué)生甲回答如下：“那夜的豆是到目前為止我吃過的最好的豆，那夜的戲是到目前為止我看過最好的戲?！憋@然他的回答只停留在字面意思上，沒有理解句子的真正含義。我讓學(xué)生乙來說說，他站起來低頭不語，很難為情的樣子。對于上述兩位學(xué)生的表現(xiàn)，我有些失望，更多的是焦急，因為課堂時間是有限的。于是我將目光投向全班，期待有其他學(xué)生站起來繼續(xù)探討。我在教室巡視了一周，學(xué)生們各個似乎都在苦思冥想，但沒有一個人舉手，甚至多數(shù)學(xué)生連頭都不敢抬。此時，距離提出問題已過了10分鐘，教室安靜異常，空氣似乎都凝固了，學(xué)生們陷入了深深的思維障礙之中，有百思不得其解之勢，迷?；\罩了學(xué)生的雙眼。見此情景，我意識到，只有通過教師的正確引導(dǎo)、有效點撥，才能慢慢撥開學(xué)生心頭的迷霧，一步步由淺入深地引領(lǐng)他們理解課文內(nèi)容。于是我引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀“船上看戲”這部分內(nèi)容。兩三分鐘后，我問學(xué)生：“那夜的戲很精彩嗎？”學(xué)生齊聲道：“并不好看，看得人打哈欠，覺得很掃興。”我趁勢說：“哦，原來那夜的戲并不好看。”“我們再讀‘也不再看到那夜似的好戲了這個句子，請同學(xué)們品味‘不再看到這四個字的含義?！睂W(xué)生們探究興致高漲，教室里的氣氛活躍了。大家紛紛舉手，“有念念不忘之意?！薄斑€可以理解為難忘、留戀、懷念。”

學(xué)生思維的通道打開了一道門，于是我趁勢引導(dǎo)。“既然那夜的戲并不好看，那‘我到底難忘什么？懷戀什么？”

學(xué)生們紛紛舉手，爭先恐后地回答“難忘那夜獨特的經(jīng)歷”、“難忘看社戲途中優(yōu)美的自然景色”、“難忘熱情聰敏的小伙伴”、“難忘六一公公的大方厚道”、“難忘對自己來說新鮮的鄉(xiāng)間生活”……

學(xué)生思維的通道徹底打通了，我趁勝追問。

那夜的豆和第二天下午六一公公送來的豆是一樣的，那么為什么說“再也沒有吃到那夜似的好豆”。學(xué)生們爭相發(fā)言：“我難忘的是阿發(fā)的慷慨大方?！薄半y忘雙喜的聰明熱情?！薄半y忘六一公公的淳樸厚道?！薄半y忘看社戲過程中經(jīng)歷的令人愉快的事情以及那種快樂、新奇、自由的感受?！蔽译S即引導(dǎo)：“原來“我”難忘的是與鄉(xiāng)間的小伙伴們結(jié)下的深厚友誼，難忘童年美好的生活經(jīng)歷?！睂W(xué)生豁然開朗。

因此，當(dāng)學(xué)生陷入思維的困境無法擺脫，但又非?？释鉀Q問題時，教師就應(yīng)瞅準(zhǔn)時機，“挺身而出”及時點撥，點燃學(xué)生思維的火花，使學(xué)生找到解決問題的突破口，使學(xué)生的思維回歸正常軌道。此時學(xué)生在課堂上就能體會到“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的喜悅。

二、點撥重引導(dǎo)

學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中，尤其在閱讀學(xué)習(xí)中經(jīng)常會遇到一些自己難以逾越的學(xué)習(xí)障礙，而這些障礙往往會直接影響學(xué)生對課文內(nèi)容的深層理解，影響課堂教學(xué)活動的深入進行，這時教師就要發(fā)揮主導(dǎo)作用，及時引導(dǎo)學(xué)生分析問題，尋找解決問題的途徑，疏通學(xué)生理解上的關(guān)卡，引導(dǎo)學(xué)生去思考、去探究、去感悟，水到渠成地分析出答案。如：胡適的《我的母親》這篇課文，作者著重表現(xiàn)母親優(yōu)秀的性格品質(zhì)，滲透在字里行間的是對母親真摯的愛戴、無比的感激和懷念之情。文章語言質(zhì)樸自然、直白坦誠，全文毫無夸飾之詞，文中也很少直接抒情，但作者的情感卻表達得非常強烈。如何使學(xué)生真切的感受到這種情感然后被這種情感所感染？潛心閱讀是一種辦法，但我的學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀告訴我這樣做學(xué)生只能是淺嘗輒止，不能深刻理解作品的內(nèi)涵。于是，在教學(xué)第二課時，我將教學(xué)的重點確定為“研讀賞析，品味語言”。課堂上先將本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)展示在屏幕上，然后引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀課文，反復(fù)揣摩，在文中找出那些飽含感情的句子并談自己的體會和理解。學(xué)生們熱情很高，很快就有兩名學(xué)生主動站起來展示自己的學(xué)習(xí)成果，但找的句子有些勉強，自然也就理解得不到位。見此情景，我引導(dǎo)學(xué)生再次體會作者對母親的情感，抓住關(guān)鍵詞“愛戴”、“感激”，再細(xì)細(xì)品讀相關(guān)語段，還給學(xué)生舉了一個例子：“聽說眼翳可以用舌頭舔去，有一夜她把我叫醒，她真用舌頭舔我的病眼。”我?guī)е鴮W(xué)生仔細(xì)品味這個句子，提示學(xué)生關(guān)注“舔”字，學(xué)生頓悟，“這個句子寫出了母親愛子之深，平實的語言中包含著我對母親的感激。”之后，學(xué)生們紛紛舉手，有感情地朗讀自己感受深刻的句子并暢談自己的體會，課堂學(xué)習(xí)達到了預(yù)期的效果。

教師的點撥就是要在學(xué)生的疑問與學(xué)生的思維之間搭起一座橋，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、探究、鉆研，并使學(xué)生的思維縱橫深入發(fā)展，引導(dǎo)得好，學(xué)生的理解會更上一層樓，同時思維也得到了訓(xùn)練。

三、點撥必精準(zhǔn)

教師點撥，要瞄準(zhǔn)切入點，在重點、難點處下功夫。所謂的重點，就是課文中能傳達作者心聲的語段，能揭示文章主旨的語段，能引起讀者共鳴的語段，它往往是一篇文章的核心所在。所謂的難點，即學(xué)生在閱讀過程中思維的盲點，心理的障礙點及知識的空白點。如：《列夫·托爾斯泰》這篇課文，結(jié)構(gòu)上可分為兩部分：第一部分（1～5自然段）主要寫托爾斯泰的外貌特征（須發(fā)特點、面部輪廓、面部表情、穿戴方面）。第二部分（6～9自然段）細(xì)致描繪了托爾斯泰那非同尋常的眼睛（犀利的目光、蘊含著豐富的感情、眼睛的威力及作者對此的贊美）。顯然作者是想通過細(xì)致入微的肖像描寫來揭示這位世界文壇巨匠深邃而卓越的精神世界。課堂上我先設(shè)計了這樣一個問題：“你認(rèn)為托爾斯泰的相貌怎么樣？”學(xué)生很快的從第一部分中找出了關(guān)于托爾斯泰外貌描寫的原句，整理歸納得出：托爾斯泰身材矮小、臉部多毛、長相粗鄙甚至丑陋，令拜訪者感到失望。接著，我引領(lǐng)學(xué)生研讀第二部分，提問：“作者是從哪幾方面來刻畫托爾斯泰的眼睛的？”這個問題學(xué)生認(rèn)真讀課文之后就迎刃而解了。我繼續(xù)發(fā)問：“作者為什么要重點描繪他的眼睛？”學(xué)生思考討論，氣氛很熱烈。我在教室巡視了一圈，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的討論并沒有實質(zhì)性進展。這是一個有難度的問題，備課時我就將它確定為本課教學(xué)的重點難點。要突破重點難點問題，使學(xué)生真正有所獲，教師的精準(zhǔn)點撥就顯得尤為重要?！熬本鸵院喴赓W，“準(zhǔn)”就要一語中的。

“眼睛是心靈的窗戶。托爾斯泰豐富的內(nèi)心世界，是通過眼睛充分地表現(xiàn)出來的。因此，作者對托爾斯泰眼睛的描寫已不再限于肖像描寫了，而是含蓄地解釋了托爾斯泰作為偉大的文學(xué)家對他所處的時代作出準(zhǔn)確、深入、全面的描繪，成為時代的代言人。”“好的外貌描寫就是為了揭示人物豐富的精神世界，展示人物精神風(fēng)貌的，同學(xué)們在作文中要善于運用這種寫法?！甭犨^老師的講解，學(xué)生們臉上流露出會意的微笑。

教師抓住重、難點，切入要害、因勢利導(dǎo)、精講準(zhǔn)撥，不僅能觸發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生解決疑難問題的能力，更能有效地提高課堂學(xué)習(xí)效率。

語文課堂教學(xué)中的點撥是一門藝術(shù)，它豐富而深邃。恰到好處地引導(dǎo)點撥能啟迪學(xué)生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和認(rèn)真探究的能力，能激起學(xué)生思維的浪花，提升課堂學(xué)習(xí)效果，這樣師生就能共同暢游在探究學(xué)習(xí)的海洋里。

參考文獻：

[1]課程教材研究所，中學(xué)語文課程教材研究開發(fā)中心.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書.語文（八年級下）[M].北京：人民教育出版社，2007.

[2]嚴(yán)治理.《鼎尖教案》語文（八年級下）[M].延吉：延邊教育出版社，2013.