李曉進(jìn)

摘 要：課堂教學(xué)是教師探討的永恒話題，辛亥革命是歷史教學(xué)中的重要內(nèi)容。教師不能以“灌輸式”的教學(xué)方法，只抓教材，缺少有效的指導(dǎo)；而要以學(xué)生為主體，樹立正確的教材觀、教師觀，根據(jù)教學(xué)實(shí)際，適當(dāng)引入史學(xué)研究成果，使學(xué)生全面理解辛亥革命的歷史知識(shí)，提升課堂教學(xué)的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：高中歷史 辛亥革命 教學(xué)探討

辛亥革命在高中歷史教學(xué)中占據(jù)著舉足輕重的位置，同時(shí)也是高中歷史教師在教學(xué)過程中難以把握的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容之一。辛亥革命的歷史意義重大，是高中歷史教材的重要組成部分，但在具體的教學(xué)實(shí)踐中卻遇到了不少難題。因此，我針對(duì)高中歷史辛亥革命的教學(xué)，進(jìn)行了重點(diǎn)分析和探討。

一、辛亥革命歷史教學(xué)實(shí)施過程中存在的問題分析

首先，在教學(xué)目標(biāo)表述這一環(huán)節(jié)存在較多問題，主要表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)辛亥革命知識(shí)只是純粹地學(xué)習(xí)教材中的內(nèi)容，這并非是教學(xué)目標(biāo)；能力目標(biāo)與辛亥革命歷史知識(shí)相分離，而教學(xué)目標(biāo)的行為主體應(yīng)該是學(xué)生而不是教師，但在具體的教學(xué)過程中，仍是以教師教授為中心，而不是以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心。

其次，在教學(xué)觀念上，教師在辛亥革命歷史教學(xué)中的教學(xué)理念仍是把自己作為教學(xué)活動(dòng)的中心，仍以自身的講解、說明與分析為主，采用“灌輸式”的教學(xué)方法，學(xué)生始終處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，師生之間的有效互動(dòng)較少，學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的空間與時(shí)間，這就導(dǎo)致了學(xué)生不喜歡思考，對(duì)教師的依賴性較強(qiáng)，從而在學(xué)習(xí)辛亥革命內(nèi)容時(shí)缺少一定的主動(dòng)性與積極性，自主學(xué)習(xí)能力也難以被開發(fā)出來。

再次，在教學(xué)實(shí)施過程中，不少教師比較重視結(jié)果而輕視過程，具體表現(xiàn)為：教師講授了歷史教材中所含的顯性知識(shí)，重視記憶而輕視探究，重視結(jié)論而輕視推理，這在無形中就限制了學(xué)生對(duì)辛亥革命歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的思維空間，從而導(dǎo)致學(xué)生的思維受限，降低了教學(xué)效果。另外，在辛亥革命歷史課堂教學(xué)中，部分教師只重視形式上的探究，缺乏探究的實(shí)效性，在整個(gè)教學(xué)實(shí)施過程中，并沒有真正把學(xué)生作為探究辛亥革命歷史知識(shí)的主人。教師始終占據(jù)主體地位，以歷史教材為主宰開展探究活動(dòng)。

最后，教學(xué)實(shí)施過程缺乏有效的指導(dǎo)，不少教師忽視了以學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)為主的教學(xué)方式，在辛亥革命歷史內(nèi)容教學(xué)中也是如此。教師沒有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，因而學(xué)生無法積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)辛亥革命的歷史知識(shí)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握完全是在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行的，主要從教師的講解中獲得相關(guān)知識(shí)，并沒有自主地去發(fā)現(xiàn)與探究教材內(nèi)容的規(guī)律性。教師對(duì)于學(xué)生遇到的問題也沒有及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行合作和探討學(xué)習(xí)，學(xué)生的觀點(diǎn)與看法難以得到有機(jī)整合。在這樣的課堂教學(xué)模式下，學(xué)生只能掌握教材中的知識(shí)內(nèi)容，而其創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力卻得不到有效鍛煉與培養(yǎng)；學(xué)生也沒有通過合作學(xué)習(xí)來完成某一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，缺乏合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與提升。

二、辛亥革命歷史有效教學(xué)的實(shí)施策略

1.樹立正確的教材觀

在辛亥革命歷史教學(xué)中，教材觀是指教師對(duì)教學(xué)功能與本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，反映了教師對(duì)歷史教材的使用方式與態(tài)度。正確的教材觀不僅包含了“教什么”，也要包含“怎么教”，從本質(zhì)上影響著教師的教學(xué)方法。在新課改背景下，高中歷史教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新教學(xué)理念，教材不再是開展教學(xué)活動(dòng)的唯一依據(jù)，它只是教學(xué)內(nèi)容的一部分，是教師開展教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的一種載體，是學(xué)生學(xué)習(xí)辛亥革命歷史知識(shí)的參考書。新的教材觀是要豐富課程資源，從“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩摹?。面?duì)教材的日益多樣化，教師要迅速轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教材使用觀念，樹立“圍繞教材，融合多本”的新觀念，善于在教學(xué)活動(dòng)中加入其他版本教材的內(nèi)容，通過對(duì)比研究，根據(jù)具體的教學(xué)情況，合理利用其他版本教材的優(yōu)點(diǎn)，使教學(xué)思路更科學(xué)。對(duì)于教材中的辛亥革命歷史知識(shí)，不僅要學(xué)會(huì)使用，還要優(yōu)化，并要充分發(fā)揮教材的優(yōu)勢(shì)。

2.樹立正確的教師觀

樹立正確的教師觀需要教師轉(zhuǎn)變自身的職能與角色。首先，轉(zhuǎn)變?yōu)榻滩牡闹魅?。教師在辛亥革命歷史教學(xué)中要充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，活用教材內(nèi)容，充分發(fā)揮對(duì)歷史教材的駕馭能力與處理能力，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理的整合，不能完全按照教材內(nèi)容開展辛亥革命歷史教學(xué)活動(dòng)。其次，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。教師在辛亥革命教學(xué)中，需要樹立“以學(xué)生為主體，以學(xué)生為中心”的觀念，有效開展教學(xué)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，以幫助學(xué)生進(jìn)步為目的，提升學(xué)生的討論問題、分析問題、解決問題的能力，重視營(yíng)造輕松、愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力與熱情；最后，構(gòu)建平等的師生關(guān)系。通過與學(xué)生之間的有效溝通與交流，教師與學(xué)生構(gòu)建平等的師生關(guān)系，縮短師生間的距離，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，要作為一個(gè)引導(dǎo)者、合作者與幫助者，起到良師益友的作用。

3.引進(jìn)史學(xué)研究成果

第一，在辛亥革命歷史教學(xué)中引進(jìn)史學(xué)研究成果，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑歷史教材的意識(shí)。高中歷史教材內(nèi)容大多都是已達(dá)成共識(shí)的歷史知識(shí)，但并不是只有教材修訂了，教學(xué)內(nèi)容才隨之改動(dòng)，因?yàn)樵诂F(xiàn)階段的高中歷史教材中仍然存在著觀點(diǎn)陳舊的情況。在這種情況下，教師應(yīng)幫助學(xué)生質(zhì)疑歷史教材的內(nèi)容。例如，在講解關(guān)于“袁世凱竊取辛亥革命成果”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可適當(dāng)?shù)匾胧穼W(xué)研究的新成果，教師可以向?qū)W生提問：“你認(rèn)為袁世凱竊取辛亥革命成果是否科學(xué)，如果對(duì)這一表述存在質(zhì)疑的話，那么該如何正確表述才是科學(xué)的？”教師通過史學(xué)研究成果培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力，幫助學(xué)生正視歷史，并根據(jù)自己的思維模式去探究歷史知識(shí)。

第二，高中歷史教師通過引進(jìn)史學(xué)研究成果，可以引導(dǎo)學(xué)生涉足歷史學(xué)，與史學(xué)爭(zhēng)鳴。高中歷史教材一般介紹的都是史學(xué)界公認(rèn)的觀點(diǎn)，并不涉及學(xué)術(shù)之爭(zhēng)，在辛亥革命歷史內(nèi)容中也是如此，這就有可能導(dǎo)致學(xué)生的思想混亂，與新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念相沖突，不利于培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，也不利于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。在高中教育階段，學(xué)生思維中的批判性與獨(dú)創(chuàng)性較為明顯，他們并不滿足教材中的結(jié)論與觀點(diǎn)，他們喜歡爭(zhēng)論、質(zhì)疑和辯駁，喜歡提出自己的觀點(diǎn)。所以，教師可以根據(jù)實(shí)際情況來增加一些史學(xué)爭(zhēng)鳴的教學(xué)活動(dòng)。例如，對(duì)于辛亥革命性質(zhì)的描述都是“辛亥革命是中國(guó)歷史上一次偉大的資產(chǎn)階級(jí)民主革命”，但部分學(xué)者對(duì)其性質(zhì)則有不同的理解：有的學(xué)者認(rèn)為是王朝更替；有的學(xué)者認(rèn)為是國(guó)內(nèi)民族運(yùn)動(dòng)。此時(shí)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行討論，啟發(fā)學(xué)生的求異思維，既活躍了課堂氛圍，又提升了課堂教學(xué)效率。

第三，在辛亥革命歷史教學(xué)中，教師可以吸收新的史學(xué)研究成果，并適當(dāng)引入教材中沒有涉及的史學(xué)新觀點(diǎn)。歷史學(xué)者提出的新觀念，從表面上與教材內(nèi)容關(guān)系不大，但教師在講到相關(guān)的歷史知識(shí)時(shí)可以適當(dāng)引入，幫助學(xué)生理解與認(rèn)識(shí)歷史問題。例如，在講到袁世凱時(shí)，教師可以介紹：“袁世凱在清末呼吁立憲、推行新政、籌劃京張鐵路、訓(xùn)練新軍，在當(dāng)時(shí)深得人心。在辛亥革命期間逼迫清帝溥儀退位，以和平的方式推翻清朝，在確定‘中華民國(guó)臨時(shí)大總統(tǒng)時(shí)，就連宋教仁與黃興也表示支持，最終孫中山讓位袁世凱，他最終成為‘中華民國(guó)的臨時(shí)大總統(tǒng)?！苯處熑绻@樣介紹，學(xué)生就會(huì)了解孫中山讓位袁世凱并不是所謂的資產(chǎn)階級(jí)妥協(xié)性與軟弱性，當(dāng)時(shí)的讓位能夠加速推翻帝制，迅速建立民主共和制度，學(xué)生就不會(huì)對(duì)孫中山讓位袁世凱而感到遺憾。這種史學(xué)新觀點(diǎn)的引入能有效幫助學(xué)生正確而全面地理解辛亥革命的歷史意義。

總之，在高中辛亥革命歷史教學(xué)中，教師要樹立正確的教材觀與教師觀，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求來開展教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生全面認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)辛亥革命的歷史意義，使學(xué)生能客觀地評(píng)價(jià)歷史，真正掌握辛亥革命的歷史知識(shí)。

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