運用Phonics，提高學困生單詞記憶的策略研究

范潔

摘 要：在小學高段學習中，阻礙學困生英語學習的“攔路虎”即單詞記憶的效率低下。因此，尋求有效的單詞記憶策略是提高學困生英語學習能力的保證。在實踐教學中，運用Phonics教學，對這類學生提高單詞記憶能力有明顯的效果，從而逐步消除學生畏難情緒，重樹英語學習信心。

關(guān)鍵詞：Phonics；小學高段；學困生；單詞記憶策略

一、Phonics在課堂教學中存在的問題

筆者在美國Genki English的網(wǎng)頁中無意發(fā)現(xiàn)了Phonics，如獲至寶，立刻在實驗班（即筆者擔任班主任的班級中）課堂教學中運用Phonics教學：從三年級下半學期教授26個字母時，教授學生除了識記字母本身的讀音，還要識記字母的拼讀音；四年級上半學期，當教材中出現(xiàn)大量四會詞語時，筆者則在課堂教學中要求學生識記字母組合的讀音。

進入小學高段學習，由于單詞量的驟然增加，平行班與實驗班中的學困生差異越來越明顯，尤其表現(xiàn)在平行班中的學困生：單字不會念，拼詞拼不來，單詞記不住。句子讀不出，學習就失敗了。結(jié)果導致他們對英文沒有興趣，背單詞很頭痛。

學困生學習上的問題不僅僅是單詞學習進度慢，甚至是沒有進度。歸根結(jié)底，是“不會拼單詞”“不知道每一個字母該發(fā)什么音”“音與音之間該如何拼讀”“字母和聲音之間是什么關(guān)系”，既然連都單詞都記不住，那就更談不上閱讀了。

筆者借鑒在實驗班中的成功經(jīng)驗，在課后對平行班中的學困生進行特別輔導——運用Phonics提高學困生的單詞記憶能力：既教字母名字的音，又教字母所發(fā)的音；不僅培養(yǎng)學生獨立拼讀音節(jié)的能力，而且培養(yǎng)學生拼讀單音節(jié)和多音節(jié)詞的能力。通過這樣的教學，使學困生學會自然拼讀法，科學地記憶單詞。

二、Phonics運用的理論依據(jù)

Phonics即字母拼讀法，在英國又稱直拼法，也就是從單詞的字母，拼出該詞的讀音。是一套用自然拼讀記憶的方式（通常不用任何符號），再根據(jù)字母間的各種組合所應(yīng)該發(fā)出的音，建立字母與發(fā)音之間的直觀音感。它是英語的首要基礎(chǔ)。因為英語是“拼音語言”，要想有效改善英語閱讀的流暢度，拼出并正確讀出單詞，就必須了解字母和讀音之間的關(guān)系。

Phonics是一種最直接而簡明有效的英語閱讀方法，它的教學在英美已有近百年歷史。1971年，美國史丹福大學用計算機對17009個英文單字進行形音對照分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)有84%單詞中字母與其讀音有對應(yīng)關(guān)系，只有400個例外。

Phonics強調(diào)字母與發(fā)音之間自然對應(yīng)關(guān)系。這種發(fā)音方式對于記憶單詞很有幫助。學會了Phonics，學生基本上就不需要參照音標，只要看到單詞字母或字母組合，就能自然地反應(yīng)，直覺地拼讀單詞發(fā)音，這就大大提高了學生的英語學習能力、興趣和成就感。這也是為什么母語為英語的人很少受到發(fā)音與拼音問題困擾的原因。

小學高段的學困生一旦學會這種發(fā)音方式以后，看到以字母組合形式的單詞，就能自然地反應(yīng)出該如何發(fā)音。聽到一個語音的聲音，就能直覺地反應(yīng)出該如何拼出單詞，這對于記憶單詞很有幫助。

三、Phonics運用的策略

1.運用Phonics，識記字母發(fā)音規(guī)律

掌握每個字母的字母音與字形音，幫助學困生在頭腦中建立起字母的形和音之間的聯(lián)系。在這里特別推薦Genki English網(wǎng)站上的一款Phonics游戲，它將26個字母每3個分為一組，把每個字母的字母音與字形音相結(jié)合，如同口訣一般，再加上律動節(jié)奏，使各層次的學生都能在極短的時間內(nèi)記住并不易遺忘。

其中要特別注意元音字母讀音的變化。為了方便學困生記憶，筆者告知元音字母都有兩種讀音，其中一個音即元音字母的本身讀音。在實際操練中，學生不能分辨元音字母是否發(fā)本音，因此，在元音字母發(fā)本音時，筆者統(tǒng)一要求學生在該字母下標上空心三角形，即△。

慢慢地，這些學生中就有人會思考：“為什么元音字母有時念字母音，有時又念成本音呢？”第一次聽到這樣的提問，著實讓筆者激動不已——這些孩子終于學會思考問題了。于是筆者“趁熱打鐵”告知學生：以元音字母結(jié)尾，這個時候元音字母念本音；“元音字母+輔音字母+不發(fā)音的e”，這個時候元音字母也念本音?！肮庹f不練假把式”，筆者趕緊在黑板上板書了大量例子，如cake中的a究竟是發(fā)成/？覸/還是/eI/？當孩子們能區(qū)分元音字母的字母音和本音時，真的讓人有種說不出的成就感。

在這個階段，筆者還訓練學生一聽到字母的音，就要書寫相應(yīng)的字母。其中字母a和/？覸/，e和/e/，u和/？蘧/，q和/kw/，x和/ks/需要反復強化。

2.運用Phonics，識記字母組合規(guī)律

在這個階段，學困生學生應(yīng)當掌握常用字母組合的音，在頭腦中并建立起字母組合的形和音之間的聯(lián)系。而Phonics中的字母組合超過200組，如果要一一識記，不但耗費有限的學習時間，反而讓學困生學生愈加受打擊，因此對小學高段學生來說，掌握最常見的輔音字母組合和元音字母組合即可。

（1）識記輔音字母組合

實驗班的學生在四年級時已經(jīng)熟練掌握了輔音字母的讀音，這時候?qū)W習輔音字母組合則非常容易。如已知b，p，c，g，f，s的字母音，現(xiàn)在又知道l發(fā)/l/的音，那就容易掌握bl，pl，cl，gl，fl，sl等的讀音。同樣的，稍加變化，知道r發(fā)/r/的音，則拼讀br，pr，cr，gr，fr，sr的讀音也不在話下。

在這里值得一提的是，雖然“批量”教授字母組合的音是“捷徑”，但一定要反復操練強化一些特殊的字母組合。關(guān)于r和字母組合中，就有一些特例，比如tr發(fā)/tr/的音，而dr發(fā)/dr/的音，必須不厭其煩地操練。同樣的，雖然h發(fā)/h/的音，可是th可不是發(fā)成/th/，ph更不是發(fā)成/ph/，這都需要反復操練。

（2）識記元音字母組合

元音字母組合的發(fā)音變化相對要復雜一些。無論是單元音字母組合，還是雙元音字母組合，基本都有不止一種讀音，所以，筆者經(jīng)過反復整理，歸納了一些最常用的那些元音字母組合，如字母組合ea和ee發(fā)/i：/的音等。

同樣，當學生可以達到一看見字母組合便讀出其音時候，筆者就開始訓練學生一聽到字母組合的音便能書寫相應(yīng)的字母組合。如聽到/？蘅：/的音能猜測“這可能是or”，聽到/？藜：/的音能猜測“這可能是er，也可能是ur”。

3.拼讀已知單詞，鞏固Phonics的運用

雖然學困生還不能做到“看到單詞的形，想到單詞的讀音”，但不少學困生已經(jīng)建立起了運用Phonics拼讀單詞的信心——“只要我繼續(xù)努力，我是可以輕松讀出單詞的?！薄霸瓉砥醋x單詞是有規(guī)律的，我也學得會?！?/p>

樹立拼讀單詞的信心，是提高學困生學生英語學習能力至關(guān)重要的一點。讓學生運用Phonics拼讀單詞顯然還有困難，并且仍有部分學生對Phonics抱有懷疑的態(tài)度——“會讀字母和字母組合的讀音，就一定能拼出單詞嗎？”因此，筆者讓學生嘗試運用Phonics拼讀一些他們早已熟知的單詞：c，c，/k/，a，a，/？覸/，t，t，/t/-cat.這樣學生既確信了Phonics是能幫助他們記憶單詞的，同時又鞏固了字母及字母組合在頭腦中的音形結(jié)合。

在這個階段的后期，筆者要求學困生學生能在單詞中對字母辨音，即變換不同輔音字母和字母組合的結(jié)合，嘗試運用Phonics拼讀單詞。為了進行該項訓練，筆者專門制作了一套類似日歷本的Phonics直拼冊子，把字母及字母組合全部復制若干套，冊子分為四欄，第一欄是輔音字母或輔音字母組合，第二欄是元音或元音字母組合，第三欄是輔音字母或輔音字母組合，最后一欄只有一張卡片，那就是不發(fā)音的e。任意翻動兩張卡片，即成一個新詞，由簡到繁，可根據(jù)學生能力添加字母或字母組合的個數(shù)。

4.“切割”單詞拼讀，進一步鞏固Phonics的運用

“切”單詞也得分兩步走。開始的時候，筆者將單詞分割成若干字母或字母組合的結(jié)合，幫助學困生進一步鞏固運用Phonics識讀四會單詞的能力。

在實際操作過程中，筆者也走過不少彎路。起初，筆者要求讓學生嘗試將最近所學的任一單詞“切割”成能識別的若干字母或者字母組合的形式，嘗試分別拼讀出來，再完整地讀出整個單詞的讀音?？蓪嶒灢欢嗑镁桶l(fā)現(xiàn)，有很多詞是不符合這樣的規(guī)律的。

于是，筆者讓學困生嘗試著圍繞元音字母來“切”單詞，這樣一來，誤差明顯減少。但是仍有誤差，筆者再讓學生嘗試“切多不切少”。慢慢地，歸納出這樣的結(jié)論：“看見元音別手軟，字母組合要優(yōu)先，輔音牽著元音走，后面輔音別放手?！?/p>

學生能夠熟練“切”單詞了，還親切地稱它為“切蛋糕”。既然孩子們樂在其中，筆者自然亦隨之欣喜若狂。

5.運用Phonics，嘗試自主拼讀四會單詞

進入這個學習階段，學困生已經(jīng)在不同程度上體驗了拼讀出單詞的成就感，所以，筆者又“趁熱打鐵”，讓他們嘗試拼讀比較長的單詞，有時甚至讓孩子嘗試拼讀一些具有符合phonics拼讀規(guī)則的典型的較長的生詞。當學困生一再體會到拼讀成功的喜悅后，便逐漸養(yǎng)成了自主的直拼意識，即看到單詞，有意識地運用Phonics嘗試拼讀。

6.運用Phonics，嘗試聽音拼寫四會單詞

進入這個階段，要求學困生聽到單詞的音，能將讀音“分割”成若干字母或字母的組合，并將其“還原”成字母或字母組合，從而拼寫出單詞。

當然，這個過程仍然不能操之過急。筆者是這樣嘗試的：今天聽寫和a相關(guān)的字母組合，如at，一連串地聽寫cat，fat，mat，hat等，接著就是ad，一連串地dad，had，mad等。待學生掌握了有規(guī)律的聽寫，再來根據(jù)課本后的四會單詞聽寫單詞，會立刻讓孩子們嘗到“甜頭”的。

四、Phonics運用的成效

根據(jù)前、后測結(jié)果，19名學困生學生經(jīng)過16小時的發(fā)音教學后（每周兩次學習，每次1個小時），平均成績進步了16分。結(jié)果顯示學生對英語形音之間的關(guān)系，以及英語發(fā)音、音節(jié)、重音等都有更深一層的認識、理解，并能運用Phonics，正確朗讀簡易的英文段落。

五、Phonics教學的反思及建議

Phonics在很大程度上幫助學困生提高了單詞記憶的效率，樹立了英語學習信心，但Phonics本身也存在一些缺陷，換言之，Phonics并不是萬能的，并不能完全取代音標。這是因為：首先，單詞中頻繁的發(fā)音規(guī)則例外，如小規(guī)則發(fā)音的單詞很多，不看音標很容易發(fā)錯音；其次，大量外來詞的不規(guī)則發(fā)音，如原是拉丁文、西班牙語、法語因其發(fā)音常很特殊需要音標支持；再者，phonics不能直接對重讀音節(jié)進行標注。英語是以重音為節(jié)奏單位的語言，重音不好，就聽不懂；并且，相近的發(fā)音或音同、字母不同的詞。遇見這樣的詞，就容易讓孩子犯糊涂，因此，也需要音標的支持。所以，在運用Phonics教學前，還是應(yīng)當告訴學生其局限性。

如何將Phonics和音標教學有機結(jié)合起來，找到更系統(tǒng)有效的單詞記憶方法，將是筆者一下階段研究的方向。

參考文獻：

熊薇.小學英語學困生英語語音意識與單詞拼寫狀況的干預研究[D].湖南師范大學，2014.

編輯 王團蘭