高校英語學(xué)習(xí)者創(chuàng)新意識及批判思維培養(yǎng)研究——從大學(xué)英語后續(xù)教學(xué)談起

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通訊作者：翟玉貞(1966-)，女(漢族)，副教授，學(xué)士，主要從事英語教學(xué)與改革研究。E-mail:zhaiyuzhen66@sina.com

高校英語學(xué)習(xí)者創(chuàng)新意識及批判思維培養(yǎng)研究----從大學(xué)英語后續(xù)教學(xué)談起

解華，翟玉貞，王磊

(濟寧醫(yī)學(xué)院 外國語學(xué)院，山東 日照276826)

摘要：在我國深化教育教學(xué)改革的大背景下，各高校相繼探索適應(yīng)個性化教學(xué)要求的大學(xué)英語后續(xù)課程，以提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識及批判思維。創(chuàng)新意識是培養(yǎng)綜合應(yīng)用型人才的必備素養(yǎng)，批判思維是培養(yǎng)創(chuàng)新意識的前提，亦是高等教育的目標之一。文章分析了高校建設(shè)后續(xù)課程的必要性與適切性，并從課程內(nèi)容及學(xué)科功能、合作學(xué)習(xí)、教學(xué)模式、評價方式、教師知識結(jié)構(gòu)和教師素養(yǎng)等方面就創(chuàng)新意識及批判思維的培養(yǎng)策略進行了探討。

關(guān)鍵詞：后續(xù)教學(xué)；創(chuàng)新意識；批判思維

作者簡介：解華(1979-)，女(漢族)，山東寧陽人，講師，英語語言文學(xué)碩士，主要從事語言學(xué)與英語教學(xué)研究工作。

中圖分類號：G642.0

DOI:10.13555/j.cnki.c.m.e.2015.05.041

Study on the Learners′ Innovation Consciousness and Critical Thinking

in College English Follow-up Teaching

XIE Hua, ZHAI Yu-zhen, WANG Lei

(Department of Foreign Languages, Jining Medical University, Rizhao 276826, China)

Abstract：Based on college English reform in China, universities have begun developing English follow-up teaching with its own character to perfect the system of students training. Some basical English courses are provided for the freshmen and sophomores, more are for the juniors and seniors and the advanced English courses are for higher-grade students. As one of the objectives of higher education, English follow-up courses are useful in improving the students′ professional quality, rational thinking ability and innovation consciousness, and the latter is essential for the training of students′ comprehensive application and is also helpful for the forming of critical thinking as the precondition of fostering the innovation consciousness. Furthermore, the practicality and appropriateness of personalized college English follow-up courses, and the relevant strategies are analyzed from the following points: curriculum and its advantages, cooperative study, teaching mode, methods of evaluation, teacher knowledge structure and quality.

Key Words：the follow-up teaching; innovation consciousness; critical thinking

大學(xué)英語教學(xué)是高等教育的有機組成部分，大學(xué)英語課程是非英語專業(yè)學(xué)生必修的基礎(chǔ)課，大學(xué)英語后續(xù)課程則是完成基礎(chǔ)階段教學(xué)后開設(shè)的高年級英語課程[1]。后續(xù)課程旨在進一步提高學(xué)生的英語水平，讓其掌握專業(yè)英語信息和技能，并能夠在教育科研、學(xué)術(shù)講座、對外交流及其他社會實踐中實現(xiàn)英語的有效應(yīng)用[2]。后續(xù)課程的設(shè)置，使英語課程覆蓋了學(xué)生整個大學(xué)學(xué)習(xí)階段，保證了大學(xué)階段英語學(xué)習(xí)不斷線，并通過增加專業(yè)英語課程，開設(shè)多門選修課程，夯實學(xué)生的英語語言綜合應(yīng)用能力[3]。

如今在社會發(fā)展和國際交流中，人們越來越重視人才的創(chuàng)新意識及批判思維。創(chuàng)新意識作為培養(yǎng)綜合應(yīng)用型人才的必備素養(yǎng)，是指根據(jù)需要產(chǎn)生的積極創(chuàng)造前所未有的事物或觀念的意向，是根據(jù)已掌握的知識來判斷事物或觀念的真實性、精確性及合理性[4]。作為學(xué)界熱議的話題，批判思維是一種探究真理、自我認知且有建設(shè)意義的全方位的思維判斷，是多種思維技能的綜合運用，也是高等教育的目標之一[5]。研究發(fā)現(xiàn)，我國英語學(xué)習(xí)者思辨能力較差[6]，創(chuàng)新能力、分析問題和提出獨立見解的能力薄弱[7]。不論從事任何職業(yè)，分析、綜合、論述和創(chuàng)新能力的缺乏會導(dǎo)致創(chuàng)造性缺乏，難有作為(季羨林 1999)。1998年，世界高等教育會議將“培養(yǎng)批評性和獨立的態(tài)度”確定為教育使命中的一項重要的任務(wù)?！白⒅貙W(xué)思結(jié)合、學(xué)用結(jié)合，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)”是《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要(2010)》特別關(guān)注和強調(diào)的[8]。在經(jīng)過基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)后，大學(xué)生在交際中運用語言的能力已經(jīng)具備，但僅具備英語語言技能顯然無法滿足時代所需，高年級學(xué)生重在開闊視野，探索更高層次的交際能力、英語綜合應(yīng)用能力和后續(xù)學(xué)習(xí)能力，注重創(chuàng)造力的發(fā)揮、批判思維的培養(yǎng)和專業(yè)英語素養(yǎng)的提高[9]。

1　制定適應(yīng)個性化教學(xué)要求的大學(xué)英語后續(xù)課程體系的必要性及適切性

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》(簡稱《課程要求》)提出：我國幅員遼闊，高校類型、數(shù)量眾多，各地區(qū)、各高校間差異較大，教學(xué)資源、學(xué)生英語水平、學(xué)習(xí)需求、專業(yè)特點、辦學(xué)層次和人才培養(yǎng)規(guī)格等方面不盡相同，宜采用分類指導(dǎo)、因材施教的原則，設(shè)計出適應(yīng)個性化教學(xué)需要的大學(xué)英語課程體系，實現(xiàn)必修課程與選修課程的有機結(jié)合和有效銜接[10]?！洞髮W(xué)英語教學(xué)大綱》(修訂本)也指出：各高校應(yīng)根據(jù)實際情況，在三、四年級開設(shè)高級英語課程，幫助學(xué)有余力的學(xué)生繼續(xù)提高英語應(yīng)用能力，或采取其他措施為學(xué)生課外自學(xué)創(chuàng)造條件，切實保證大學(xué)英語學(xué)習(xí)不斷線[11]。后續(xù)課程是大學(xué)英語教學(xué)改革中的亮點，是社會發(fā)展對外語教學(xué)改革提出的新要求，也是一項連續(xù)性、漸進性、全面系統(tǒng)的工程，絕非幾門課程的簡單開設(shè)。但囿于研究視野所限，高校大學(xué)英語后續(xù)課程體系的合理性欠佳，這也直接影響著學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，文章就大學(xué)英語后續(xù)教學(xué)中學(xué)習(xí)者創(chuàng)新意識及批判思維的培養(yǎng)提出了幾點建設(shè)性策略。

2　大學(xué)英語后續(xù)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識及批判思維的良好平臺

美國著名實用主義教育學(xué)家杜威主張，教育在充實人的知識結(jié)構(gòu)的同時，也應(yīng)培養(yǎng)挑戰(zhàn)權(quán)威意識[12]。大學(xué)英語的課程內(nèi)容和學(xué)科性質(zhì)在提升大學(xué)生創(chuàng)新意識及批判思維方面發(fā)揮著獨特優(yōu)勢并為其提供平臺支持，大學(xué)英語教學(xué)改革則為其提供理念支持[1]。語言的學(xué)習(xí)既是語言知識的學(xué)習(xí)，更是復(fù)雜技能的掌握[13]。技能一旦與某個領(lǐng)域相結(jié)合，便能成為幫助人們解決實際問題的有效工具[5]，而思維能力依賴于內(nèi)容而存在[4]。作為大學(xué)英語教學(xué)改革中的亮點，后續(xù)課程體驗體現(xiàn)了大學(xué)英語教改的最終成果，有助于使大學(xué)英語教學(xué)在通識教育(general education)改革基礎(chǔ)上邁上一個新的臺階。其后續(xù)課程設(shè)置要充分體現(xiàn)系統(tǒng)性、科學(xué)性、實用性，在重視英語的知識獲取和與人交流的工具性的同時，突出其作為一門語言的應(yīng)用性，并側(cè)重語言與其他專業(yè)的融合，照顧不同起點的學(xué)生，滿足不同專業(yè)的發(fā)展所需[10]。

3　大學(xué)英語后續(xù)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識及批判思維的培養(yǎng)策略

3.1發(fā)揮大學(xué)英語后續(xù)課程的課程內(nèi)容和學(xué)科功能優(yōu)勢

作為一門語言，大學(xué)英語以其獨特的學(xué)科特點發(fā)揮著平臺優(yōu)勢。大學(xué)英語后續(xù)課程從本質(zhì)上講是對大學(xué)英語基礎(chǔ)課的擴展和延伸，在培養(yǎng)目標上側(cè)重聽、說、讀、寫、譯等基本技能的訓(xùn)練[4]，且內(nèi)容豐富、涵蓋面廣、形式多樣，蘊含豐富的人文知識且注重人文素養(yǎng)的提高，其內(nèi)容涵蓋政治、經(jīng)濟、文化、科技、醫(yī)療、教育、社會、家庭和宗教等方面內(nèi)容[13]，有利于拓寬學(xué)生視野，提高思辨能力、創(chuàng)新能力及獨立解決問題的能力，并在語言課程學(xué)習(xí)的潛移默化中培養(yǎng)創(chuàng)新意識和批判思維[14]。

另外，大學(xué)英語后續(xù)課程基于大學(xué)英語基礎(chǔ)課程，此階段70%以上的學(xué)習(xí)者已經(jīng)通過大學(xué)英語四級考試，考試壓力也相對減輕且擁有相對扎實的語言基礎(chǔ)，有條件在相對寬松的情況下根據(jù)個人興趣愛好、研究方向、預(yù)期規(guī)劃選擇后續(xù)課程。后續(xù)課程有可能打破班級及專業(yè)限制，有利于讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)知識及與他人交流中實現(xiàn)語言的提升及思維的交流與碰撞，進而形成自身的文化判斷和價值取向[1]。對文化的愈多了解也有助于學(xué)習(xí)者批判性地看待和分析問題，培養(yǎng)批判性思維[4]。

3.2教學(xué)模式的豐富，教學(xué)任務(wù)的多樣化，真實語境的創(chuàng)設(shè)，有助于創(chuàng)新意識和批判思維的培養(yǎng)

后續(xù)教學(xué)中教學(xué)任務(wù)要盡可能多樣化，以課堂為中心、教師為主導(dǎo)和學(xué)生為主體根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采用啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)等不同的教學(xué)模式，對學(xué)習(xí)者進行分組并設(shè)計教學(xué)任務(wù)，就問題進行開放式探討。多樣化的教學(xué)模式能讓學(xué)習(xí)者產(chǎn)生新鮮感并對教學(xué)任務(wù)產(chǎn)生興趣，學(xué)習(xí)任務(wù)為學(xué)習(xí)者之間進行信息交換、意義協(xié)商、思想表達等提供機會[15]。在課程結(jié)束時布置下節(jié)課的口頭或資料搜集任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者以英語為工具進行專業(yè)文獻的檢索和查閱前沿英文原版文獻，以了解科研進展或搜集所需信息的能力，以提高獲取知識及創(chuàng)造性地應(yīng)用知識的能力和意識[4]。另外，真實的語境往往是EFL(English as a Foreign Language)學(xué)習(xí)中最欠缺的，因此在漢語的語境中創(chuàng)設(shè)真實的語境能為學(xué)習(xí)者提供練習(xí)專業(yè)英語聽說能力的機會，尊重、鼓勵并欣賞學(xué)習(xí)者就問題發(fā)表自己真實、獨到的觀點和看法，調(diào)動其參與意識[16]。如布魯納提倡的“發(fā)現(xiàn)法”(discovery method)讓學(xué)習(xí)者就相關(guān)主題或任務(wù)共同探索，打開思路搜尋相關(guān)材料，通過小組討論最后商定解決方案[17]。在培養(yǎng)學(xué)生對海量信息進行篩選的同時也培養(yǎng)了學(xué)生去粗取精及選取信息的思辨能力。小組成員在對自己的方案進行評價并反復(fù)商定、推敲和自我校對中也培養(yǎng)了批判思維能力?？梢哉f，教學(xué)活動中教師和學(xué)生主體間的交流和對話是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的最有效的工具和方法，批判性思維能力是大學(xué)英語后續(xù)課程教學(xué)活動的內(nèi)在要求[13]。

3.3“形成性評估”與“終結(jié)性評估”緊密結(jié)合，激發(fā)創(chuàng)新意識及批判思維

采用“形成性評估”與“終結(jié)性評估”相結(jié)合的課程考核體系?！靶纬尚栽u估”是從學(xué)習(xí)者的小組學(xué)習(xí)情況(另外也包括教師評價和小組間互評)、個人學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂參與度、單元測試情況、作業(yè)完成情況和出勤情況等方面打分，注重學(xué)生平時多方面的綜合表現(xiàn)，跟蹤學(xué)習(xí)進程，反饋教學(xué)信息，對學(xué)習(xí)過程進行有效監(jiān)控，有助于對學(xué)生進行客觀、正確的評估并盡可能真實地反映其知識掌握的程度，提高自主學(xué)習(xí)能力和積極性?！靶纬尚栽u估”考核方式靈活多樣，如寫讀書報告、小組做PPT并做口頭報告、角色扮演、課堂newsreport或presentation、專題介紹或辯論、文章及研究綜述、網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)記錄等。教師在任務(wù)結(jié)束后組織學(xué)生進行互評和自我反思，使其在意識到自己的思維能動力的同時樹立培養(yǎng)批判性思維精神的自信心，并通過反復(fù)的相互比較，逐漸熟悉導(dǎo)致“課堂成功表現(xiàn)”的構(gòu)成因素，進而從多方面提高英語水平。根據(jù)“元認知“理論，調(diào)動學(xué)生的“自我監(jiān)控”與“反思”，對觀點、論述方式、語言表達、推論或結(jié)果質(zhì)疑、反省、校正及評價，并作出取舍。因此，“形成性評估”使師生之間的交流更加直接與頻繁。

3.4豐富和完善教師知識結(jié)構(gòu)，提高教師素養(yǎng)，實現(xiàn)教師發(fā)展的多元化

新世紀對英語教師知識結(jié)構(gòu)的調(diào)整與提高提出了新的、更高的要求，教師要在具備較扎實英語知識的同時掌握基本的人文社科知識[18]，并主動對學(xué)科知識進行建構(gòu)、融合進而內(nèi)化，以促行大學(xué)英語后續(xù)教學(xué)[19]。參與式教學(xué)對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求[20]，作為提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，教師素養(yǎng)是大學(xué)英語課程建設(shè)與發(fā)展的關(guān)鍵，更是大學(xué)英語教學(xué)改革成功與否的關(guān)鍵。應(yīng)加大對教師的進修、培訓(xùn)和培養(yǎng)的支持力度，鼓勵教師圍繞教學(xué)質(zhì)量的提高積極開展教學(xué)研究，創(chuàng)造條件因地制宜開展多種形式的教研活動并鼓勵教師之間進行富有成效的合作，以促進學(xué)術(shù)水平的不斷提升和教學(xué)方法的不斷改進，提高教師的思辨能力與創(chuàng)新意識。

教師也必須意識到后續(xù)課程的重要性，轉(zhuǎn)變課堂角色，做學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)助者、課程的開發(fā)者及教學(xué)的組織者，充當(dāng)“鑰匙”的角色，幫學(xué)生打開知識寶藏之門，并使學(xué)生自身成為打開知識大門的鑰匙[21]，樹立“終身學(xué)習(xí)”的理念。教師授課內(nèi)容要做到真實、具體、深刻、感召，使學(xué)生能夠在語言學(xué)習(xí)中了解和掌握新穎的知識、理念和研究方法，使其理性完備、人格健全，培養(yǎng)全面、復(fù)合型的外語人才。

4　結(jié)語

大學(xué)英語后續(xù)課程的設(shè)置體現(xiàn)了時代所需，順應(yīng)了高校教改新形勢，有助于高年級階段學(xué)生更高層次上英語綜合能力和后續(xù)學(xué)習(xí)能力的提高。大學(xué)英語后續(xù)教學(xué)的目標是立體多元的，其終極目標是培養(yǎng)綜合應(yīng)用型專業(yè)人才，而創(chuàng)新意識和批判思維的培養(yǎng)為上述目標的實現(xiàn)提供了可能。當(dāng)然也要認識到創(chuàng)新意識及批判思維的培養(yǎng)是一個漸進的過程[3]，如何將之自然、有效、適切地融合到后續(xù)英語教學(xué)中去，使之在潛移默化中得到強化，進而推動外語教育可持續(xù)發(fā)展，實現(xiàn)高等教育的目標，值得我們在不斷的教學(xué)實踐中進一步探索。

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(編輯：張夢華)