主線牽引 首尾呼應(yīng)

樊茹

摘要：選取實(shí)驗(yàn)室氯化鐵溶液出現(xiàn)混濁現(xiàn)象作為起點(diǎn)，提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)，推測(cè)可能出現(xiàn)的情況。通過(guò)學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)加深印象。學(xué)生通過(guò)對(duì)不同類(lèi)型的鹽溶液酸堿性不同的分析，進(jìn)一步練習(xí)了水解方程式的書(shū)寫(xiě)，加強(qiáng)了對(duì)弱酸的陰離子或弱堿的陽(yáng)離子與水電離的氫離子或氫氧根離子結(jié)合生成弱電解質(zhì)這一定義的認(rèn)識(shí)。最后的練習(xí)中解決課堂初始創(chuàng)設(shè)情境中的問(wèn)題，首尾呼應(yīng)，主線清晰。

關(guān)鍵詞：化學(xué)實(shí)驗(yàn)；化學(xué)知識(shí)；激發(fā)興趣

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）47-0056-03

一、設(shè)計(jì)思想

化學(xué)問(wèn)題產(chǎn)生于生活生產(chǎn)實(shí)踐中，從實(shí)踐中的化學(xué)問(wèn)題導(dǎo)入新課，便于讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)該節(jié)化學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)意義，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，并能用當(dāng)節(jié)所學(xué)知識(shí)解決課堂初始的問(wèn)題。

本節(jié)選取實(shí)驗(yàn)室氯化鐵溶液出現(xiàn)混濁現(xiàn)象作為起點(diǎn)，提出問(wèn)題：混濁的原因是什么？通過(guò)分析實(shí)驗(yàn)，推測(cè)可能出現(xiàn)的情況。從測(cè)氯化鐵溶液呈現(xiàn)酸性，引出下一個(gè)問(wèn)題：是不是其他鹽溶液也有類(lèi)似情況？進(jìn)而歸納鹽的類(lèi)型與鹽溶液酸堿性的關(guān)系。問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣，通過(guò)學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)加深印象。學(xué)生通過(guò)對(duì)不同類(lèi)型的鹽溶液酸堿性不同的分析，進(jìn)一步練習(xí)了水解方程式的書(shū)寫(xiě)，加強(qiáng)了對(duì)弱酸的陰離子或弱堿的陽(yáng)離子與水電離的氫離子或氫氧根離子結(jié)合生成弱電解質(zhì)這一定義的認(rèn)識(shí)。最后的練習(xí)中解決課堂初始創(chuàng)設(shè)情境中的問(wèn)題，首尾呼應(yīng)，主線清晰。

二、教材分析

課標(biāo)對(duì)本節(jié)內(nèi)容的要求：掌握強(qiáng)酸弱堿鹽和強(qiáng)堿弱酸鹽的水解。

教材的地位和作用：本節(jié)教材涉及的知識(shí)面廣，綜合性強(qiáng)，具有很強(qiáng)的理論意義和實(shí)際意義，是已學(xué)過(guò)的電解質(zhì)的電離，水的電離平衡，以及平衡移動(dòng)原理等知識(shí)的綜合利用。本節(jié)是本章教學(xué)的重、難點(diǎn)，通過(guò)本節(jié)的教學(xué)不僅可以加深對(duì)強(qiáng)弱電解質(zhì)、離子反應(yīng)和離子反應(yīng)方程式等知識(shí)的理解，而且還可以指導(dǎo)有關(guān)電解和物質(zhì)檢測(cè)等知識(shí)的學(xué)習(xí)。

三、教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)與技能。初步掌握鹽類(lèi)水解的概念，理解鹽類(lèi)水解的實(shí)質(zhì)。理解強(qiáng)酸弱堿鹽和強(qiáng)堿弱酸鹽的水解，熟練掌握鹽溶液酸堿性的判斷方法。培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性，提高學(xué)生全面分析問(wèn)題的能力。

2.過(guò)程與方法。運(yùn)用導(dǎo)學(xué)、質(zhì)疑、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀。讓學(xué)生體驗(yàn)問(wèn)題框架下合作學(xué)習(xí)和科學(xué)探究的樂(lè)趣，培養(yǎng)運(yùn)用辯證思想認(rèn)識(shí)解決問(wèn)題的能力。

五、教學(xué)反思

1.主線牽引，思路清晰。本課時(shí)教學(xué)內(nèi)容處理上，打破了課本的順序，采用了倒敘的方式。創(chuàng)設(shè)情境選取氯化鐵溶液呈現(xiàn)混濁的現(xiàn)象，提出問(wèn)題：混濁的原因是什么？學(xué)生會(huì)從溶液中可能出現(xiàn)的反應(yīng)入手，分析可能出現(xiàn)的情況。這樣既復(fù)習(xí)了電解質(zhì)的電離，又引出了鹽類(lèi)的水解，自然流暢。從氯化鐵溶液呈現(xiàn)酸性，引出下一個(gè)問(wèn)題：是不是其他鹽溶液也有類(lèi)似情況？進(jìn)而歸納鹽的類(lèi)型與鹽溶液酸堿性的關(guān)系。問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣，思路明確清晰。通過(guò)學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)加深印象。學(xué)生通過(guò)對(duì)不同類(lèi)型的鹽溶液酸堿性不同的分析，進(jìn)一步練習(xí)水解方程式的書(shū)寫(xiě)，加強(qiáng)對(duì)弱酸的陰離子或弱堿的陽(yáng)離子與水電離的氫離子或氫氧根離子結(jié)合生成弱電解質(zhì)這一定義的認(rèn)識(shí)。

2.首尾呼應(yīng)，學(xué)以致用。課堂最后的練習(xí)中解決課堂初始創(chuàng)設(shè)情境中氯化鐵溶液呈現(xiàn)混濁的問(wèn)題，學(xué)以致用，首尾呼應(yīng)，更能體現(xiàn)本節(jié)課的主線。同時(shí)，學(xué)生收獲一節(jié)課學(xué)習(xí)的成功和喜悅，產(chǎn)生良好的課堂教學(xué)成果。從而，使學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，為今后繼續(xù)深入學(xué)習(xí)探索，取得更高層次的成就奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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