程霞

【摘要】“思維導圖”是一種將大腦思維過程具體化、直觀化的方法，在語文“以讀促寫”的教學中有不可忽視作用。它不僅能幫助學生發(fā)掘潛能，還能提升學生的創(chuàng)新能力；它不僅能幫助學生理解文本，鞏固記憶，還能提升學生的寫作能力。結(jié)合筆者在語文“以讀促寫”教學中，運用“思維導圖”的實踐經(jīng)驗，以例談的方式，著重探討如何在語文“以讀促寫”教學中運用“思維導圖”。

【關(guān)鍵詞】思維導圖；以讀促寫；例談；語文教學

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

要把信息“放進”你的大腦，或者把信息從你的大腦中“取出”，思維導圖則是最簡單的方法。思維導圖也叫心智圖，是英國學者托尼·巴贊在20世紀七十年代初期所創(chuàng)。它是一種以圖文并茂的方式，將我們發(fā)散性思維具體化、形象化的工具。它極為簡單卻又非常有效，是一種革命性的思維培養(yǎng)工具。它能充分運用左右腦的功能，幫助我們理解、記憶、構(gòu)建新的知識體系，還能開啟我們無限的創(chuàng)造潛能。更為重要的是，它還能把我們的學習變得輕松有趣?，F(xiàn)在，思維導圖已被廣泛運用于各個領(lǐng)域，對我們語文“以讀促寫”的教學也有著十分重要的輔助作用。它不僅可以幫助學生提高學習效率，更快地將零散的知識和資源融會貫通，更好地構(gòu)建新知識體系，形成系統(tǒng)學習和思維習慣，還有助于培養(yǎng)學生以關(guān)鍵知識點之間的連接為基點的發(fā)散創(chuàng)新思維能力。

下面，本文結(jié)合實踐，就“思維導圖”在語文“以讀促寫”教學中的應用，以例為證，做些粗淺探討，以此與同行共勉。

一、《散步》一文的課例解讀

人教版七年語文《散步》，是莫懷戚的一篇秀美雋永、玲瓏剔透、含蓄蘊藉的精美散文，它像一首動人心弦的詩，一支感人肺腑的歌，品讀這篇文章，如同在做一次“高、大、上”的精神之旅。

（一）“以小見大”的寫作手法，創(chuàng)造了范例的易仿美

《散步》一文，采用了“以小見大”的寫作手法，選取家人生活中一個小而不能再小的鏡頭——散步，來展示生命親情中的“孝敬、慈愛、責任、和睦”一家三代人倫美。用一波三折的寫作手法，為我們的學生寫作提供了一個絕佳的、易于操作的仿寫范例。

（二）簡單明了的環(huán)境描寫，刻畫了景物的詩意美

《散步》一文，對景物描寫雖然僅有兩處，惜墨如金，但遙相呼應，如同兩幅美麗潑墨山水畫，充滿了濃郁的詩情畫意和盎然的生機，為常見的散步提供了一個美妙的背景。

（三）通俗易懂的語言運用，展現(xiàn)了文字的樸實美

縱觀全文，除文末“整個世界”有幾分寓意之外，其余則如同家常白話，樸實卻耐人尋味。如第五自然段：“我和母親走在前面，我的妻子和兒子走在后面。小家伙突然大叫起來：‘前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子。”

（四）對稱句法的反復再用，展示了文句的韻味美

如第一自然段的“她現(xiàn)在很聽我的話，就像我小時候很聽她的話一樣。”第六自然段的“我和母親在前面，我的妻子和兒子走在后面。”“前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子。”等，這種前后對稱的句子，互相映襯，韻味十足，若加仔細揣摩，就能品味人生的甜美。

（五）一家三代人的和諧出行，展現(xiàn)了倫理道德美

作者雖然寫了散步遇到分歧的小事，但卻意蘊豐富，主題深刻。文中一個“懂得愛護下一代的慈母”，一個“懂得孝敬長輩的孝子”，一個能真誠的理解，一個絕對的信任，展現(xiàn)了一家人懂孝敬，能慈愛，互相愛護，譜寫了一首天倫之樂的親情之歌，展現(xiàn)了古樸的尊老愛幼的倫理道德美。

二、用“思維導圖”分析課例《散步》，構(gòu)建新知，夯實基礎(chǔ)知識

（一）讀前草繪“思維導圖”

初一的學生，已經(jīng)有了小學六年的語文學習經(jīng)驗，也累積了一定量的知識體系，在學生的腦海里已經(jīng)有了很多較為有用的知識。因此，在課堂導入教學的過程中，利用多媒體，以輕悠的鋼琴曲《愛的協(xié)奏曲》為背景音樂，用幻燈片播放一家人在春光爛漫的田野上散步畫面為背景，輕聲朗誦詩歌《散步》：“散步的時候/我走直路/兒子卻故意/把路走彎/我說/把路走直/就是捷徑/兒子說/把路走彎/路就延長”。

之后提問：讓你寫《散步》的命題作文，你會寫些什么？并板書“散步”二字，并以留白的方式，啟發(fā)已有的知識、經(jīng)驗和見解。如板書思維導圖1所示。

通過兩分鐘的學生七嘴八舌的暢述己見之后，補足留白，形成板書思維導圖2，如上所示。

（二）讀中生成《散步》一文的“思維導圖”

1.在學生初讀課文，整體把握環(huán)節(jié)，通過完成任務：請學生簡述文章內(nèi)容（人物、時間、地點、事件等），并用一句話概括文本事件。進一步形成板書思維導圖3，如下所示。

2.在學生細讀課文，感知親情環(huán)節(jié)，師生通過如下探討，完成板書思維導圖4，如上所示。

師：通過初讀，我們了解了這是一家三代外出散步遇到分歧的故事，請問這一家人幸福嗎？你是從哪些句子中感受到他們的幸福的呢？（學生各抒己見……）

師：請說說文中的人物形象（性格特點）？（學生各抒己見……）

師：你覺得文中的老人幸福嗎？（學生各抒己見……）

師：你的爺爺奶奶幸福嗎？哪些事情可以看出他們的幸福呢？學了這篇文章后，你準備為他們做些什么呢？（學生各抒己見）

師：文中有兩處環(huán)境描寫，請找到位置，并說說其作用？（學生各抒己見……）

師：通過再讀課文，作者寫散步遇到分歧，這是大事還是小事呢？作者想要告訴我們什么呢？（學生各抒己見，教師見機引導，得出主題：孝敬、慈愛、體貼、關(guān)懷、和睦、樂處）

3.在學生品讀文本，入理分析環(huán)節(jié)，師生通過品味作者本文用詞的樸實美、品味本文對稱句子的韻味美、品味作者“小題大做”的寫作美，體悟文章主題：孝敬與慈愛，提升學生遣詞造句的能力。同時完成板書思維導圖5，如下圖所示。

4.在課堂隨練環(huán)節(jié)，落實基礎(chǔ)，提升能力?；脽羝@示隨練內(nèi)容，如上圖所示。

至此，師生已經(jīng)共同生成了《散步》一文的“思維導圖”構(gòu)建過程，在學生的腦海里已經(jīng)搭建了一個新的知識系統(tǒng)。這不僅幫助學生掌握了《散步》一文的字詞句知識，而且也理清了文章脈絡，同時又以圖示的方式形象的再生了作者的寫作構(gòu)思和寫作特色，不僅幫助了學生理解和記憶文本內(nèi)容，還為接下來學生的仿寫，打下了扎實的基礎(chǔ)。

三、重構(gòu)“思維導圖”仿寫作文，以讀促寫，實現(xiàn)學以

致用

語文文本閱讀教學的目的不僅要讓學生掌握文本的基礎(chǔ)知識，包括字、詞、段、句法、語法、修辭、邏輯等，更重要的是要通過閱讀，培養(yǎng)學生說寫的輸出能力，這是學生掌握語文這種交流工具、提升語文綜合運用能力的必要途徑，也是語文教育的最終落腳點。沒有讀寫的輸出，語文教育，特別是語文文本的閱讀教學，便會成為為了閱讀而閱讀的文字游戲。

那么如何重構(gòu)“思維導圖”，以讀促寫，實現(xiàn)學以致用呢？下面仍然以《散步》的思維導圖為例，做進一步說明。

1.帶領(lǐng)學生利用已生成的《散步》 “思維導圖”，確立主題，啟動記憶，篩選事件，定格情景，理清仿寫思路。在此僅舉一例，見下文學生重構(gòu)的《爬山》思維導圖。

2.組織學生根據(jù)自己的“思維導圖”，說說作文。以四人小組的方式，要求學生根據(jù)自己 “思維導圖”，說說選擇了什么事件，在什么時間，有何情景，體現(xiàn)了怎樣的親情，用怎樣的環(huán)境來烘托等，為接下來的學生仿寫開啟思路。這個過程是必要的，因為有了圖示，并不等于有充實的內(nèi)容，共同探討能相互啟發(fā)，充實作文內(nèi)容。

4.共享仿寫，相互促進。這個環(huán)節(jié)主要在課外實現(xiàn)，通過收集和批閱學生的仿寫作文，選取優(yōu)秀的習作，整理成冊，在課外供班級學生閱讀分享，進一步提升學生的寫作能力。因篇幅有限，下面選取優(yōu)秀仿寫習作一篇，以供參考。

爬山（注：該文思維導圖如上）

——作者：七（1）班 章馨藝

我們?nèi)ゼ腋浇纳缴吓郎剑何液臀业膵寢尅?/p>

每當初春來臨之際，我和媽媽都會一起去爬爬山，因為那時的山春意盎然：山中的樹木長出了小葉，嫩嫩的、綠綠的，看起來，令人心靈恬淡安逸；向陽的地面鉆出了小草，軟軟的、柔柔的，摸起來，使人心情和氣舒爽；各色花兒也含苞待放；蟲啾啾，鳥喳喳，聽起來，讓人精神寧靜愉悅。

時間宛如小溪里的流水，緩緩地流向遠方。不一會兒，我和媽媽來到了山腳，開始爬山。我走在前面，媽媽緊隨我后。就這樣，我們一步一步向著山頂爬去，枯落未腐的樹葉，在我們的腳下，沙沙作響……

不久，我和媽媽到了半山腰，在我們的前面，有兩條路，都通向山頂。分歧也隨之而來：媽媽要走大路，大路平順；而我卻堅持要走小路，小路才有意思。我們各執(zhí)己見，僵持不下。我看看大路，再看看小路，慎重地想了又想，本想找個折中的、兩全其美的好辦法，比如各走各的，終究不愿意，俗話說得好：“不怕一萬，只怕萬一”，要是各走各的，真要出了問題，那麻煩就大了。最后，我毅然地決定委屈自己，因為我還有很多爬山的機會，于是便說：“那就走大路吧?！?/p>

出乎意料，媽媽摸摸我的頭，瞥了一眼大路，又仔細地看了看小路，變了主意：“還是走小路吧?！彪S著她的眼神望去：蜿蜒崎嶇的小路，充滿了坎坷，但是路的兩邊，卻長著五顏六色的野花，煞是好看，勤勞的蜜蜂中夾雜著一些不知名的飛蟲，正在花朵上忙碌；離花不遠，許多高大挺拔的竹子，蒼翠欲滴；透過樹葉間隙的陽光，照在路上，盡是斑斑點點，又亮亮閃閃的，一片明媚的春光。

就這樣，我們在這片和煦的春光里，向著那野花、青竹和光芒走去。媽媽一反常態(tài)，一路在先，有坎的地方總是反復提醒我小心些，怕我有任何一點閃失，還時不時地來牽我的小手，和我一起邁過那一道道坎；實在過不去的地方，她還蹲下身子，硬要背我過去。現(xiàn)在我才明白：選擇大路，那全是為了我，并不是擔心她那孱弱的、禁不起崎嶇小路顛簸的身體，而是怕我有所閃失。

慢慢地，慢慢地，我和媽媽爬到了山頂。望著那田地里正茁壯成長的莊家，我深有觸動：母親就是我的大地！

應該說，該學生能很好地利用課堂生成《散步》的“思維導圖”，有效重構(gòu)了自己《爬山》的思維導圖。同時還把本文中學到用詞樸實，用句簡單，以小見大，一波三折，層層推進，加環(huán)境烘托的寫作手法，運用在自己的作文仿寫中，可見思維導圖的有效生成和重構(gòu)再用，能很好地幫助學生以讀促寫，學以致用。

四、課后反思與總結(jié)

“思維導圖”在語文閱讀教學中確實有著非同一般的作用，它不僅效率高，效果好，更重要的能通過形象化的圖示，幫助學生理清文章脈絡，利用已有知識，有效構(gòu)建系統(tǒng)的新知體系。利用剛生成的“思維導圖”，通過重構(gòu)，能使學生的思路具體化、形象化，不僅培養(yǎng)了學生創(chuàng)新能力，提升學生更好運用語文這種交際工具的能力，更重要的是：它能讓我們的閱讀寫作變得輕松有趣，易于操作。

當然，在運用“思維導圖”，實現(xiàn)以讀促寫的閱讀教學中，我們還要遵循以下幾個原則：

（一）適度原則

教師不能每堂閱讀課都使用思維導圖，應當與其他教學方式相結(jié)合，采用多種教學手段改善以讀促寫的教學。

（二）內(nèi)化外化相結(jié)合的原則

在課堂上利用思維導圖改善閱讀教學不是教師的最終目的，教師的最終目標是要讓學生把思維導圖內(nèi)化，并利用內(nèi)化的思維導圖，實現(xiàn)創(chuàng)新寫作，只有這樣才能幫助學生得心應手的掌握語文這種交流工具。

（三）個性原則

重構(gòu)“思維導圖”必須遵循個性的原則，雖然能重構(gòu)“思維導圖”并不代表能寫出脫穎而出的作文，但有自己的特色，內(nèi)容才會與眾不同，才有創(chuàng)新，才能擺脫千篇一律。

參考文獻

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（編輯：陳岑）