【摘要】課外閱讀是語文課程的重要內容之一，是學生進行語文實踐的重要途徑。高爾基說：“讀書，這個我們習以為常的平凡過程，實際上是人的心靈和上下古今一切民族偉大智慧結合的過程?！庇行У亻_展課外閱讀，不僅有利于學生開闊視野，陶冶情操，而且也是學生積累語言，豐富知識的有效方法。

【關鍵詞】課外閱讀；語文教學；教學方法

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

然而，在這個充斥著電腦、iPad、手機等高科技信息產(chǎn)品的“有聲有色”的時代，如何能讓孩子靜下心來，潛心于課外閱讀，醉心于有滋有味的書香世界呢？我覺得加強課外閱讀的課內指導顯得重要。

升入四年級，學生開始接觸名著閱讀。經(jīng)過一段時間的觀察，我發(fā)現(xiàn)學生的閱讀情況各不相同：有的讀得如癡如醉，談起來滔滔不絕；有的為了應付任務，囫圇吞棗；還有的學生對此壓根提不起興趣來，覺得無聊至極。那么，課外閱讀如何加深和拓展課內閱讀，課內閱讀又如何為課外閱讀提供方法呢？我便針對《三國演義》的課外閱讀、課內指導進行了幾次嘗試和研究。

一、走近英雄，逐一剖析

蘇教版小學語文四年級下冊第八課《三顧茅廬》改編自中國四大名著之一的《三國演義》，學生讀完后，能夠認識到才華橫溢的諸葛亮，求賢若渴的劉備。然而，這部充滿英雄情結的四大名著之一，學生津津樂道的英雄人物數(shù)不勝數(shù)：才思敏捷的諸葛亮，重情重義的關羽，英勇善戰(zhàn)的趙云，一代梟雄曹操……于是，第一次設計閱讀指導課時，我便將對這些英雄人物的解讀作為教學的重點，設計了“群英聚會”這一教學環(huán)節(jié)。在通過對同學們的閱讀調查后發(fā)現(xiàn)，大家對諸葛亮、關羽、曹操這三個人物興趣最濃。在同學們的侃侃而談間，一張張鮮活的面容，一個個永載史冊的名字，真實地呈現(xiàn)在大家面前。

然而，看似熱熱鬧鬧的課堂，細細想來，似乎又缺少了什么。既然作為一節(jié)語文課，課堂上的語文味似乎少之又少，而這又是甚為重要的。于是，我又開始思索：怎樣讓一節(jié)課外閱讀課內指導課煥發(fā)出濃濃的語文氣息呢？

二、結合書本，重點突破

在四年級下冊《練習二》中，有一段關于關云長溫酒斬華雄的精彩片段描寫。而在《三國演義》一書中，千里走單騎、水淹七軍、單刀赴會、許都護嫂、華容道義釋曹操……關羽這個人物不僅被刻畫得有勇有謀，而且相當?shù)闹厍橹亓x，是深受學生喜愛的一個三國英雄人物。

于是，第二次來試上這節(jié)閱讀指導課時，我讓學生在簡單地羅列和交流對三國英雄的印象與感受后，就將重點放在了對關羽這個人物的解讀與剖析。更為不同的是，我引導學生將目光聚焦到練習中關于關云長溫酒斬華雄的片段，感受這段文字短語上簡短有力的特點以及行文一氣呵成的精妙。在此基礎上，我又和孩子們一起來比較青少版和古文版刮骨療毒的段落，感知簡潔的文字背后那極強的畫面感。在經(jīng)過兩段文字的品讀后，中國文化的博大精深便躍然紙上了，傳統(tǒng)文化的特殊魅力也就深深地扎根在學生的心田了，讀經(jīng)典、誦經(jīng)典、傳承經(jīng)典的教育目標也就水到渠成了。

然而對于這樣一部曠世巨著而言，四年級的學生在閱讀的廣度與深度上仍存在以下提升空間：如眾多的文官武將之間的關系、如該如何形成整個事件發(fā)展的前因后果之間的縱向水平上的認知、又如怎樣對小說塑造人物的方法及《三國演義》中所要透露的哲思形成主動思考的意識？總之，只有理清這些，才能真正意義上讓學生從閱讀《三國演義》這本書甚至對他以后的閱讀產(chǎn)生高屋建瓴的遷移性的指導作用，才能真正達到課內促進課外，課外補益課內的雙向滋養(yǎng)作用。

三、關鍵事件，整體架構

對于四年級的學生來說，如何將一個個有趣的計策與事件前后連接起來，在頭腦中架起閱讀的整體結構是一件難事。因此，我又從《三顧茅廬》中諸葛亮提出的八字策略“三分天下、最后取勝”為突破口。第一次上指導課以關鍵事件——“赤壁之戰(zhàn)”作為主要抓手，正是這次節(jié)點性的戰(zhàn)爭為三分天下奠定了決定性的基礎。隨即，通過四人小組合作的形式探討取勝的原因。但問題如此之大，學生的答案多為散點的原因羅列，很難形成結構化的理解。因此，我們給予學生支架，完成任務單，如下：

最后，在小組匯報與討論中，通過當時的形勢圖，天氣因素快速聚焦到“天時”“地利”，而真正的難點在于如何突破“人和”的因素。因此，引導學生關注西蜀取勝的關鍵事件以及關鍵事件中人物所體現(xiàn)出的大智慧。

第二次課內指導則聚焦在“最后取勝”的討論中，在“火燒連營”這一促使蜀國走向衰敗的關鍵事件的牽引下，抓住火燒連營前、中、后蜀國的表現(xiàn)從地理、天氣、策略、計謀、人等方面來總結未能最后取勝的原因。設計學習單如下：

細細想來，對《三國演義》的閱讀指導雖然費了一番周章，但是這次的研究，以教材文本為起點進行拓展，遵循感性閱讀到理性閱讀的規(guī)律，打通課內外閱讀的內在關聯(lián)性，探索課外閱讀課內指導課型的基本范式。在“大語文”教育觀指導下，探討語文課內外閱讀相結合的新途徑，開拓語文教學新領域，不僅要關注學生的閱讀寬度，而且對閱讀的深度更要有意識地進行指導和培養(yǎng)。

作者簡介：苗小芬，女，1987年生，江蘇省常州人，本科，小學一級。

（編輯：龍賢東）