何信英

【關(guān)鍵詞】口語(yǔ)交際 情境性 體驗(yàn)性 互動(dòng)性 主動(dòng)性

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）10A-0021-02

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確提出義務(wù)教育階段“口語(yǔ)交際”的總目標(biāo)：“使學(xué)生具有日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神?！庇纱?，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力顯得尤為重要。在口語(yǔ)交際課堂教學(xué)中，教師要把握口語(yǔ)交際的情境性、體驗(yàn)性、互動(dòng)性、主動(dòng)性，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際的興趣，讓學(xué)生在自主、和諧、輕松、有趣的口語(yǔ)交際活動(dòng)中激起主動(dòng)交際的欲望，不斷提高口語(yǔ)交際水平。

一、情境性

在現(xiàn)代社會(huì)，人與人之間的交往愈來(lái)愈頻繁，這要求現(xiàn)代公民必須具備良好的口語(yǔ)交際能力，交際雙方能夠傾聽(tīng)領(lǐng)會(huì)，適時(shí)接話應(yīng)對(duì)?？谡Z(yǔ)交際是說(shuō)話者在特定環(huán)境中的語(yǔ)言交際行為，如果離開(kāi)了“特定環(huán)境”，口語(yǔ)交際活動(dòng)就無(wú)法有效進(jìn)行。因此，教師在進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)時(shí)，應(yīng)精心設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活實(shí)際的口語(yǔ)交際情境，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，激起口語(yǔ)交際的自覺(jué)性、主動(dòng)性，從而想說(shuō)、敢說(shuō)、樂(lè)說(shuō)、會(huì)說(shuō)。如教學(xué)人教版語(yǔ)文第九冊(cè)“積累·運(yùn)用六”的《購(gòu)物講價(jià)》時(shí)，由于到商場(chǎng)購(gòu)買書包、鉛筆、文具盒、橡皮等是學(xué)生自身已有的行為經(jīng)驗(yàn)，他們?cè)谫?gòu)買物品時(shí)會(huì)向售貨員了解物品的種類、功能、特點(diǎn)等，有的還會(huì)跟售貨員討價(jià)還價(jià)。對(duì)此，教師可組織學(xué)生通過(guò)“購(gòu)物講價(jià)”口語(yǔ)交際活動(dòng)教學(xué)，再現(xiàn)“買文具”的活動(dòng)情境，激發(fā)學(xué)生的口語(yǔ)交際練習(xí)。教師擺好課桌椅，將教室布置成“商場(chǎng)”，把學(xué)生分成兩組，一組扮演銷售員，另一組扮演顧客，學(xué)生自由選購(gòu)、自主交易，第一輪練習(xí)結(jié)束后，學(xué)生互換角色接著進(jìn)行交際訓(xùn)練。學(xué)生在“商場(chǎng)”購(gòu)物時(shí)，教師適時(shí)引導(dǎo)，使“講價(jià)”氣氛熱烈、活潑、有趣。由于身處銷售、選購(gòu)的具體環(huán)境中，學(xué)生切身感受到了購(gòu)物的氣氛，能興致勃勃、自信從容地投入到口語(yǔ)交際訓(xùn)練中。

二、體驗(yàn)性

課堂上的口語(yǔ)交際不是簡(jiǎn)單的學(xué)生回答教師的問(wèn)題，學(xué)生之間探討問(wèn)題，而是師生之間、學(xué)生之間的平等對(duì)話，是心靈的溝通、思維的碰撞，是學(xué)生內(nèi)心體驗(yàn)的總結(jié)和升華。因此，教師選擇的口語(yǔ)交際主題要與學(xué)生的生活密切聯(lián)系，應(yīng)是學(xué)生感興趣的、熟知的或親身經(jīng)歷的內(nèi)容。如人教版語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)的口語(yǔ)交際訓(xùn)練是《學(xué)會(huì)道歉》，教材選編了四幅情境圖，第一幅圖描繪的是小女孩在大掃除時(shí)打破花瓶的情景；第二幅圖描繪小明把同桌的文具盒碰掉的情景；第三幅圖描繪的是一位男同學(xué)在院子里踢足球，踢中了鄰居家的花盆；第四幅圖描繪的是第三幅圖中的男孩在與一位阿姨對(duì)話。這組情境圖反映的事情是許多學(xué)生在日常生活中都遇到過(guò)。因此，教師可結(jié)合情境引導(dǎo)學(xué)生交流自己的生活體驗(yàn)，使學(xué)生懂得了犯錯(cuò)誤時(shí)要學(xué)會(huì)道歉，要真誠(chéng)、有禮貌地請(qǐng)求別人的原諒。學(xué)生還表示：如果由于自己的過(guò)失給別人帶來(lái)不便或造成損失，自己還要以實(shí)際行動(dòng)補(bǔ)救或賠償。如第二幅圖：放學(xué)時(shí)，小明把同桌的文具盒碰掉了，小明除了向同桌說(shuō)道歉語(yǔ)“對(duì)不起，我不是故意的”之外，還應(yīng)立即把文具盒撿起來(lái)還給同桌。教師可據(jù)此設(shè)計(jì)這樣一個(gè)交際板塊：讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際想一想，自己在生活中有沒(méi)有碰到過(guò)或看到過(guò)類似的事情，說(shuō)說(shuō)當(dāng)時(shí)你是怎樣做的或當(dāng)事人是怎樣做的？同時(shí)也讓其他同學(xué)來(lái)說(shuō)一說(shuō)、評(píng)一評(píng)，你覺(jué)得他（她）的做法怎樣？如果是你，你會(huì)怎么做？這樣教學(xué)，學(xué)生帶著自己的獨(dú)特見(jiàn)解、個(gè)性感受去評(píng)說(shuō)或進(jìn)行情境表演，使學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)得到了延伸和拓寬，真正學(xué)會(huì)運(yùn)用禮貌用語(yǔ)。

三、互動(dòng)性

口語(yǔ)交際重在聽(tīng)、說(shuō)雙方的交流與溝通。在教學(xué)過(guò)程中，師生之間、學(xué)生之間只有圍繞一個(gè)共同的交際話題，說(shuō)方和聽(tīng)方雙向互動(dòng)的狀態(tài)下，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的口語(yǔ)交際?？谡Z(yǔ)交際教學(xué)中的互動(dòng)方式多種多樣，其中師生互動(dòng)、生生互動(dòng)是兩種的主要方式。

（一）師生互動(dòng)

師生互動(dòng)是教師和學(xué)生之間運(yùn)用口頭語(yǔ)言進(jìn)行思想交流、情感溝通、信息傳遞的互動(dòng)方式，是教師有效地教和學(xué)生有效地學(xué)的主要教學(xué)方式之一。在口語(yǔ)交際教學(xué)中，教師和學(xué)生的地位是平等的，教師是學(xué)生的交際伙伴，學(xué)生是交際活動(dòng)的主體，教師的主要任務(wù)之一就是給學(xué)生創(chuàng)造和諧、輕松、融洽的氣氛，把自己當(dāng)作他們當(dāng)中的一員，把對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)有機(jī)地融入自身與學(xué)生的交際過(guò)程中。如在“說(shuō)說(shuō)自己家鄉(xiāng)的變化”這個(gè)話題交際環(huán)節(jié)，教師可以扮演“游客”的角色，讓學(xué)生扮演當(dāng)?shù)亍熬用瘛?，“游客”到“居民”家中做客，“游客”談起?dāng)?shù)氐娘L(fēng)景名勝，“居民”則順著“游客”的話題說(shuō)起自己家鄉(xiāng)的變化等。這樣，師生在平等、和諧、輕松、融洽的氛圍中進(jìn)行交流、溝通，學(xué)生的說(shuō)話興趣、交際積極性高漲，順利地進(jìn)入到口語(yǔ)交際情境當(dāng)中。

（二）生生互動(dòng)

學(xué)生們年齡相仿，有著共同的興趣愛(ài)好，他們?cè)诮涣髦杏泻芏喙餐Z(yǔ)言。在口語(yǔ)交際教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)造讓學(xué)生互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)，如同桌之間、前后桌之間的互動(dòng)，學(xué)習(xí)小組內(nèi)、學(xué)習(xí)小組外的互動(dòng)，或是教師指定的合作伙伴之間的互動(dòng)，也可以是學(xué)生與自己尋找的合作伙伴之間的互動(dòng)。在學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程中，教師要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生之間說(shuō)、聽(tīng)互動(dòng)的情況，及時(shí)糾正學(xué)生的“離題”現(xiàn)象。這樣通過(guò)各種生生互動(dòng)形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生口語(yǔ)交際的積極性，讓學(xué)生在口語(yǔ)交際實(shí)踐中提高口語(yǔ)表達(dá)能力。

四、主體性

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交際的素養(yǎng)。”學(xué)生在口語(yǔ)交際活動(dòng)中，處于主體地位，教師是活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練時(shí)，教師要幫助、引導(dǎo)，以合作小組作為整體，力求面向每個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中交流互補(bǔ)，使其認(rèn)識(shí)更為全面，感受更為充實(shí)，從而體現(xiàn)了以人為本的學(xué)生觀、民主合作的學(xué)生觀。如教學(xué)人教版語(yǔ)文第九冊(cè)“積累運(yùn)用”《說(shuō)夢(mèng)想》這一口語(yǔ)交際活動(dòng)時(shí)，教師可在教學(xué)前結(jié)合當(dāng)前“中國(guó)夢(mèng)”這一活動(dòng)主題，組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，了解人們當(dāng)前的夢(mèng)想是什么。課堂上，教師再次引導(dǎo)學(xué)生理解什么是夢(mèng)、什么是夢(mèng)想，然后同桌互相說(shuō)一說(shuō)自己有什么夢(mèng)想，為了實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想要做哪些努力。教師巡回檢查，再讓學(xué)生分組進(jìn)行互說(shuō)互評(píng)，聽(tīng)一聽(tīng)各小組學(xué)生的發(fā)言，收集學(xué)生說(shuō)夢(mèng)、評(píng)夢(mèng)的典型例子，最后全班交流、集體評(píng)議。在全班交流時(shí)，小組推選代表說(shuō)，大家評(píng)議教師要及時(shí)給予有激勵(lì)性的評(píng)價(jià)讓每個(gè)學(xué)生都有說(shuō)的機(jī)會(huì)，想說(shuō)、會(huì)說(shuō)、樂(lè)說(shuō)，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，真正達(dá)到口語(yǔ)交際的目的。

古人云：“三寸之舌，強(qiáng)于百萬(wàn)雄兵；一人之辯，重于九鼎之寶?！睂W(xué)生學(xué)會(huì)交際、善于交際的重要性顯而易見(jiàn)?？谡Z(yǔ)交際教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，教師要努力把握口語(yǔ)交際的“四性”，讓學(xué)生想說(shuō)、敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)、樂(lè)說(shuō)，真正掌握口語(yǔ)交際技能。

（責(zé)編 楊 春）