彭愛華

【摘要】在數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生不會(huì)解決問題，很大程度上來源于學(xué)生不會(huì)思考，不知如何思考，對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣不高，覺得數(shù)學(xué)課堂枯燥乏味。然而，激疑藝術(shù)教學(xué)不僅能使學(xué)生迅速地由抑制到興奮，而且還會(huì)使學(xué)生把知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)成一種“自我需要”。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 激疑

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）12-0125-01

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師采用單純的理論灌輸?shù)姆绞?，沒有給學(xué)生留出思考的時(shí)間，學(xué)生逐漸接受了被動(dòng)式的教學(xué)。這樣就造成了學(xué)生在課堂上不愿思考；自主學(xué)習(xí)的能力也逐漸降低。這樣的教學(xué)不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。課堂提問是一種教學(xué)手段，更是一種教學(xué)藝術(shù)。宋代教育家朱熹說過：讀書無疑須教有疑，有疑者都要無疑，到這里方是長進(jìn)。教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，抓住學(xué)生思維活動(dòng)的熱點(diǎn)和難點(diǎn)，將“疑”中產(chǎn)生問題，在“疑”中產(chǎn)生興趣，不斷激起學(xué)生學(xué)習(xí)新知的欲望，引起積極的思考；而思考，是學(xué)習(xí)深入的源頭，啟迪知識(shí)的鑰匙，溝通智慧之路的橋梁。

1.轉(zhuǎn)變教師扮演的角色

現(xiàn)代化的課堂教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一大特征是教師角色功能的轉(zhuǎn)變，即由單純的知識(shí)傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者和組織者。以往在學(xué)生的心目中教師永遠(yuǎn)是知識(shí)的權(quán)威、正確的偶像，可以說是教師說一不二，學(xué)生惟命是從。在這種心理狀態(tài)下，學(xué)生在課堂上不可能主動(dòng)探索、思考。所以，只有真正教師讓位還權(quán)，引導(dǎo)學(xué)生自己提出疑問，自己思考并去解答。才能使學(xué)生少一份依賴和盲從，多一份自信和主見。

2.在新舊知識(shí)的“聯(lián)結(jié)點(diǎn)”處激疑

巴普洛夫說過：“任何一個(gè)新問題的解決，都要利用主體經(jīng)驗(yàn)中已有的同類題。”新授權(quán)的準(zhǔn)備題，起著復(fù)習(xí)鞏固舊知識(shí)，激發(fā)求知欲，掃除學(xué)習(xí)障礙，為學(xué)習(xí)新知作鋪墊的作用。因此，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系，提供學(xué)生新知背景中的“聯(lián)結(jié)點(diǎn)”，讓學(xué)生去觀察、比較，誘使學(xué)生產(chǎn)生疑問，萌發(fā)猜想，有效地引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

3在課堂操作實(shí)踐中激疑

義務(wù)教育新教材的一個(gè)重要特點(diǎn)是增加了學(xué)生動(dòng)手操作的內(nèi)容。操作與思維是緊密結(jié)合在一起的，操作活動(dòng)能引起和促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生表象，再把表象內(nèi)化為概念，學(xué)生通過學(xué)具的操作，在動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的活動(dòng)中，積極發(fā)現(xiàn)問題。因此，教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和數(shù)學(xué)知識(shí)本身的特點(diǎn)，有意識(shí)地設(shè)置學(xué)生動(dòng)手操作的情境，讓學(xué)生在實(shí)際操作中，激起疑問，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。

4.在討論、創(chuàng)設(shè)問題中激疑

討論是課堂教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)。教師要注意在討論、解決問題中激疑，讓學(xué)生有話可說，有問題可想，有題可爭。如教完圓的面積和周長后，進(jìn)行一節(jié)練習(xí)課，其中有一題（如右圖），圖中圓的周長是31.4厘米，圓的面積和長方形面積相等，求長方形的長是多少厘米？

這是一道長方形與圓形組合的題目，可以根據(jù)圓的周長求半徑，利用公式c=2πr，推導(dǎo)r=c/2π.又通過觀察圖形得知圓的半徑就是長方形的寬，同時(shí)題目中又已知圓面積就是長方形的面積，根據(jù)公式S=ab，推導(dǎo)出b=S/a，從而求出長方形的長。題目有一定的思考性，中等以上的學(xué)生順順當(dāng)當(dāng)?shù)亟獯鸪鰜砹耍糠州^差的學(xué)生則沉浸在冥思苦想之中。我在課堂上引導(dǎo)討論：要知道長方形的長必須知道什么？長方形的面積能求嗎？長方形的寬和長到底和圓有什么對應(yīng)關(guān)系呢？已做完的同學(xué)想一想還有什么更好的解題方法？經(jīng)老師這么點(diǎn)撥，學(xué)生有了初步的領(lǐng)悟。巡視中我發(fā)現(xiàn)一位成績一般的同學(xué)列式31.4÷2=15.7（厘米），但說不出為什么這樣列式，這時(shí)我把式子寫在黑板上再次組織學(xué)生討論。在學(xué)生心理就產(chǎn)生了各種迷。這樣的教學(xué)讓學(xué)生嘗試練習(xí)，引導(dǎo)不同的學(xué)習(xí)方法，發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的遷移能力和良好的思維品質(zhì)。

5.在創(chuàng)設(shè)情境中激疑

良好的開端等于成功的一半。在導(dǎo)入新知識(shí)，課堂上要善于根據(jù)學(xué)生年齡特征，把知識(shí)發(fā)生的背景，置于一幕幕學(xué)生喜愛、令學(xué)生驚奇的情境之中，催生出強(qiáng)烈的探究愿望，變被動(dòng)的學(xué)習(xí)為主動(dòng)的求知。教師無論是在教學(xué)的整體過程，還是教學(xué)過程中某些微觀環(huán)節(jié)，都應(yīng)十分重視問題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生進(jìn)入問題探索者的角色。

我國的教育部長陳至立說過，素質(zhì)教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，數(shù)學(xué)課堂是開拓學(xué)生思維、發(fā)展學(xué)生思維的重要陣地。通過近幾年的教學(xué)實(shí)踐，激疑的教學(xué)能有效地激發(fā)學(xué)生解決問題的競爭情境，將小學(xué)生置身于力所能及的競爭性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使其學(xué)習(xí)效率明顯提高。課堂中教師只有善于激疑，才能使學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)產(chǎn)生極大動(dòng)力，使學(xué)生的求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生的思維運(yùn)動(dòng)。

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