王峰

【摘要】在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力往往不能長(zhǎng)時(shí)間集中，部分教師又缺乏有效的手段或?qū)Σ?，容易?dǎo)致出現(xiàn)部分無(wú)效教學(xué)行為，不僅影響教學(xué)進(jìn)度的正常進(jìn)行，還不利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握。本文主要針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中無(wú)效教學(xué)行為的成因進(jìn)行分析探討，同時(shí)提出部分有效的對(duì)策，提升教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 無(wú)效教學(xué)行為 成因

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）12-0147-01

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，無(wú)效的教學(xué)行為主要指教師的教學(xué)行為與教學(xué)目標(biāo)相偏離，不符合教學(xué)規(guī)律，忽視教學(xué)對(duì)象的主體地位。所以，廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須改進(jìn)教學(xué)中的無(wú)效教學(xué)行為，讓學(xué)生在有效的課堂時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)和掌握到更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，煥發(fā)無(wú)限生命活力，使學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的真正主體，全面提高學(xué)習(xí)效率。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中無(wú)效教學(xué)行為的主要成因分析

首先，情境教學(xué)缺乏有效性，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分教師所追求的新異情境，反而使學(xué)生難以理解，對(duì)學(xué)習(xí)幫助較小。其次，教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)于注重形式，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂上評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，往往比較喜歡以學(xué)習(xí)結(jié)果為參考，影響部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。再次，合作學(xué)習(xí)流于形式，部分教師安排的合作學(xué)習(xí)任務(wù)不明確，而且對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程控制程度不夠，沒(méi)有適時(shí)點(diǎn)撥或指導(dǎo)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中避免無(wú)效教學(xué)行為產(chǎn)生的對(duì)策

1.創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，為避免無(wú)效教學(xué)行為的出現(xiàn)，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)應(yīng)該從小學(xué)生的年齡特征與心理特點(diǎn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)出有效的教學(xué)情境，如生活情境、游戲情境、故事情境和問(wèn)題情境中，以此充分激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的求知欲和好奇心。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，應(yīng)該具有生動(dòng)和愉快的特點(diǎn)，可以從小學(xué)生較為熟悉的童話故事或生活情境出發(fā)，選擇一些他們比較感興趣的活動(dòng)、事物，使用含有數(shù)學(xué)知識(shí)的圖片、有效、故事等，使學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)是一種享受和樂(lè)趣，激發(fā)他們內(nèi)心強(qiáng)烈的探究欲望。

2.少教多悟引發(fā)思考

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該把握好教學(xué)目標(biāo)的限定范圍，明確教學(xué)任務(wù)，少教多悟，留給小學(xué)生充足思考時(shí)間與空間，為整體學(xué)生提供個(gè)性發(fā)展與多種參與機(jī)會(huì)的自由空間，盡量控制講課時(shí)間，增加學(xué)生的課堂參與時(shí)間，讓他們有充足的時(shí)間去思考、學(xué)習(xí)、討論和記筆記，對(duì)于一些重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容，應(yīng)該讓小學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，多討論和多交流，充分發(fā)揮他們的數(shù)學(xué)思維能力。同時(shí)，教師可以適當(dāng)增加師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，與學(xué)生之間構(gòu)建一個(gè)和諧平等的師生關(guān)系，使數(shù)學(xué)課堂更加民主化。

3.探究活動(dòng)力求實(shí)效

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于無(wú)效教學(xué)行為的避免，教師可以在課堂上組織學(xué)生開(kāi)展一些探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，不過(guò)需要注重實(shí)效性。探究活動(dòng)的目的是充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)性與積極性，教師應(yīng)該起到激發(fā)和指導(dǎo)作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂上的教學(xué)行為，應(yīng)該符合學(xué)生開(kāi)展探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的需求，及時(shí)指導(dǎo)他們選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)方法或技巧。同時(shí)，應(yīng)該恰到好處的為小學(xué)生提供一定的信息資料與探究手段，給予適時(shí)點(diǎn)撥。

4.作業(yè)布置難度適中

作業(yè)作為教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，主要檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握與運(yùn)用情況，同時(shí)也可以反映出教師的教學(xué)效果，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師在布置作業(yè)時(shí)需要難度適中，具有一定的梯度與層次感，考慮到整體學(xué)生，還應(yīng)該講究生活化?？梢栽O(shè)計(jì)為必做和選做兩類，除考查整體學(xué)生的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)之外，還應(yīng)該適當(dāng)增加一些具有挑戰(zhàn)性的作業(yè)，幫助他們樹(shù)立學(xué)習(xí)自信，敢于突破困境。另外，數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的日常生活比較貼近，所以教師可以布置一些生活化作業(yè)，讓小學(xué)生參與一些生活調(diào)查，然后運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活問(wèn)題，提升他們的實(shí)踐能力。

5.注重有效課堂反饋

課堂反饋是對(duì)檢測(cè)教師教學(xué)行為的有效方法與重要環(huán)節(jié)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中為避免無(wú)效教學(xué)行為的出現(xiàn)，教師應(yīng)該高度重視課堂反饋環(huán)節(jié)與課堂反思。課堂反饋能夠促使學(xué)生高效的理解與掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，提升課堂教學(xué)效率，及時(shí)反饋能夠檢測(cè)教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也是對(duì)教學(xué)行為的有效評(píng)價(jià)。同時(shí)，對(duì)于課后反思應(yīng)該引起教師的足夠重視，通過(guò)不斷的課后反思與課下總結(jié)，發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢(shì)與不足，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，在以后的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，可以有效避免無(wú)效教學(xué)行為的出現(xiàn)頻率，對(duì)自身的教學(xué)方法或模式進(jìn)行優(yōu)化與改進(jìn)，不斷提升自身的教學(xué)質(zhì)量與水平。

三、總結(jié)

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該盡量避免無(wú)效教學(xué)行為的出現(xiàn)，運(yùn)用科學(xué)合理的教學(xué)方法與模式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，以學(xué)生為主體，站在學(xué)生的角度看待問(wèn)題，提升課堂教學(xué)效率，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握更多的數(shù)學(xué)知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張成寶.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中無(wú)效教學(xué)行為的成因及對(duì)策[J].吉林教育，2015，20：135.

[2]黃秋金.小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)行為案例研究[D].福建師范大學(xué)，2014.

[3]張忠勝.探究小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)的高效率教學(xué)行為[J].中國(guó)校外教育，2015，13：90.