陳飛龍

【摘要】學(xué)生剛進(jìn)入高中，由于課程學(xué)習(xí)要求、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、思維能力等存在差異，我們應(yīng)適當(dāng)?shù)慕档推瘘c(diǎn)，滲透物理思想方法，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法幫助他們順利通過初高中物理的銜接，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】初高中物理 教學(xué) 實(shí)驗(yàn) 理解 建模 銜接

【中圖分類號(hào)】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）12-0150-01

在高中階段，同學(xué)們普遍反映物理很難，連在初中時(shí)對(duì)物理有著濃厚興趣的學(xué)生，進(jìn)入高中以后也逐漸地失去了積極性。為什么會(huì)造成了這種變化？我覺得可能有以下幾個(gè)方面：

一、課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)變化

在知識(shí)與技能上，初中課程要求“學(xué)習(xí)一定的基礎(chǔ)知識(shí)”，而高中則要求“學(xué)習(xí)終身發(fā)展必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能”。在過程與方法上，初中課程只要求學(xué)生“能嘗試運(yùn)用科學(xué)原理和方法”，而高中課程則要求“能運(yùn)用科學(xué)原理和方法解決問題”。很顯然，高中課程對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)有更高的要求。

二、課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容變化

（1）從標(biāo)量到矢量。例如：在初中，速度等于物體通過的路程與所用的時(shí)間之比.而在高中，速度等于物體通過的位移與所用的時(shí)間之比。物理學(xué)中路程是標(biāo)量，而位移是矢量。明顯在高中階段中體現(xiàn)了速度是矢量，要考慮其大小和方向。

（2）從定性到定量。在初中只要求學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)作簡(jiǎn)單的定性分析，而進(jìn)入高中則要進(jìn)行定量的運(yùn)算，找出相應(yīng)的規(guī)律。如：在電磁感應(yīng)現(xiàn)象的教學(xué)中，在初中階段只要求學(xué)生懂得產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件；而在高中階段，不但要明確產(chǎn)生的條件，還要清楚感應(yīng)電流的大小和方向。

（3）從簡(jiǎn)單的代數(shù)運(yùn)算到復(fù)雜的運(yùn)算。在初中只要求學(xué)生能運(yùn)用公式進(jìn)行簡(jiǎn)單的代數(shù)運(yùn)算，而進(jìn)入高中以后，則要運(yùn)用三角函數(shù)、微積分、矢量運(yùn)算等，這對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的同學(xué)帶來了很大的壓力。

（4）從一維到二維、立體的變化。初中只要求學(xué)生對(duì)于一維問題的解答，高中則出現(xiàn)了平面，甚至立體的問題。如：求力的合成中，初中階段只要求學(xué)生能求同一直線上的二力合成”，高中則要求能完成互成角度的二力或多力合成。

（5）從形象思維到抽象思維。初中課程所涉及到的現(xiàn)象與規(guī)律，大都貼近生活，學(xué)生憑直觀感受能容易理解，而高中物理基本以理論抽象思維為主。

三、課程所研究的對(duì)象變化

初中課程中所研究的問題或過程往往是簡(jiǎn)單的，憑直觀就能容易理解，如確定一個(gè)靜止的物體所受力的方向。而高中所研究的對(duì)象往往是一個(gè)系統(tǒng)，多是復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)，如發(fā)生相對(duì)運(yùn)動(dòng)時(shí)各物體所受力的方向等。這就需要學(xué)生通過合理的推理、定量的計(jì)算，才能解決問題。

四、學(xué)習(xí)方式的變化

初中階段學(xué)生主要是以“記”為主，如記現(xiàn)象、記公式等，對(duì)各物理量所表達(dá)的意義是“知其然而不知其所以然”，只是通過大量的習(xí)題來加以認(rèn)識(shí)。而高中階段要求學(xué)生在記憶的基礎(chǔ)上，通過自學(xué)、上網(wǎng)查找、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)等來理解各物理量的意義，達(dá)到舉一反三的目的。

五、教學(xué)方式的變化

大多數(shù)初中教師采取的是傳統(tǒng)教學(xué)模式，即老師在教學(xué)的這個(gè)環(huán)節(jié)中起主體作用，整節(jié)課中都是老師講學(xué)生記，沒有讓學(xué)生有足夠的時(shí)間去思考問題。而高中階段要求充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生多思考、多動(dòng)手、多理解問題，教師在教學(xué)中僅起引導(dǎo)作用。

針對(duì)以上存在的差異，要做好初高中物理教學(xué)的有效銜接，我覺得可以從以下幾個(gè)方面入手：

（一）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣

（1）利用演示實(shí)驗(yàn)。通過演示實(shí)驗(yàn)可使課堂教學(xué)過程形象生動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象或過程有一個(gè)直觀、深刻的印象，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

（2）學(xué)生自己的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?！皩W(xué)生的聰明才智來自他們的手指頭”。新課程改革要求學(xué)生在教學(xué)中起主體作用，應(yīng)充分讓學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，讓他們自己去獲得成功的喜悅，其積極性會(huì)大大提高。

（3）編順口溜來幫助記憶。高中物理規(guī)律、方法都相對(duì)初中復(fù)雜，我們可以通過編順口溜來形象記憶。如在利用楞次定律來判斷感應(yīng)電流的方向時(shí)，有這樣的順口溜：“一原、二變、三感、四螺旋”、“增反減同”等。

（4）利用物理學(xué)史。通過科學(xué)家探究、發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律的故事，激勵(lì)學(xué)生要獲得成功須從細(xì)節(jié)入手，要善于觀察、善于思考。

（二）培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

高中物理課程內(nèi)容相對(duì)要深、廣，這就要求學(xué)生必須課前預(yù)習(xí)并標(biāo)注疑、難點(diǎn)，課堂上利用有限的注意力來重點(diǎn)關(guān)注，而且課后要進(jìn)行鞏固練習(xí)。同時(shí)，教師在每一章節(jié)完成后，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這一章節(jié)知識(shí)的歸納整理，理清這一章節(jié)的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，使平時(shí)學(xué)到的知識(shí)更加系統(tǒng)化、條理化。

（三）學(xué)習(xí)高中物理知識(shí)，關(guān)鍵在于理解

高中物理學(xué)習(xí)不僅僅停留在對(duì)物理概念、規(guī)律和記憶上，更重要的是能夠理解和運(yùn)用。很多同學(xué)反映有些物理問題“經(jīng)老師一講就懂，可自己一做就錯(cuò)”，究其原因就是沒有抓住題目中的關(guān)鍵字，沒理解清楚題意及各個(gè)物理量的意義，死記硬背。如有這么一道題目：以初速度V0=20m/s行駛的汽車，遇到障礙物而做勻變速直線運(yùn)動(dòng)，其加速度a=-5m/s，則該車經(jīng)6s后通過的位移為多少？

很多同學(xué)這樣解：S= vt +at2

=20m/s×6s-×5m/s2×（6s）2

=30m

很顯然這樣的解答是錯(cuò)的，同學(xué)們沒有考慮到汽車經(jīng)4s后就已經(jīng)停止了運(yùn)動(dòng)，生搬硬套公式。

（四）重視“建模法”在高中的物理教學(xué)中應(yīng)用

在高中的物理教學(xué)中“建模法”是一個(gè)重要的思維方法，它是在解決實(shí)際問題的過程中抓住主要因素，而摒棄次要因素的一種基本方法。如在質(zhì)點(diǎn)、點(diǎn)電荷等概念的定義中，忽略物體的形狀和大小，而主要研究其運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)變化；在拋體運(yùn)動(dòng)中，忽略空氣的阻力等。我們所建立的物理模型能反映所研究物體或過程的基本特征，便可以幫助我們降低試題的難度，理解問題、解決問題。

總之，在高中的物理教學(xué)中，教師要根據(jù)初、高中物理課程的變化，滲透“建模法”、“類比法”等物理思想方法，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，努力提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們順利通過初高中物理的銜接。

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