生物“好”課堂的標準

高麗英

【摘要】隨著人才培養(yǎng)理念不斷豐富，課堂做為教學(xué)活動的“主陣地”，其作用及價值日益突出。事實上，在生物教學(xué)開展過程中，什么樣的課堂才是好的課堂，衡量課堂價值的具體標準是什么？知道這些對我們實現(xiàn)教學(xué)目標，豐富教學(xué)內(nèi)容，有著重要意義。而想要弄清這些，就需要我們結(jié)合教學(xué)活動開展的目的及涉及元素，體系化歸納，系統(tǒng)化總結(jié)。本文擬從生物課堂教學(xué)的目標出發(fā)，結(jié)合“好”課堂的各項具體表現(xiàn)，從而歸納出“好”生物課堂的具體標準。

【關(guān)鍵詞】生物教學(xué) 優(yōu)質(zhì)課堂 評判標準

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）12-0175-01

一、引言

相對以往過分重視考核，忽視課堂來說，如今關(guān)注課堂已經(jīng)成為教學(xué)進步的“新亮點”。但什么樣的課堂才是“好”課堂，如何對生物課堂的教學(xué)效果進行評判，這就需要我們深化認知，結(jié)合生物教學(xué)實際，總結(jié)出評價其質(zhì)量的標準。

二、生物“好”課堂的各項具體表現(xiàn)

事實上，想要達到“好”課堂，需要學(xué)生喜歡。學(xué)生是課堂的支撐點，也是全新課堂關(guān)系的重點。以往課堂完全由教師主導(dǎo)，忽視了對學(xué)生需求和興趣的融入，課堂教學(xué)氛圍較為冷清。實際上，生物課堂是一門極其有趣的課堂，他是學(xué)生們更深入了解與其生活相關(guān)的一些知識的重要渠道。比如在講生物中的植物時，可以通過一些日常生活中學(xué)生所能想到的植物，進行教學(xué)啟發(fā)。結(jié)合教學(xué)引導(dǎo)和啟發(fā)，學(xué)生可以很直接的感受到自身生活與生物學(xué)習(xí)之間的高度融合。生物課堂知識與學(xué)生平常生活的“無縫對接”，讓整個課堂“靈動”起來，學(xué)生也更感覺到有意義，“好的”課堂表現(xiàn)在學(xué)生更愿意參與，參與也更有成效[1]。

同樣，想要達到“好”課堂，也需要學(xué)生取得較好成績，掌握相應(yīng)的生物知識。如果課堂上只是看起來熱熱鬧鬧，任由學(xué)生討論，那么整個課堂也未必是“好”課堂。教育的最重要作用，就是通過相應(yīng)的教學(xué)活動，讓學(xué)生掌握系統(tǒng)化的理論知識，這是教學(xué)的主要歸宿。如果課堂過分注重互動，輕視知識理論教學(xué)，那么課堂再“熱鬧”，也不是好的教學(xué)課堂。因此，只有學(xué)生掌握了體系化的生物知識，取得了好的成績，才能說明課堂教學(xué)有成效。比如生物課堂上會向?qū)W生講述：動物知識、植物知識等等，學(xué)生們不能只知道自己可以在生活中看到的，還要學(xué)會掌握相應(yīng)的生物觀察法，通過借助一系列生物實驗儀器，掌握自己“肉眼”很難看到的內(nèi)容。

此外，想要稱為“好”課堂，還要鼓勵學(xué)生將生物課堂上的知識與課下實踐生活緊密有效結(jié)合起來。通過構(gòu)建全面完善的教學(xué)內(nèi)容，造就高質(zhì)、全面課堂?？梢哉f，好的課堂不僅僅只是課堂上的“四十五分鐘”，課下也是課堂上的具體延伸。生物教學(xué)作為一門極其生活氣息的學(xué)科，想要達到教學(xué)效果，就必須積極鼓勵學(xué)生將自己課堂上所學(xué)內(nèi)容，融入到課堂之下，通過教學(xué)內(nèi)容的延展與深化，達到教學(xué)目的。比如在講解植物部分時，為了深化教學(xué)效果，積極鼓勵學(xué)生觀察自己生活周圍所生長的植物，并在結(jié)合教育學(xué)生掌握制作標本技術(shù)的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生做成體系化的植物標本匯總。通過學(xué)生動手實踐，成功構(gòu)建課堂內(nèi)外相一致的教學(xué)體系[2]。

三、“好”生物課堂的具體標準

1.學(xué)生說“好”——教學(xué)互動性、參與性足

衡量生物課堂的第一個標準是學(xué)生的感受。教學(xué)的核心和重點是學(xué)生，學(xué)生說好，課堂才好。生物課堂教學(xué)想要達到理想效果，就必須增強教學(xué)的整體互動性，增加學(xué)生與教師之間的有效互動，通過向?qū)W生講述其感興趣的內(nèi)容和知識，從而增加學(xué)生的參與性，進而實現(xiàn)學(xué)生有效創(chuàng)造。學(xué)生認為好，其積極性才會被有效激發(fā)，整個課堂講解才有可能達到理想效果。

2.成績證明“好”——學(xué)習(xí)學(xué)到實質(zhì)、理論學(xué)習(xí)扎實

成績和學(xué)生理論知識學(xué)習(xí)狀況是衡量課堂教學(xué)的客觀標準。實際上，中學(xué)階段是學(xué)生完善自身理論基礎(chǔ)，掌握系統(tǒng)化知識的關(guān)鍵階段。如果學(xué)生未能掌握體系化的理論知識，那么即使其積極性再高，都無法確保其實現(xiàn)長遠進步和系統(tǒng)化成長。因此，在生物課堂教學(xué)中，必須重視對學(xué)生掌握實質(zhì)理論內(nèi)容的培養(yǎng)，只有培養(yǎng)學(xué)生“扎實”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能稱為“好”的教學(xué)課堂[3]。

3.內(nèi)容全面“好”——重視課外實踐與課內(nèi)學(xué)習(xí)的融合

學(xué)生不僅掌握理論知識，還能將其與課外實踐有效融合，這樣的課堂才是“好”課堂。涉及內(nèi)容全面完善的課堂，實質(zhì)上不僅包含幾十分鐘的教學(xué)“小課堂”，實際上還包括課外，通過有效延展，從根本上構(gòu)建實踐與理論相結(jié)合的教學(xué)體系。讓學(xué)生將學(xué)習(xí)到的生物知識與社會實踐有效結(jié)合，實現(xiàn)了學(xué)生知識理解的生活化與實踐化。

參考文獻：

[1]竇仁梽.淺談生物有效教學(xué)的一些體會[J].讀寫算，2012，3：36-39

[2]劉銘元.實現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的策略[J].讀與寫，2013，9：44-49

[3]張奎.生物教學(xué)中提高課堂教學(xué)效果的思考[J].時代教育，2014，6：23-28