【摘要】PBL作為一種先進的教學(xué)方法，近年來受到越來越多的關(guān)注。項目式學(xué)習(xí)是一種教學(xué)相長的合作學(xué)習(xí)模式，在項目式學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者計劃并完成特定的目標(biāo)任務(wù)，并對他們的表現(xiàn)與進步進行自我評價。因為PBL的優(yōu)勢，它逐漸成為一種優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)方法的教學(xué)模式，能夠讓老師更好地幫助學(xué)生掌握更多的技能。

【關(guān)鍵詞】PBL；視角；大學(xué)英語；教學(xué)模式

問題為本的學(xué)習(xí)，也稱項目式學(xué)習(xí)（Project-Based Learning）是近年來受到廣泛關(guān)注的一種教學(xué)模式。這一教學(xué)模式最早起源于20世紀(jì)50年代的國外醫(yī)學(xué)教育，1969年由美國神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在加拿大McMaster大學(xué)首創(chuàng)，隨后繼續(xù)在美國和澳大利亞一些醫(yī)學(xué)課程中運用并取得了顯著的成效。

一、“問題為本的學(xué)習(xí)”（PBL）的幾個核心問題

1、內(nèi)涵

項目式學(xué)習(xí)指的是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，根據(jù)各自的興趣、愛好和條件，自由分組，選擇不同的研究課題，獨立自主地開展項目研究，從中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的一種學(xué)習(xí)形式。PBL教學(xué)是一種以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以項目為媒介，以能力為目標(biāo)，以社會為背景的系統(tǒng)的教學(xué)方法。

2、特征

（1）問題性：圍繞不良結(jié)構(gòu)問題的學(xué)習(xí)是PBL模式的組織核心。當(dāng)學(xué)生可以從多種角度看待事物的環(huán)境時，問題情境能夠吸引并維持學(xué)生的興趣，促使他們積極地尋求解決問題的方法。學(xué)生致力于對問題的解決，通過識別問題的癥結(jié)所在，尋找解決問題的良好方法，并探究問題的現(xiàn)實意義，成為自主學(xué)習(xí)的實踐者。

（2）情境性：PBL能夠為學(xué)習(xí)者提供真實問題的情境，這一情境具有它的復(fù)雜性。現(xiàn)實世界的問題通常都是復(fù)雜的，視許多的細節(jié)和背景的相互關(guān)系而定。然而，今天的教育中通常使用的問題卻將它本身的復(fù)雜性弱化了，這樣做的意圖可能是減輕對學(xué)習(xí)者的認知要求，但是這卻使得知識被割裂了，反而使學(xué)習(xí)者對知識內(nèi)容和學(xué)習(xí)目的的理解更加困難了，實際上這種割裂增加了對學(xué)習(xí)者的認識要求，從而使學(xué)習(xí)活動變得很困難。“問題為本的學(xué)習(xí)”則通過對真實的、復(fù)雜問題的呈現(xiàn)很好地彌補了這種缺陷。

（3）自主性：問題研究的自主性體現(xiàn)于參與者的主體性、靈活性、積極性。在“問題為本的學(xué)習(xí)”中，學(xué)生從問題解決著手，自己決定選擇有關(guān)知識信息，自己確定學(xué)習(xí)的內(nèi)容。自主性學(xué)習(xí)的結(jié)果是，作為問題的解決者，學(xué)習(xí)者要學(xué)習(xí)如何選擇和應(yīng)用適當(dāng)?shù)牟呗匀ソ鉀Q手頭的問題，在此過程中學(xué)習(xí)者成為自主學(xué)習(xí)的責(zé)任者。

（4）探究性：PBL是一種探究性很強的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生通過探究活動獲得知識并培養(yǎng)能力。探究教學(xué)不是老師先將結(jié)論直接告訴學(xué)生，再通過學(xué)生自己探索加以驗證，而是讓學(xué)生通過各式各樣的探究活動諸如觀察、調(diào)查、制作、收集資料、創(chuàng)新設(shè)計等親自探索，使他們參與并體驗知識的獲得過程，建構(gòu)起對知識的新認識，并培養(yǎng)科學(xué)探索的能力。

二、PBL在我國外語教育中的應(yīng)用困境

1、教師角色轉(zhuǎn)換與師資培訓(xùn)模式不夠協(xié)調(diào)

PBL要求教師角色的根本性轉(zhuǎn)變，即教師要從傳統(tǒng)教學(xué)的中心和知識的源頭，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生獲得知識的策劃者、引導(dǎo)者、助手。但是短期內(nèi)，我國適應(yīng)這種新角色的師資培訓(xùn)模式難以普遍實施。我國教師基本上都是在傳統(tǒng)師資培訓(xùn)模式中培養(yǎng)出來的，大多教師和學(xué)生習(xí)慣了講授式、討論式。對于注重升學(xué)率和短期效應(yīng)的中國學(xué)校、學(xué)生、家長和多數(shù)老師來說，他們往往不愿意嘗試改變角色的。

2、學(xué)習(xí)評估較難，問題確定難，成本更高，對教師能力提出了挑戰(zhàn)

首先，采用問題為本的學(xué)習(xí)模式進行教學(xué)，學(xué)習(xí)同樣的內(nèi)容卻要花更多的時間，因為評價、咨詢和自主學(xué)習(xí)非常耗時。其次，相對于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，PBL要求大量的小教室，要求圖書館的資料有更多的副本，尤其是常用資料。但是，我國不少地區(qū)教育資源不足，這使PBL的自主探究學(xué)習(xí)困難重重。PBL的原創(chuàng)模式要求每個小組都配備一位指導(dǎo)者。但如果說在一所學(xué)校每個年級每個班的每門課程都實施PBL教學(xué)，或者如我國許多學(xué)校的教學(xué)班都是大班教學(xué)，實施指導(dǎo)性的小組教學(xué)顯然困難重重，因此PBL對我國的大班教學(xué)和教師的能力提出了挑戰(zhàn)，如何妥善解決學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)問題是能否成功實施PBL的關(guān)鍵之一。

3、現(xiàn)有的定量監(jiān)督和評價體系不適合PBL模式

一般說來，中國目前的教育制度和管理體系不會支持教師任意改革教學(xué)的評價方法。而現(xiàn)行的教育體制中，對教師嚴格的定量監(jiān)督和評估體系并不適合于PBL的教學(xué)方式。此外，人們結(jié)果導(dǎo)向的教育期望也在一定程度上阻礙PBL或新的教學(xué)模式的實施。在人們心目中，成績和名次依然是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)的核心標(biāo)準(zhǔn)，也是衡量教師教學(xué)效果的重要指標(biāo)。人們也擔(dān)心PBL會影響系統(tǒng)課程知識的傳授。這種觀念無疑是與PBL的思想相悖。

三、英語教學(xué)中應(yīng)用PBL的步驟簡述

第一，簡單介紹PBL以及初步的準(zhǔn)備工作。在進行項目式學(xué)習(xí)前，由老師對項目式學(xué)習(xí)做一個簡單的介紹，然后說明課程的時間安排及教學(xué)形式，項目式教學(xué)采用課堂教學(xué)和學(xué)生研學(xué)結(jié)合的形式進行。老師指導(dǎo)學(xué)生分成幾個項目小組，每組選出小組長并留下聯(lián)系方式。每個小組根據(jù)課題進行項目研究，最終成果為PPT輔助演講以及結(jié)題報告等。

第二，課堂教學(xué)。教師根據(jù)主題和核心技能，選擇教學(xué)素材，設(shè)計課堂活動。課堂教學(xué)中穿插介紹：計劃書寫作方法、研究方法、調(diào)研手段、學(xué)術(shù)型PPT的要求、結(jié)題報告寫作方法等。Travel and Experiencing這一單元的目標(biāo)是讓學(xué)生了解世界上令人嘆為觀止的世界遺產(chǎn)，增加學(xué)生對其它國家與文化的了解，讓學(xué)生練習(xí)用英語表達自己對旅游的觀點以及用英語描述自己的經(jīng)歷。

第三，開題。教師可以要求學(xué)生做一個景點介紹的PPT或者采訪。課下，各小組在充分討論的基礎(chǔ)上確定擬選擇的研究課題并明確每個學(xué)生的任務(wù)。在教師和其他學(xué)生提出建議之后，小組討論完善自己的選題；學(xué)生完成并上交Proposal；教師修改Proposal并輔導(dǎo)，學(xué)生完成Proposal終稿。

第四，實踐研究。在這個環(huán)節(jié)，教師組織小組討論素材的選用，研究方法的使用；學(xué)生課下根據(jù)選題收集資料和數(shù)據(jù)，并整理分析這些資料和數(shù)據(jù)；學(xué)生根據(jù)收集的資料和數(shù)據(jù)完成PPT的初稿。教師分別對每個小組的PPT初稿進行修改，并指導(dǎo)學(xué)生對PPT進行進一步的完善修改。在PPT完成后，每個小組可以課前在老師的指導(dǎo)下排練，教師在臺風(fēng)、英語表達及語音語調(diào)等方面對學(xué)生提出建議。

第五，結(jié)題和展示。最后一個環(huán)節(jié)是學(xué)生在課堂上展示小組的成果。每個小組按照教師所給的評分標(biāo)準(zhǔn)給其他各小組的匯報打分；教師給予適當(dāng)點評，并邀請其他小組發(fā)表看法，以利于今后各小組的改進；打分時要注意公正客觀。在項目完成后，學(xué)生提交計劃書、結(jié)題報告、PPT最終稿以及個人反思報告。

【參考文獻】

[1] 劉 援. 體驗式外語教學(xué)理論與實踐[M]. 高等教育出版社， 2012.

[2] 支永碧. 從“行動研究”到“行動教育”——英語教師教育和課堂改革的范式創(chuàng)新[J]. 外語與外語教學(xué)， 2008（9）.

【作者簡介】

張景（1985—），漢族，女，天津人，天津外國語大學(xué)英語專業(yè)畢業(yè)，天津財經(jīng)大學(xué)MBA工商企業(yè)管理學(xué)碩士，天津濱海職業(yè)學(xué)院教師，主要研究方向：英語、高校思想政治教育。