肖學(xué)波

摘要：中職實(shí)操課的紀(jì)律與教學(xué)效果一直是困擾中職老師的一大難題，特別是一些以男生為主的專業(yè)，課堂的紀(jì)律與教學(xué)效果總難以平衡。本文從學(xué)生的特點(diǎn)、專業(yè)實(shí)訓(xùn)課等特點(diǎn)深入分析，提出了“課堂負(fù)面管理”這一管理概念，探討如何建立這種教學(xué)模式，讓學(xué)生在這種模式的課堂中有約束地、更有一定的自主權(quán)地展開學(xué)習(xí)，以達(dá)到教、學(xué)之間的和諧平衡，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效益。

關(guān)鍵詞：負(fù)面管理；負(fù)面清單；實(shí)操課；課堂紀(jì)律；自主權(quán)

中圖分類號(hào)：G717文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1005-1422（2015）11-0055-03

隨著國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的投入不斷加大，職業(yè)教育終于盼來了自己的春天。然而我國(guó)的職業(yè)教育起步較晚，雖然“硬件”基礎(chǔ)能在短時(shí)間內(nèi)建設(shè)起來，但“軟件”方面卻明顯地跟不上來，一定程度上拖了后腿，這里的“軟件”主要是制度與管理水平。雖然各級(jí)教育部門都制定了相應(yīng)的管理制度，不過由于多方面的制約，中職生的管理、專業(yè)的學(xué)習(xí)效果還是令人不是很滿意。筆者在中職學(xué)校從事一線教育多年，在現(xiàn)有的制度下摸索出一套行之有效的管理辦法，稱之為“課堂負(fù)面管理”法（以下稱之為“辦法”），以下本文從提出“辦法”的情況分析、“辦法”的實(shí)施過程和實(shí)施反思等多個(gè)方面展開論述，用于教學(xué)交流。

一、“課堂負(fù)面管理”辦法的提出背景

毫無疑問，現(xiàn)在還是普通教育占主流的時(shí)代，從各位學(xué)習(xí)優(yōu)秀學(xué)生的選擇可知，普通高等院校才是他們的第一選擇，從這方面來看，中職的地位仍然是比較尷尬的。雖然國(guó)家開始重視中職教育，并且在這方面投入了很大的人力物力，但要改變大眾的觀念不是一時(shí)半時(shí)就能實(shí)現(xiàn)的。由于社會(huì)的發(fā)展，單位對(duì)職員的要求也發(fā)生了根本性的變化，從以前重“學(xué)歷”發(fā)展到了現(xiàn)在的重“能力”，現(xiàn)在有不少中職畢業(yè)生在職場(chǎng)上比大學(xué)本科畢業(yè)生還受歡迎。國(guó)家也多次強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育的重要性，更是全面免除中職生的學(xué)費(fèi)，投入是巨大的。

由于中職教育發(fā)展得較晚，在學(xué)生的管理上未能探出自己獨(dú)特的一套方法，大多是照搬普通高中的管理模式。然而我們的學(xué)生又與普通高中的學(xué)生有著明顯的差異，這種差異就會(huì)導(dǎo)致管理上的不平衡?；谶@個(gè)原因，筆者多年在一線教育工作中觀察，總結(jié)出了“課堂負(fù)面管理”這一管理方法，希望能解決問題。

二、什么是“負(fù)面管理”

“負(fù)面管理”為“負(fù)面清單管理”的簡(jiǎn)稱，負(fù)面清單又稱消極清單、否定列表，這一概念來自于國(guó)家引進(jìn)外資的過程，最初國(guó)家在引進(jìn)外資的過程中，對(duì)某些與國(guó)民待遇不符的管理措施，以清單的形式公開列明，被列入清單中就相當(dāng)于在國(guó)家的投資領(lǐng)域的“黑名單”上，禁止企業(yè)投資這些領(lǐng)域和產(chǎn)業(yè)，這種管理模式簡(jiǎn)單有效，決策性很強(qiáng)。

三、實(shí)現(xiàn)“課堂負(fù)面管理”的前期分析

1.學(xué)生分析

中職學(xué)生身上有著很鮮明的特點(diǎn)，可以說他們是一群特殊的學(xué)生。他們?cè)诔踔袝r(shí)期，由于學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)或方法不當(dāng)，成績(jī)不好，時(shí)常受他人白眼，屬于老師不愛，家長(zhǎng)失望的一類人。因?yàn)檫@類學(xué)生在學(xué)習(xí)中找不到成就感，慢慢地他們就失去了學(xué)習(xí)的熱情與動(dòng)力，缺乏鉆研精神和積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，平時(shí)上學(xué)得過且過，學(xué)習(xí)的效率相對(duì)低下。更有一部分學(xué)生熱衷于網(wǎng)絡(luò)游戲，貪圖享樂，加之現(xiàn)在學(xué)生多為獨(dú)生子女，家中環(huán)境優(yōu)越，從小缺乏艱苦磨練，心志較為薄弱，無法正確與他人相處，人生觀和世界觀都有一定的偏差，這類學(xué)生在學(xué)校難以管教。

2.專業(yè)實(shí)操課堂情況分析

專業(yè)實(shí)操課堂學(xué)生難以管理的原因大概可分為兩類，一類為“多動(dòng)型”，這類學(xué)生性格外向，行為活躍，頭腦靈活，課堂的表現(xiàn)為“多話”“多動(dòng)”，難以控制自己的口與手，為教師管理課堂帶來很大的難度；另一類為“少動(dòng)型”，這類學(xué)生有的是性格較內(nèi)向，平時(shí)少與他人交流，而有的是太懶，夜里玩游戲，上課睡大覺，對(duì)這類學(xué)生的教學(xué)難有起色。

另外，由于在專業(yè)實(shí)操過程中，會(huì)使用到各種設(shè)備，有一定的危險(xiǎn)性，如果有學(xué)生的操作過程不規(guī)范或者是有意搞破壞，后果就很難預(yù)料了。因此，教師在實(shí)操課中，除了要管好學(xué)生外，還要對(duì)一部分有意搞破壞的學(xué)生進(jìn)行心理安撫，這對(duì)教師就要求很高了。專業(yè)實(shí)操課還有一個(gè)很大的特點(diǎn)，就是學(xué)生在實(shí)操過程中需要相互學(xué)習(xí)、幫助，也要取工具、練習(xí)材料等，所以學(xué)生需要走動(dòng)，這也增加了教師的課堂管理難度。

四、“課堂負(fù)面管理”的過程設(shè)計(jì)

通過上面的分析，我們對(duì)中職學(xué)生與專業(yè)實(shí)操課的特點(diǎn)有了一定的了解，為了更好地闡述“負(fù)面管理”這一管理方法，筆者以電子技術(shù)實(shí)操課的課堂情況為例，展開管理辦法環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，如下表所示。

“課堂負(fù)面管理”過程設(shè)計(jì)

一

負(fù)面清單的制訂（要 求一開始要簡(jiǎn)潔）

通過長(zhǎng)時(shí)間的觀察、思考，對(duì)學(xué)生的一些嚴(yán)重違紀(jì)行為收集起來，制訂出學(xué)生在電子實(shí)操室中的負(fù)面清單（略）：

一、使用設(shè)備安全：

1.不能亂拉亂接電器

2.不能使用不合格電器

3.不能……

二、紀(jì)律要求：

1.不能隨意進(jìn)出場(chǎng)室

2.不能高聲交談

3.不能……

學(xué)生熟讀清單，理解清單的制訂初衷

讓學(xué)生通過熟讀和理解清單后，能初步控制好自己在實(shí)操課上的紀(jì)律，配合好老師的授課

二

開始推行

對(duì)學(xué)生講解相關(guān)的規(guī)定以及對(duì)違反規(guī)定的處理辦法。在課堂中教師要多次重復(fù)，多課重復(fù)規(guī)則，對(duì)多次違反規(guī)則的學(xué)生要及時(shí)做好教育工作，特別是要注意一些想挑戰(zhàn)老師權(quán)威的學(xué)生，及時(shí)做好心理安撫。

不太習(xí)慣現(xiàn)有的管理方法，有部分學(xué)習(xí)會(huì)無意式地違反規(guī)則，也 有個(gè)別學(xué)生有意違反，想借機(jī)挑戰(zhàn)老師的權(quán)威

一開始推行一種新的管理辦法，可謂是“萬事開頭難”，老師要有這方面的意思準(zhǔn)備，要堅(jiān)信堅(jiān)持一定會(huì)勝利的

三

為“清單”添加更多的細(xì)節(jié)條款，深入推進(jìn)“辦法”的實(shí)行

在摩擦中進(jìn)行，在推進(jìn)“辦法”過程中，如果覺得規(guī)則在學(xué)生的管理中已經(jīng)初有成效，可以相應(yīng)為“清單”加入新的更為細(xì)致的條款，一步步規(guī)范學(xué)生的課堂紀(jì)律，同時(shí)也要注意學(xué)生課堂自主權(quán)的釋放，“清單”不能過于嚴(yán)格，引起學(xué)生的反感

學(xué)生雖然在一些行為上是受到了清單的約束，但相對(duì)于過去的課堂管理方法，自主權(quán)大大地加強(qiáng)了，也就是說課堂的自由度有所增加，大部分學(xué)生是樂見其成的

以增加學(xué)生的自主權(quán)來提高學(xué)生的課堂動(dòng)能性，使現(xiàn)有的課堂氣氛比之普通管理的課堂氣氛有了很大的活躍，學(xué)生之間的相互交流、學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)也增加了，教學(xué)效果有明顯的提高

四

深度發(fā)展，讓學(xué)生相互管理，分享參與管理的成功喜悅

當(dāng)大部分學(xué)生遵守規(guī)則變成了習(xí)慣時(shí)，就可以選擇平時(shí)紀(jì)律表現(xiàn)得較好的學(xué)生參與管理，以學(xué)生管理學(xué)生，相互提醒，共同進(jìn)步

人是有從眾的心理的，如果大部分學(xué)生都遵守了規(guī)則，個(gè)別表現(xiàn)較差的學(xué)生也會(huì)跟隨身邊的學(xué)生遵守，而且如果他們參與了課堂的管理，會(huì)讓他們感覺到老師對(duì)他們的尊重與信任，這些將會(huì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)能，提升課堂的效益

尊重與信任是有種很強(qiáng)的感染力，學(xué)生在參與管理中會(huì)感受到這點(diǎn)，在表現(xiàn)上也會(huì)更一步要求自己，相互對(duì)比，課堂的良性循環(huán)就開始了

五、管理過程反思

1.“課堂負(fù)面管理”法與傳統(tǒng)的管理方法的對(duì)比

（1）管理的內(nèi)容不同

傳統(tǒng)的課堂管理是讓學(xué)生知道什么是可以做的，在這個(gè)可做的范圍外，其它的都是不可做的，這種管理模式有一個(gè)很大的特點(diǎn)就是一切都在老師的掌控下，老師在課堂有著很強(qiáng)的控制力。相對(duì)于平時(shí)的基礎(chǔ)教育，這種管理模式有著很大的優(yōu)勢(shì)，但如果在一些實(shí)操課，學(xué)生需要移動(dòng)、交流學(xué)習(xí)，那傳統(tǒng)的課堂管理就不太適應(yīng)了，如果管得太嚴(yán)格，會(huì)對(duì)教育效果造成影響。

“課堂負(fù)面管理”辦法剛好與傳統(tǒng)的課堂管理辦法是相反的，只制訂了一些不能做的事，在這范圍之外的，都可以做，這很適合中職專業(yè)實(shí)操課的管理，自由而不亂，做到管理與自主的平衡。

以“負(fù)面管理”開拓中職實(shí)操課管理新思路

（2）課堂自主權(quán)不同

從上點(diǎn)的分析，我們可以看出，“課堂負(fù)面管理”賦予學(xué)生的自主權(quán)會(huì)更多一些，自主權(quán)對(duì)于專業(yè)實(shí)操課是很重要的。如果沒有約束的自主權(quán)，那課堂的紀(jì)律就是不可控，學(xué)生在課堂中就亂了套，所以我們要將“自主權(quán)”控制起來，為它加上“紅線”，這就是我們?cè)O(shè)計(jì)的課堂管理的“負(fù)面清單”，只有這樣我們才能讓課堂“自主”而不亂，讓學(xué)生在規(guī)則的許可下充分發(fā)揮自己的空間，提高學(xué)習(xí)動(dòng)力與效率。

2.實(shí)現(xiàn)“課堂負(fù)面管理”的策略

（1）制訂合適的“負(fù)面清單”，易于讓學(xué)生接受

合適的“負(fù)面清單”是至關(guān)重要的，這是課堂的“紅線”。根據(jù)美國(guó)著名的心理學(xué)家和教育學(xué)家布魯納的“腳手架”原理，在教學(xué)過程中，教師在設(shè)計(jì)“負(fù)面清單”之前，必須長(zhǎng)時(shí)間觀察和了解學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平。過于嚴(yán)格的清單可能會(huì)引起學(xué)生的反感，過于松懈的清單也會(huì)影響課堂紀(jì)律，因此，教師需要深思熟慮把握好這個(gè)度，讓學(xué)生可以“踮起腳”或者“跳一跳”就能完成。

（2）做好學(xué)生的思想工作，讓學(xué)生心悅誠(chéng)服接受管理

在規(guī)則的推進(jìn)中，肯定會(huì)遇到一些有意挑戰(zhàn)規(guī)則的學(xué)生，對(duì)這些學(xué)生要多次談心，做到耐心細(xì)致教育。著名教育學(xué)家陶行知強(qiáng)調(diào)教育學(xué)生要用真心、真情，只有讓學(xué)生心悅誠(chéng)服接受管理，新的管理辦法才能順利進(jìn)行；如果太過于急進(jìn)，強(qiáng)行讓學(xué)生屈服，對(duì)于實(shí)操課的管理來說不是一件好事，因?yàn)閷?shí)操場(chǎng)室中的設(shè)備很多，如果學(xué)生與老師敵對(duì)，他們就會(huì)想辦法破壞設(shè)備，這樣一節(jié)課即使多幾個(gè)老師也監(jiān)管不過來。

（3）開放自主權(quán)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力

由于電子專業(yè)實(shí)操課與文化課有很大的不同，基礎(chǔ)文化課學(xué)生坐在座位上就可以完成學(xué)習(xí)了，但電子專業(yè)實(shí)操課需要學(xué)生在制作工件的過程中交流走動(dòng)，所以學(xué)生課堂的自主權(quán)很重要。蘇霍姆林斯基說過，“真正的教育是自我教育?！敝挥挟?dāng)學(xué)生成為自己本身的主人，具有自主發(fā)展的意識(shí)和能力的時(shí)候，學(xué)校才能實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育目標(biāo)。學(xué)生管理也應(yīng)順應(yīng)現(xiàn)代教育理念，追求學(xué)生自主管理，培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力、自主教育能力。課堂的管理與學(xué)生的自主權(quán)要有一個(gè)平衡，不能過于壓制，也不能過于放松。當(dāng)課堂能讓學(xué)生“自主”而不亂時(shí)，這時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與效率都會(huì)有明顯的提高。

（4）增加相互管理，讓學(xué)生參與體驗(yàn)管理的成功與快樂

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不僅是個(gè)體在與物理環(huán)境的相互作用中建構(gòu)起來的，社會(huì)性的相互作用同樣重要。讓學(xué)生之間相互管理有三大好處，一是能令學(xué)生感受到尊重與信念，激發(fā)學(xué)生的課堂參與度，體驗(yàn)管理、學(xué)習(xí)帶來的成功和快樂，有助于學(xué)生對(duì)行為習(xí)慣建構(gòu)起新的和更深層的理解，有助于更好地對(duì)自己的行為習(xí)慣進(jìn)行監(jiān)控；二是在相互監(jiān)督管理中，學(xué)生之間觀點(diǎn)的對(duì)立可以更好地引發(fā)認(rèn)知沖突，從而激勵(lì)他們?nèi)ブ鲃?dòng)養(yǎng)成良好行為習(xí)慣；三是能解放教師，釋放教師的教學(xué)能量，讓教師能把大部分精力用于教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

總之，“管理”的最終的目的還是回歸到“不管”，這是我們教育先輩所說的“無為而治”。中職電子技術(shù)實(shí)操課堂應(yīng)充滿交流、歡愉的學(xué)習(xí)氣息，教師應(yīng)該把握管理的合適度，引領(lǐng)學(xué)生回到快樂的學(xué)習(xí)中，去體驗(yàn)、探尋、理解和感悟知識(shí)的真諦，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的目的。

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責(zé)任編輯陳春陽