內容摘要：培養(yǎng)漢語國際教育師資，提升學生群體化技能的能力，首先要培養(yǎng)他們建立良好的班級群體的能力，其次要培養(yǎng)他們利用群體幫助學生心理成長的能力，還要培養(yǎng)他們幫助學生發(fā)展良好同伴關系的能力。

關鍵詞：漢語國際教育 師資培訓 教師能力 學生群體化

在教育教學中發(fā)揮學生群體化的作用，已經(jīng)成為當前學校教育的主要潮流?！叭后w化過程是21世紀學校教育的前沿問題。群體技能和協(xié)同工作是敏感性教學（Sensitive teaching）、創(chuàng)新課程和合作學習的基礎”。（Schumuck & Schumuck，2006：前言Ⅲ）可見，學生群體化技能的發(fā)展是當前許多新型教學方式得以順利進行的重要條件，漢語國際教育能夠順利開展也離不開教學班級中學生群體化技能的養(yǎng)成。

一、漢語國際教育師資建立良好的班級群體能力的培養(yǎng)

由于在學校教育中開展的漢語教學大多要在教學班級中進行，因此漢語國際教育師資就面臨著建立良好的班級群體以保證教學順利開展的重任，可是班級群體內部的結構并不是單一的而是有其自身的復雜性?！鞍嗉壍纳鐣Y構由正式和非正式的規(guī)則組成。正式的規(guī)則即指教師、學生、管理者和家長的官方規(guī)則;非正式規(guī)則是指領導者、朋友、被孤立者和被拒絕者的非官方規(guī)則”。（Schumuck & Schumuck，2006：37）這正式與非正式的兩部分規(guī)則共同構成了班級群體的行為規(guī)范，是教師在建立班級群體時不能忽視的，只側重或偏向某一方面都會帶來不利的影響，所建立的班集體將會存在缺陷，其中的隱患很可能在教學的進程中會爆發(fā)出來從而對教學造成不利的影響。

建立怎樣的班級群體，教師可以有不同的選擇，教師行為取向的不同也會形成不同的結果。在正式與非正式的交往之間保持合理的比例是建立有利于教學的理想班級群體的良方?！鞍嗉壣畹囊粋€顯著的功能就在于教師認定的正式和非正式交互作用的比例是合理的。著重強調官方課程和管理紀律規(guī)則的教師通常不會鼓勵學生的開放性，也不會證明學生差異的價值。尋求與學生有更多非正式交互作用的教師傾向于鼓勵對個體差異給予更多的正確評價，強調一個更為寬松的群體氣氛”（Schumuck & Schumuck，2006：37）。這里所強調的是教師要與學生更多地進行非正式的交流，在這種交流的過程中對學生的差異加以認可并進行正面的評價，這樣所帶來的班級群體中寬松的氣氛會使所建立的班集體是理想的，所以教師在班級中開放和寬松地對待學生是非常重要的，在師資培訓中要使他們具備這樣的意識與能力。

漢語國際教育師資要有能力利用班級中學生之間的非正式關系，提高班級中學生群體化的能力?！霸诎嗉壚?，非正式特征即影響方式或學生相互之間的關系被散發(fā)開來。這些非正式的關系經(jīng)常與正式過程執(zhí)行的方式有著重要的關系，其中很多被認為是一種情感上的支持，能提高班級的群體化過程，如彼此擁有的朋友數(shù)量或相互幫助、相互鼓勵的愿望”（Schumuck & Schumuck，2006：40）。教師充分利用班級中學生群體的非正式關系，對在班級群體中開展依托于群體性活動的正常教學是十分有利的，教師所發(fā)起和推動的學生之間相互的積極影響和作用同時也可以帶來良好的班級建設結果。

二、漢語國際教育師資利用群體幫助學生心理成長能力的培養(yǎng)

學生的群體化技能實際上是他們心理發(fā)展和心理成長的重要組成部分。作為學習者非智力因素的重要組成部分的健康心理，也是學生獲得學習成功的重要影響因素。“學校中同伴群體生活是發(fā)展學生自我概念的一個重要部分。當學生所處環(huán)境中的核心人物以支持的方式回應學生時，學生健康的自尊能夠得到提高”（Schumuck & Schumuck，2006：28）。在漢語教學的課堂上同樣也需要關注學生的心理成長，而利用班集體發(fā)展學生的群體化技能也是漢語國際教育應有的重要職責，這也會有利于漢語國際教育的順利開展。

人們有著得到他人認可的共同性的心理需求，而學校教育中的班集體是獲得這種心理滿足以便達成心理成長的重要場所，也提供了心理健康發(fā)展的良好契機。班級的環(huán)境對學生心理發(fā)展和人格成長都有著重要的作用，實際上對所有的人而言社會群體對他們的心理健康成長都是重要的?！八胁煌挲g階段的人，事實上，都依賴于他人對自己的滿意和獎勵，這有助于他們感覺到這樣做是值得的、受人尊敬的，還依賴于他人對自己的懲罰和不贊同，這讓他們認為自己的行為是不適當、沒有價值的，從根本上說，他人既能使個體感覺到可靠和快樂也能感到疏離和不開心”（Schumuck & Schumuck，2006：28）。充分發(fā)揮和利用好班級群體在學生心理成長、人格完善甚至世界觀建設等方面的作用，有助于漢語國際教育的順利開展，在師資培訓時應當注重他們在這方面相關能力的培養(yǎng)。

三、漢語國際教育師資幫助學生發(fā)展良好同伴關系能力的培養(yǎng)

在教育教學的過程中師生關系固然重要，但這是從教師的角度比較容易形成的認識，在學生那里卻并非如此?！皩W生視教師角色為指揮和控制他們的行為，給他們布置工作。學生關注的是他們在同伴群體中所處的位置，而不是工作本身。事實上美譽同伴的社會關系是在教師和學生描述中都提到的日常程序中的一個重要的方面，但是學生把他們與同伴之間的關系看得比教師所認為的更加重要”。（Schumuck & Schumuck， 2006：29）。教師必須敏感地認識到學生群體內部關系的重要性，教師在開展教學和組織學生的學習活動時，必須利用好學生群體中間的這種關系，充分發(fā)揮學生同伴互助的作用。“教師也可以創(chuàng)造環(huán)境讓漢語水平高的學生為漢語水平稍低的學生提供學習幫助。根據(jù)社會文化學理論（Vygotsky，1978），這種互幫互助的學習進程對于幫助者和被幫助者的學習都是有益的”（廖建玲，2013：85）。而且在語言教學要發(fā)展交互性的課堂教學方式，對學生群體中同伴關系的利用是十分重要的。

學生群體中的同伴關系有著教師所難以取代的特殊作用，“當學生們相互之間給予和獲取信息時，他們學到了與他人感情相通的、互利互惠的或咄咄逼人、帶有敵意的、有社會隔閡的相處方式。同伴還可以相互幫助形成態(tài)度、價值觀、志向和社會性行為”（Schumuck & Schumuck，2006：30）。學生同伴之間的這種特殊的關系是建立在特殊的情感關系的基礎上的，學生個體與同伴之間的關系處理得不好，也必然會影響他們的學習，所以漢語國際教育師資要幫助他們獲得與同伴建立良好關系的能力。

漢語國際教育在世界上許多國家和地區(qū)開設的初期通常是作為選修課而存在的，教師就要面臨不同于固定班級制的“走班制”的教學情境[4]，所以在漢語教學班級的內部培養(yǎng)學生的群體化技能和建立學生同伴之間的良好關系，對于漢語教學的順利開展有著重要的影響。

參考文獻

1.廖建玲.2013. 國際漢語教學設計[M]，北京：高等教育出版社.

2.王丕承.2015.漢語初級口語課交互性教學方式[M]，北京：知識產權出版社.

（作者單位：北京師范大學漢語文化學院）