周慧慧

摘要：學(xué)習(xí)風(fēng)格與二語習(xí)得作為英語教學(xué)研究的重點(diǎn)受到了各大領(lǐng)域的關(guān)注，雖然研究較多，但是對(duì)于學(xué)習(xí)風(fēng)格與二語習(xí)得的實(shí)證研究較少。本文先概述了藝術(shù)英語學(xué)習(xí)的風(fēng)格特征，然后從實(shí)證的角度出發(fā)，對(duì)藝術(shù)生學(xué)習(xí)風(fēng)格與二語習(xí)得之間的相關(guān)性等進(jìn)行了實(shí)證研究，最終在實(shí)證結(jié)論的基礎(chǔ)之上提出了基于學(xué)習(xí)風(fēng)格與二語習(xí)得的藝術(shù)英語教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)風(fēng)格；二語習(xí)得；英語教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）03-0165-02

一、藝術(shù)英語學(xué)習(xí)風(fēng)格概述

對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行研究一直都是二語習(xí)得的研究重點(diǎn)，這些研究可以揭示不同的學(xué)習(xí)者對(duì)二語習(xí)得的學(xué)習(xí)偏好，從而有效指導(dǎo)教師有針對(duì)性地教學(xué)，從而提升二語習(xí)得的整體教學(xué)效果。當(dāng)前對(duì)學(xué)習(xí)者的研究主要集中在情感以及學(xué)習(xí)認(rèn)知等幾個(gè)方面，對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格研究比較少，而對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行研究可以提升教師在二語習(xí)得中的教學(xué)效果。對(duì)二語習(xí)得學(xué)習(xí)風(fēng)格的測試有多種方法，可以從學(xué)習(xí)風(fēng)格的不同角度進(jìn)行有效測量，本文主要運(yùn)用美國北卡羅來納州立大學(xué)的學(xué)習(xí)風(fēng)格以及多元智力相關(guān)理論，結(jié)合藝術(shù)英語教學(xué)的實(shí)踐對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)風(fēng)格與二語習(xí)得的實(shí)證測驗(yàn)，對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格與英語成績分布、學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)策略等幾個(gè)方面進(jìn)行實(shí)證測量。

學(xué)習(xí)風(fēng)格主要可以從如下幾個(gè)維度進(jìn)行劃分：一是積極主動(dòng)的維度，包含了積極主動(dòng)型學(xué)習(xí)風(fēng)格和深思熟慮型學(xué)習(xí)風(fēng)格，其中積極主動(dòng)型學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向于從事一些積極主動(dòng)的活動(dòng)，比如可以通過討論解釋等理解信息，這種類型的學(xué)習(xí)風(fēng)格比較適合小組學(xué)習(xí)，深思熟慮型的學(xué)習(xí)風(fēng)格比較適合思考之后進(jìn)行一些活動(dòng)，這種類型的學(xué)習(xí)風(fēng)格比較適合單獨(dú)學(xué)習(xí)；二是感覺和直覺維度，感覺型的學(xué)習(xí)風(fēng)格比較喜歡事實(shí)性內(nèi)容，偏好使用良好的方法解決問題，能夠有效把握細(xì)節(jié)問題，直覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格喜歡相互聯(lián)系各類事物，勇于創(chuàng)新并挑戰(zhàn)新的概念；三是視覺和語言表達(dá)的維度，視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格比較能記住諸如電影、圖片以及表演等可以看到的東西，語言表達(dá)型學(xué)習(xí)風(fēng)格對(duì)口頭語言等更加善于學(xué)習(xí)；四是循序漸進(jìn)和總體統(tǒng)攬的維度，循序漸進(jìn)型學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向于使用邏輯清晰、層次分明的課程教材，總體統(tǒng)攬型學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向于以頓悟和跳躍性思維理解課程材料。

本文將選取某個(gè)學(xué)校的藝術(shù)生，先測量不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，并對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格與二語習(xí)得之間的關(guān)系進(jìn)行實(shí)證研究，然后根據(jù)實(shí)證結(jié)論給出基于學(xué)習(xí)風(fēng)格的藝術(shù)英語教學(xué)建議。

二、學(xué)習(xí)風(fēng)格與二語習(xí)得相關(guān)性實(shí)證分析

1.測量工具。本文主要使用上述學(xué)習(xí)風(fēng)格的四個(gè)維度對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行測量，對(duì)于學(xué)習(xí)策略的測量工具主要是語言學(xué)習(xí)策略測量表（SILL），這個(gè)測量表主要有五十多個(gè)問題，分別從認(rèn)知、記憶、元認(rèn)知、社交以及補(bǔ)償?shù)炔呗詭讉€(gè)維度研究二語習(xí)得過程中的策略使用頻率：記憶策略往往是用來記憶和儲(chǔ)存信息的，認(rèn)知策略用來理解和產(chǎn)生語言，補(bǔ)償策略克服二語習(xí)得的障礙，元認(rèn)知策略計(jì)劃監(jiān)控二語習(xí)得過程，情感策略對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行情緒控制，社交策略實(shí)現(xiàn)二語習(xí)得的合作學(xué)習(xí)。每一個(gè)受試者可以根據(jù)測量情況對(duì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略打分（1分表示不符合，5分表示完全符合）。

2.數(shù)據(jù)分析。所測量的藝術(shù)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的調(diào)查數(shù)據(jù)因?yàn)榇鸢甘嵌x一，錄入數(shù)據(jù)時(shí)每一個(gè)維度風(fēng)格記為1，另一種為0，本文將積極主動(dòng)型、視覺型、循序漸進(jìn)型以及感覺型記為1，另外相對(duì)應(yīng)的風(fēng)格記為0，由于每一個(gè)學(xué)習(xí)風(fēng)格維度有11個(gè)問題，因此最低得分和最高得分分別為0和11，得分越高說明這種風(fēng)格越明顯，對(duì)藝術(shù)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的區(qū)分如下：0～5分歸類為記為0的學(xué)習(xí)風(fēng)格，6～11分歸類為記為1的學(xué)習(xí)風(fēng)格。本文將使用SPSS軟件對(duì)調(diào)研數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，得到相應(yīng)的描述性統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，從而得到相應(yīng)的結(jié)論。

3.學(xué)習(xí)風(fēng)格與二語習(xí)得相關(guān)性實(shí)證結(jié)果。（1）學(xué)習(xí)風(fēng)格與英語學(xué)習(xí)成績的相關(guān)性。

根據(jù)數(shù)據(jù)分析可知道學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格總體分布情況，從中可以知道積極主動(dòng)型學(xué)習(xí)風(fēng)格藝術(shù)生和深思熟慮型學(xué)習(xí)風(fēng)格藝術(shù)生分別占比為44%和55%，感覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格占比78%，視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格和語言表達(dá)型學(xué)習(xí)風(fēng)格分別占比80%和19%，循序漸進(jìn)學(xué)習(xí)風(fēng)格和總體統(tǒng)攬型學(xué)習(xí)風(fēng)格分別占比56%和43%。從表1中可以知道被測試藝術(shù)生學(xué)習(xí)風(fēng)格與英語學(xué)習(xí)水平的相關(guān)性：積極主動(dòng)型學(xué)習(xí)風(fēng)格、感覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格和視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格等幾個(gè)維度與英語習(xí)得之間沒有明顯的相關(guān)性，循序漸進(jìn)程度與英語學(xué)習(xí)之間呈正相關(guān)關(guān)系，總的來說學(xué)習(xí)風(fēng)格與英語水平之間的相關(guān)性不大。

（2）學(xué)習(xí)風(fēng)格與英語學(xué)習(xí)策略相關(guān)性性。從表2可以知道藝術(shù)生的積極主動(dòng)型學(xué)習(xí)風(fēng)格與情感策略、記憶策略有正相關(guān)關(guān)系，說明積極主動(dòng)型學(xué)習(xí)風(fēng)格的藝術(shù)生更偏好使用情感和記憶策略；藝術(shù)生的感覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格與認(rèn)知策略呈負(fù)相關(guān)關(guān)系，說明了直覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格藝術(shù)生偏向于使用認(rèn)知策略，視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)策略沒有明顯的相關(guān)性；循序漸進(jìn)型學(xué)習(xí)風(fēng)格藝術(shù)生與補(bǔ)償策略呈負(fù)相關(guān)關(guān)系。

三、基于學(xué)習(xí)風(fēng)格的藝術(shù)英語教學(xué)策略

從上述分析可以知道被測試藝術(shù)生的四個(gè)維度的學(xué)習(xí)風(fēng)格在實(shí)證分析中都有明顯的體現(xiàn)，從積極主動(dòng)型學(xué)習(xí)風(fēng)格的維度來看，積極主動(dòng)型和深思熟慮型學(xué)習(xí)風(fēng)格的藝術(shù)生比例相當(dāng)，該維度和英語學(xué)習(xí)水平的相關(guān)性不大，但是有一些學(xué)者卻認(rèn)為英語學(xué)習(xí)者應(yīng)該是積極主動(dòng)型學(xué)習(xí)風(fēng)格，同時(shí)積極主動(dòng)型學(xué)習(xí)風(fēng)格藝術(shù)生偏好使用情感和記憶策略，因此在英語學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該更多地使用多樣化教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)風(fēng)格特征選擇合適的學(xué)習(xí)策略，讓藝術(shù)學(xué)生可以通過表演、對(duì)話等學(xué)習(xí)方法進(jìn)入英語學(xué)習(xí)，同時(shí)能夠有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行英語思考性學(xué)習(xí)活動(dòng)。單一的英語教學(xué)方式往往可能導(dǎo)致英語教學(xué)課堂的乏味和教學(xué)不公平現(xiàn)象的出現(xiàn)。

從感覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格和直覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的維度來看，本文所測試的藝術(shù)生多數(shù)都是感覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格者，從二語習(xí)得實(shí)證研究結(jié)果可知，感覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生小于直覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生，導(dǎo)致這種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因主要是語言是符號(hào)性的，而符號(hào)性的語言學(xué)習(xí)對(duì)于直覺型藝術(shù)生來說更有吸引力，而直覺性程度較高的藝術(shù)生往往會(huì)使用更多的認(rèn)知學(xué)習(xí)策略，充分挖掘藝術(shù)生的創(chuàng)造性。因此在英語教學(xué)過程之中，英語教師應(yīng)該充分把握英語教學(xué)內(nèi)容，如果僅僅使用單純的英語語言技能培訓(xùn)（重復(fù)句型練習(xí)、語法記憶以及詞匯記憶等）對(duì)于直覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的藝術(shù)生來說是非常痛苦的，如果忽略具體的英語語言類相關(guān)信息，而過多重視英語語篇信息、語言背景等也難以滿足感覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生的需求，從而導(dǎo)致學(xué)生英語語言的基本能力降低，因此充分考慮兩種學(xué)習(xí)風(fēng)格的藝術(shù)生情況進(jìn)行英語教學(xué)是非常重要的。

從視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格和感覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的維度來看，對(duì)藝術(shù)生二語習(xí)得過程中的信息接收方式有一定的影響，本文所測試的藝術(shù)生多數(shù)都是視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的，當(dāng)前多數(shù)的英語教學(xué)信息的輸送方式是英語語言表達(dá)，與視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的藝術(shù)生特征不匹配，因此在英語教學(xué)過程中可以適當(dāng)使用圖片、電影、動(dòng)畫等形式加強(qiáng)英語視覺信息的輸入。從本文研究結(jié)果可以知道，視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的維度與英語學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)策略有著一定的相關(guān)性，這就需要加強(qiáng)使用視覺型的英語教學(xué)策略強(qiáng)化對(duì)藝術(shù)生的英語視覺信息輸入。

從循序漸進(jìn)型學(xué)習(xí)風(fēng)格和總體統(tǒng)攬型學(xué)習(xí)風(fēng)格的維度來看，循序漸進(jìn)學(xué)習(xí)風(fēng)格和總體統(tǒng)攬學(xué)習(xí)風(fēng)格藝術(shù)生的比例相當(dāng)，循序漸進(jìn)學(xué)習(xí)風(fēng)格程度高的藝術(shù)生英語水平較高，但是不太使用補(bǔ)償學(xué)習(xí)策略，循序漸進(jìn)型學(xué)習(xí)風(fēng)格比較適用當(dāng)前的英語教學(xué)風(fēng)格，不管是英語教學(xué)課程、教學(xué)大綱，還是教材設(shè)計(jì)等都是循序漸進(jìn)的，但是對(duì)于總體統(tǒng)攬型學(xué)習(xí)風(fēng)格藝術(shù)生來說卻是一個(gè)難題，因此教師在進(jìn)行循序漸進(jìn)的英語教學(xué)時(shí)應(yīng)該充分考慮這一部分學(xué)習(xí)風(fēng)格的藝術(shù)生，最開始教學(xué)時(shí)候說明教學(xué)的目標(biāo)和總體概況，同時(shí)有意識(shí)地進(jìn)行前后課程的有機(jī)聯(lián)系，從而有效引導(dǎo)總體統(tǒng)攬型學(xué)習(xí)風(fēng)格藝術(shù)生進(jìn)行二語習(xí)得的學(xué)習(xí)，充分挖掘總體統(tǒng)攬型學(xué)習(xí)風(fēng)格藝術(shù)生開闊的視野和豐富的創(chuàng)造力，從而讓總體統(tǒng)攬型學(xué)習(xí)風(fēng)格藝術(shù)生在以后的英語學(xué)習(xí)和工作中展現(xiàn)獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。

總而言之，由于每一個(gè)藝術(shù)生都有自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)風(fēng)格，在進(jìn)行二語習(xí)得教學(xué)過程中應(yīng)該充分保持各個(gè)學(xué)習(xí)風(fēng)格維度的平衡，根據(jù)藝術(shù)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格特征選擇合適的英語教學(xué)方法，兼顧不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的藝術(shù)生，豐富藝術(shù)英語教學(xué)策略，從而提升藝術(shù)英語教學(xué)整體效果。