應用BlackBoard建立基于行動導向的網(wǎng)絡課程的方法與實踐

江秀葉

摘要：鑒于BlackBoard在課程設計方面的優(yōu)勢，針對學院目前已經(jīng)投入使用的網(wǎng)絡學習與教學資源管理系統(tǒng)（BlackBoard，以下簡稱“BB”），結合本人的實際工作經(jīng)驗，給出關于搭建行動導向網(wǎng)絡課程的具體案例，為高職教師們使用BB平臺提供相關的幫助或參考。

關鍵詞：BlackBoard；行動導向；網(wǎng)絡課程

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）08-0154-02

一、簡介

北京財貿職業(yè)學院是全國百所高職示范校院校之一，作為現(xiàn)代服務業(yè)專業(yè)院校，其職業(yè)性決定了它與本科院校的專業(yè)有本質不同的規(guī)律和特點。高等職業(yè)教育由于其“職業(yè)性”的特點，與本科“學科性”教育，在教學目標和教學過程上有很大不同，職業(yè)教育更體現(xiàn)出“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”的教育理念，有鑒于此，本文從職業(yè)教育中行動導向教學范式下網(wǎng)絡課程的架構與設計，以北京財貿職業(yè)學院為例就行動導向網(wǎng)絡課程的建設方法與實踐作初步的探討與思考。

行動導向教學范式是近年來在職業(yè)教育中比較推崇的教育學的一種新范式，行動導向教學法就是以人的職業(yè)活動規(guī)律為教學引導，其中任務驅動教學法是行動導向八大教學法的一種。行動導向網(wǎng)絡課程主要以學習領域課程方案的相關要求展開教學，以工作任務和職業(yè)能力要求劃分，構建學習情境，通過情境引例、任務分工、角色扮演、操作指導、小組討論和模擬訓練等教學方法，在學生的學習過程中提供咨詢、提出建議和幫助，真正實現(xiàn)學生、教師雙主體教學，學生是學習過程的主體。學生在行動導向學習過程中，習得了知識，形成了技能，最重要的是提高了個人的綜合職業(yè)能力。

二、網(wǎng)絡課程建設的背景

2009年8月，學院申報了北京市屬高等學校數(shù)字校園示范校建設單位，2010年1月被市教委確定為第一批市屬高等學校數(shù)字校園示范校建設單位。經(jīng)過3年建設順利通過了市屬高校數(shù)字校園示范校建設項目驗收，并獲得“北京市屬高校數(shù)字校園示范?！狈Q號。學院的現(xiàn)代服務業(yè)教學資源建設是北京市屬高等學校數(shù)字校園示范校建設單位市級示范項目，也是數(shù)字校園示范校建設的特色項目。主要建設內容是100門優(yōu)質網(wǎng)絡課程和100個優(yōu)秀案例。按照行動導向網(wǎng)絡課程建設的基本要求，學院完成了100多門網(wǎng)絡課程和100多個企業(yè)案例的建設，通過組織專家評審，初步評選出了100門院級精品網(wǎng)絡課程和100個優(yōu)秀企業(yè)案例。

三、行動導向網(wǎng)絡課程教學設計總體要求

行動導向網(wǎng)絡課程的建設思路是從職教網(wǎng)絡課程的教學設計出發(fā)，基于行動導向教學范式，來進行網(wǎng)絡課程的架構與設計。其主要的教學設計思路是以具體工作任務或項目為載體，從“任務”著手，通過引導學生完成“任務”，從而實現(xiàn)教學目標，最終實現(xiàn)知識與實踐的統(tǒng)一。在進行具體的教學設計時，要體現(xiàn)“雙主”理念，即“以教師的教為主導，以學生的學為主體”，形成優(yōu)化的、有效的教學設計，充分體現(xiàn)行動導向教學法的價值。其核心就是以教師構建的特定的學習情境為主線，以真實和模擬的職業(yè)活動為載體，遵循“資訊（信息）、計劃、實施、檢查、評價”這一完整過程為行動回路，在教師的組織和協(xié)調下，讓學生通過“獨立地獲取信息，獨立地制訂計劃，獨立地實施計劃，獨立地評價計劃”，在自己動手的實踐中，掌握職業(yè)技能，掌握專業(yè)知識，從而構建屬于自己的經(jīng)驗和知識體系。學院按照行動導向教學的基本要求和教育部《國家級精品資源共享課建設技術要求》（2012年版），制定了《北京財貿職業(yè)學院數(shù)字化資源共享課建設技術要求》，并按照此規(guī)范要求進行行動導向網(wǎng)絡課程的建設工作。在進行網(wǎng)絡課程教學設計時，要遵循以下幾個教學設計原則。

1.注重課程教學目標、教學對象、教學內容及方法等子系統(tǒng)的整體優(yōu)化，使其達到統(tǒng)一協(xié)調，最終達到教學系統(tǒng)的整體優(yōu)化。

2.要注意情境創(chuàng)設，強調“情境學習”在學習中的重要作用，強調利用各種信息資源來支持學生的“學”。

3.強調“協(xié)作學習”，要注重協(xié)作學習環(huán)境的設計。

4.注重基于網(wǎng)絡課程的教學策略設計。

5.對學生在學習過程中遇到的困難要及時提供指導和幫助，及時對學生的學習活動做出相應的反饋。

四、行動導向網(wǎng)絡課程的教學設計

根據(jù)學院的數(shù)字化資源共享課建設技術要求，在建設行動導向網(wǎng)絡課程時，需要重點考慮以下幾個方面的內容：教學資源的組織和呈現(xiàn)、教學內容設計、學習活動設計、學習支持與評價反饋等。搭建網(wǎng)絡課程的主要內容包括教學內容和學習活動的設計兩個方面，教學內容和學習活動設計兩者是相輔相成的，二者體現(xiàn)了教師教學設計的思想。主要包括組織網(wǎng)絡課程框架結構、確定教學內容的組織和呈現(xiàn)方式、搭建互動交流平臺、制定考核評價方法，以及提供輔助學習資料等。

1.教學資源的組織和呈現(xiàn)。BB平臺提供了課程資源建設平臺，便于課程相關資源的存放和使用，這為我們構建網(wǎng)絡課程提供了便利，使得我們在建課時更省時省力。構建網(wǎng)絡課程前的準備工作包括整理課程的各種素材資源、確定課程素材的發(fā)布方式等。首先，就要確定課程所需要的教學資源，并把這些課程素材資源收集到一起，主要包括課程介紹、課程標準、課程教案、課程教學大綱、教學課件、測試題目、拓展資源等，首先確認這些素材的形式（如word文檔、excel表格、教學錄像、影音文件或Powerpoint講稿等），根據(jù)學生的特點和素材資源的類型，來確定課程內容的呈現(xiàn)形式。其次，就要確定教學資源的呈現(xiàn)方式，在建課之前，我們要確定哪些素材需要在網(wǎng)絡課程頁面直觀呈現(xiàn)。應避免發(fā)布讓學生分散注意力的材料，更不要為了填滿網(wǎng)站而任意堆積一些和教學內容無關的素材。

2.教學內容設計。根據(jù)行動導向的教學思想和“資訊、計劃、實施、檢查、評價”過程為導向，將教學內容中的單元主題學習內容按照“情境引例、工作任務、操作指導、在線操作、在線交流和學習評價”五個部分來進行。首先，創(chuàng)設情境引例。通過企業(yè)真實的實際案例，創(chuàng)設恰當?shù)膯栴}情境，來激發(fā)學生學習的動機和求知欲，繼而引發(fā)學生的自主性學習意識。其次，布置工作任務。一般是以4～6人組成的小組共同完成工作任務。通過情境引例的初步引導，學生頭腦中會有關于主題知識的初步概念，通過給學生布置工作任務（word或excel形式），要求學生在小組中以組員的身份和其他組員共同完成一個學習任務。再次，進行操作指導、在線交流或在線測試。如果小組成員在工作任務中遇到困難或者有其他疑難問題，可以通過操作指導尋求幫助，可以通過平臺提供的在線測試進行水平自測，或者通過在線交流尋求其他同學或者老師的幫助。最后，完成一個單元主題學習內容后，可以進行學習評價，包括小組評價、教師評價及自評等。同時還可以向其他組員進行成果展示，可以采用PPT匯報的形式或者進行角色扮演。endprint

3.網(wǎng)絡學習活動設計。網(wǎng)絡課程學習與傳統(tǒng)的面授課程相比，其最大的區(qū)別在于對學習活動的設計，它不僅要求教師要將教學系統(tǒng)設計的課程知識點教授給學生，而且要求教師要關注學生的學習狀態(tài)、學習情緒等，還要與學習者進行及時的交流和溝通。網(wǎng)絡課程的學習活動設計主要是針對交互設計展開的，要從學習內容、學習支持、教學策略和教與學活動這四個要素方面進行。學習內容的交互設計，主要包括內容結構設計、多媒體呈現(xiàn)設計、內容中的問題設計、內容的可操作性等幾個方面。學習支持的交互設計是最重要的要素，主要是指為學生進行網(wǎng)絡課程自主性和主動性學習提供學習的支持環(huán)境。教學策略的交互設計是與學習內容、教與學活動相結合，并且在學習支持的基礎上進行的。教與學活動的設計是教師根據(jù)課程目標和教學策略來進行的，而教與學活動的交互設計主要是分析活動中涉及的教學元素、交互方式和途徑、交互實現(xiàn)技術，以及交互活動設計涉及到的學習支持種類，等等。只有當這四個要素在同一課程教學目標導向下交互設計充分，學習者在學習過程中的交互才能深入而有效，才能保持較高的學習動機水平。行動導向課程重在小組內的團隊合作。BB平臺提供了小組工具，可以通過該工具進行班級分組。分組后，小組內的成員之間就可以進行交流、文件共享、協(xié)作等，這更有利于組內的成員進行資源共享，通過知識和資源共享，共同完成小組內的任務或目標。BB平臺提供了實時的同步交流工具——協(xié)作，包括聊天和虛擬課堂兩個部分，利用這兩個工具可以方便地進行教師與學生、學生與學生的互動交流，以幫助課堂答疑、學習交流。

BB平臺還提供了許多異步交流工具，例如討論板、Wiki、博客等，利用這些工具，學習者可以對某一個論題進行深入的討論，與傳統(tǒng)的課堂討論相比具有潛在的優(yōu)勢，課堂討論由于時間有限、參與人數(shù)等討論發(fā)言都很簡要，一般都是幾段話，這種時間有限的討論往往浮于表面層次，而類似討論板、Wiki等交流形式是不受時間限制的，參與討論的學習者可以對討論問題進行充分的思考，進行全面而深入的交流討論。

五、開展行動導向網(wǎng)絡課程教學的效果分析

網(wǎng)絡課程的建設，滿足了學院師生的課程開發(fā)、多媒體網(wǎng)絡教學、網(wǎng)絡學習與虛擬訓練、考試管理、成績評定等需要。學院商業(yè)研究所、信息物流系、教務處、金融系等部門的部分教師自行開發(fā)了用于教學的網(wǎng)絡課程和練習作業(yè)，為教師網(wǎng)上發(fā)布作業(yè)、批改作業(yè)提供了便利的條件，為學生自學、交流互動和提交作業(yè)提供了技術平臺。

參考文獻：

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