郝素芳

摘要：本文主要是近年來使用冀教版小學(xué)英語教材的一點(diǎn)想法，旨在幫助教師扎實(shí)、有效地開展小學(xué)英語課堂教學(xué)，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)真實(shí)的語言。

關(guān)鍵詞：自主；合作；快樂；有效

中圖分類號(hào)：G622.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）08-0259-02

基礎(chǔ)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)要求發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作精神，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神（教育部，2011）。我認(rèn)為小學(xué)英語教師如何在英語課堂中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和合作精神，這是教改中的首要問題。而冀教版小學(xué)英語教材就給我們提供了這樣一個(gè)大的環(huán)境，能夠讓學(xué)生發(fā)揮其天性，在真實(shí)的語言環(huán)境中以小組的形式互動(dòng)來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣、活躍課堂氣氛，達(dá)到推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的水平，課堂教學(xué)活起來了，就能達(dá)到事半功倍的效果。

一、創(chuàng)設(shè)情境，“動(dòng)”中求實(shí)

英語中的情境是指一種生活場面。在英語教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象的情境，既能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的語言能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和想象能力。因此，情境的創(chuàng)設(shè)要注意結(jié)合學(xué)生實(shí)際，貼近學(xué)生生活，教師要將教材上的內(nèi)容通過生活中熟悉的事例，以情境的方式在課堂上展示給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)到真實(shí)的語言，能夠?qū)W以致用，用于平時(shí)交際。如在學(xué)習(xí)“Lets go to the market to buy some fruit.”這一話題時(shí)，一位教師是這樣設(shè)計(jì)的：首先使用多媒體展示了“fruit market”，情境的展示立即吸引了學(xué)生的注意力，在學(xué)習(xí)了水果怎么讀以后，教師設(shè)計(jì)了猜價(jià)格的游戲：T：How much are the bananas？ How much are they？S：Ten yuan.就連平時(shí)很少發(fā)言的學(xué)生也參與了進(jìn)來。在這節(jié)課的最后環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了“模擬超市”，讓學(xué)生在接近真實(shí)的環(huán)境中運(yùn)用真實(shí)的語言。

S1：I want to buy some bananas/grapes... How much are they？

S2：Five yuan. Do you want to buy some bananas？

S1：Yes.

S2：Here you are.

S1：Thanks.

S2：You are welcome.

一位教師在講“Where is the Post Office？”一課時(shí)，讓學(xué)生把學(xué)到的“school，traffic lights，post office，hotel”等圖片課前分別貼在教室的墻上，看著這些圖片打著手勢，運(yùn)用學(xué)過的句型及詞組進(jìn)行操練：

A：Wheres the teacher's office/traffic lights/post office...

B：Turn left./Turn right./Go down this street.

這些都是在讓學(xué)生學(xué)習(xí)真實(shí)的語言，是在用英語做事情。

二、自主探究，“思”中效尤

兒童對(duì)新知識(shí)特別好奇，這種好奇能激起他們一種強(qiáng)烈的求知欲望。因此，教師的巧妙設(shè)疑能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，能充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。請(qǐng)看這位教師是怎么教授單詞的：在教師和同學(xué)們進(jìn)行“free talk”時(shí)，一位學(xué)生姍姍來遲，這時(shí)教師停下來問：“Why are you late？”在學(xué)生理解了“l(fā)ate”這一單詞的意思后，開始讓他們找出和“l(fā)ate”同樣結(jié)構(gòu)的詞。學(xué)生找出了很多這樣的詞，如：make，cake，Kate，take，came，plate，snake，name等，用同樣的方法學(xué)習(xí)了關(guān)于帶有“a...e”組合的詞，給了每位學(xué)生一定的時(shí)間和空間，讓其都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，做到了自主參與，給別人講，領(lǐng)別人讀。

比如在教學(xué)冀教版（三年級(jí)起點(diǎn)）五年級(jí)上冊(cè) “My Country and English-speaking Countries”一單元時(shí)，把整個(gè)單元分成兩塊，不在一課一課獨(dú)立地學(xué)，讓學(xué)生自己畫一畫世界地圖上的國家（簡筆畫并涂色），利用圖片讓學(xué)生說出國家的名稱、首都以及名勝古跡，每節(jié)課前邊看地圖邊說：“What country is it？It's...Whats the capital city of... It's...What do they speak？They speak...”等等，這樣讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)比單純的一課一課地教學(xué)效果要好得多。

如在教學(xué)“surprise”一詞時(shí)設(shè)計(jì)這樣一個(gè)游戲：一個(gè)學(xué)生背對(duì)教師，這時(shí)教師拿出了一個(gè)蘋果（或者一袋牛奶等）問學(xué)生：“Whats this？”其他學(xué)生你一言我一語的用英語描述這個(gè)東西：“Its fruit.Its round.Its red.Its sweet...”如果猜謎的同學(xué)猜對(duì)了，教師就說：“Its a surprise for you.”幾輪下來，“surprise”一詞掌握地很熟練了，學(xué)生再復(fù)述一遍“Surprise for him＼＼her.”這樣在學(xué)習(xí)了新知識(shí)的情況下也復(fù)習(xí)了人稱代詞的賓格形式“you，me，her，him”?？梢钥吹贸?，整節(jié)課學(xué)生都興致勃勃，思維、語言動(dòng)起來了，課堂活躍了，學(xué)習(xí)效果自然水到渠成。

三、交流評(píng)價(jià)，“合作”中創(chuàng)新

美國學(xué)者埃德加·戴爾（Edgar Dale）1946年提出了“學(xué)習(xí)金字塔”（Cone of Learning）的理論。以語言學(xué)習(xí)為例，在初次學(xué)習(xí)新知識(shí)的兩個(gè)星期后得出了以下結(jié)論：閱讀能夠記住學(xué)習(xí)內(nèi)容的10%；聆聽能夠記住學(xué)習(xí)內(nèi)容的20%；看圖能夠記住30%；看影像、看展覽、看演示、現(xiàn)場觀摩能夠記住50%；參與討論、發(fā)言能夠記住70%；做報(bào)告、給別人講、親身體驗(yàn)、動(dòng)手做能夠記住90%。英語作為一門交際性很強(qiáng)的學(xué)科，我們?cè)诮虒W(xué)中可以采用小組合作的方式，針對(duì)某一個(gè)語言點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練?？纯催@位教師的巧妙設(shè)計(jì)：這位教師在教“成千上百”的數(shù)字時(shí)，首先做了一個(gè)像臺(tái)歷一樣的活頁卡，個(gè)、十、百、千位的數(shù)字可以不斷地變化來組合成一個(gè)新詞，教師還特意邀請(qǐng)了一位學(xué)生來操作，很有新意，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又開動(dòng)了他們的腦筋。接著教師設(shè)計(jì)了怎樣去運(yùn)用這些詞，出示了三組圖片：故宮、高樓、圖書館，進(jìn)行了以下對(duì)話：endprint

How old is the Palace Museum？

Its about...years old.

How tall is the building？

Its about...metres.

How many books are there in the library？

There are about...books in the library.

學(xué)生興趣盎然，看著圖片小組討論，來理解“about”的含義。因?yàn)槭巧钪谐Ｒ姷模m然只是看的圖片，但是對(duì)知識(shí)點(diǎn)印象會(huì)十分深刻，英語氣氛就更加濃郁了，真正參與到了自主交際的全過程中。評(píng)價(jià)也要以團(tuán)隊(duì)為主，要照顧到學(xué)困生，多鼓勵(lì)學(xué)生的進(jìn)步。再看這位教三年級(jí)的教師在講數(shù)字時(shí)，是這樣組織學(xué)生合作的：每個(gè)小組自制卡片10張，組長檢查小組里的每個(gè)成員的這些數(shù)字的讀音，然后自編游戲掌握這些詞，最后是展示。這時(shí)，課堂活躍了，有的小組把卡片打亂順序，每個(gè)學(xué)生抽讀一張；有的小組做加法找朋友，如：one and nine is ten...；有的小組編了一首兒歌“one book，two books，three books，four...”集體的力量是無窮的，課堂生成的智慧共同分享，何樂而不為呢！

四、鞏固拓展，“練”中提升

在上課時(shí)，盡可能多地把課堂時(shí)間讓給學(xué)生，讓他們能夠充分展現(xiàn)自己，爭取說話的機(jī)會(huì)。如學(xué)完一個(gè)單元的重點(diǎn)句型后，可以發(fā)揮性演講，創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，讓幾個(gè)學(xué)生一組，圍繞這個(gè)話題，運(yùn)用所學(xué)句型自由的編排對(duì)話進(jìn)行表演。也可以設(shè)計(jì)幾個(gè)情境，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好，選擇其中一個(gè)情境，自由的編排對(duì)話。講“Wheres the post office？”這課的教師在理解并讀熟課文后，進(jìn)行了這樣的課堂練習(xí)：分小組創(chuàng)作校園平面圖——圖書館、教學(xué)樓、操場、體育館等建筑，若干學(xué)生、教師和三條道路等，然后借助幻燈片或者圖片，教師根據(jù)這些圖文引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問答。這樣不僅吸引了學(xué)生的目光，激發(fā)了他們的求知欲，還有利于拓展學(xué)生的思維空間，促進(jìn)他們思維的發(fā)展。如果能發(fā)揮小組合作的力量，讓個(gè)人智慧和小組智慧碰撞出火花，就有可能激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而提高小學(xué)生英語綜合運(yùn)用的能力。我們還可以通過游戲的形式，讓學(xué)生在表演中練。請(qǐng)看下面的案例：一位教師在教學(xué)生練習(xí)句型“What is he wearing？”“He is wearing...”時(shí)設(shè)計(jì)了這樣的游戲：第一個(gè)游戲用這個(gè)句型描述本班的一個(gè)同學(xué)，讓大家猜這是誰。學(xué)生個(gè)個(gè)興致盎然，都能夠積極地思考怎么來表達(dá)：這個(gè)人是咱們班的誰？第二個(gè)游戲是每個(gè)小組發(fā)了一張下載的卡通人物簡筆畫，四人一組先合作涂色，然后再描述你所畫的人物，如His name is...He is wearing a red hat，white shirt and black pants.等等。課堂上亂而有序，學(xué)生動(dòng)了，在語言交際活動(dòng)中活用了語言。學(xué)生在實(shí)踐中獲得了成功感，那么學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣就會(huì)油然而生了。

總之，在小學(xué)英語教學(xué)中，我們?cè)诶斫饨滩?、吃透教材精神的基礎(chǔ)上，還應(yīng)遵循學(xué)生自身的生理、心理特點(diǎn)，適時(shí)給學(xué)生留下自主的時(shí)間、合作的空間，使其在交流中迸發(fā)出智慧的火花，使我們的英語教學(xué)活起來，讓學(xué)生真正感受到——Learning English，Its easy！ Its fun！endprint