走進(jìn)車(chē)間，實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化教學(xué)

段利英++嚴(yán)文超++朱曉培

摘要：“魚(yú)?！惫适?，眾所周知。在當(dāng)今教學(xué)理念及教學(xué)改革思想日漸清晰的狀況下，這個(gè)故事再一次讓人深思。從魚(yú)牛的故事，聯(lián)想到學(xué)生的課堂教學(xué)，教師應(yīng)該時(shí)刻思考如何在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，把握教學(xué)的起點(diǎn)和方向，使教學(xué)設(shè)計(jì)更加合理，更加適合自己的學(xué)生，更能有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。本文從魚(yú)牛故事出發(fā)，分析“魚(yú)?，F(xiàn)象”產(chǎn)生的原因以及如何避免此種現(xiàn)象的出現(xiàn)，針對(duì)《機(jī)械制造基礎(chǔ)》這門(mén)課程，由原先的理論教學(xué)改為理實(shí)一體化教學(xué)，改變了教學(xué)理念，研究了教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變了教學(xué)方式，經(jīng)過(guò)一學(xué)期的嘗試，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性以及對(duì)知識(shí)的掌握程度均有了一定程度的提高。

關(guān)鍵詞：魚(yú)牛 機(jī)械制造基礎(chǔ) 理實(shí)一體化 教學(xué)方法

中圖分類(lèi)號(hào)： G64文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2015）02（b）-0000-00

歐洲有一則童話，說(shuō)的是在一個(gè)小池塘里住著魚(yú)和青蛙，他們是一對(duì)好朋友。他們聽(tīng)說(shuō)外面的世界好精彩，都想出去看看。魚(yú)由于自己不能離開(kāi)水而生活，只好讓青蛙一個(gè)人走了。這天，青蛙回來(lái)了，魚(yú)迫不急待地向他詢(xún)問(wèn)外面的情況。青蛙告訴魚(yú)，外面有很多新奇有趣的東西?！氨热缯f(shuō)牛吧，”青蛙說(shuō)：“這真是一種奇怪的動(dòng)物，它的身體很大，頭上長(zhǎng)著兩個(gè)犄角，吃青草為生，身上有著黑白相間的斑點(diǎn)，長(zhǎng)著四只粗壯的腿，還有大大的乳房”。魚(yú)驚叫道：“哇，好怪喲！”，同時(shí)腦海里即刻勾畫(huà)出她心目中的“?！钡男蜗螅阂粋€(gè)大大的魚(yú)身子，頭上長(zhǎng)著兩個(gè)犄角，嘴里吃著青草，……。 這就是所謂的“魚(yú)?！薄?】。

從這個(gè)故事中，我們可以更深入的思考：如果把魚(yú)看成是孩子的隱喻，青蛙看成是教師的隱喻，牛是教學(xué)內(nèi)容的隱喻，那么這個(gè)故事不正是向我們揭示了一個(gè)學(xué)生建構(gòu)其認(rèn)知世界【2】的道理嗎？

1傳統(tǒng)教學(xué)方法存在的弊端：

在《機(jī)械制造基礎(chǔ)》這門(mén)課程里，如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，將學(xué)生放在教室里進(jìn)行一學(xué)期的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，這期間要求學(xué)生掌握金屬切削加工基礎(chǔ)知識(shí)和機(jī)械零件表面加工知識(shí)。那這里包括：各種機(jī)床的認(rèn)識(shí)以及其加工方法。如果單純靠老師按照自己的認(rèn)知去告知學(xué)生，而學(xué)生本身對(duì)這些知識(shí)了解甚少，這不就是現(xiàn)代教學(xué)中的“魚(yú)牛”故事嗎？

舉個(gè)例子：給學(xué)生介紹機(jī)床時(shí)，告知學(xué)生，機(jī)床就是一部機(jī)器。剛從高中畢業(yè)就讀大學(xué)的學(xué)生，對(duì)機(jī)床沒(méi)有什么概念，但是他會(huì)用自己腦海里已有的機(jī)器與之靠攏。繼續(xù)介紹刀架，主軸等等，盡管配有圖片和視頻，但是學(xué)生沒(méi)有親自動(dòng)手操作，還是不能全面掌握。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法存在很多弊端：

（1）學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高：由于理論脫離實(shí)踐，學(xué)生對(duì)教師灌輸知識(shí)了解甚少，再加上很多看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題，只有在實(shí)際操作中才能解決。比方說(shuō)車(chē)床：其實(shí)車(chē)床的操作是最簡(jiǎn)單的，但是我們?cè)谡n堂上告知學(xué)生車(chē)床的結(jié)構(gòu)，車(chē)床的工作原理，如果學(xué)生沒(méi)有親手實(shí)踐的話，光靠這些理論知識(shí)，根本不能加工出合格的零件產(chǎn)品。這種教學(xué)模式，只會(huì)打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，破壞他們的學(xué)習(xí)興趣。

（2）課堂教學(xué)效率低：由于長(zhǎng)期的理論脫離實(shí)際，學(xué)生對(duì)所教知識(shí)很迷茫，長(zhǎng)期得不到實(shí)踐，盡管在學(xué)期中途會(huì)有一周實(shí)訓(xùn)，但是與所學(xué)知識(shí)相隔很久，又要重新開(kāi)始學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生很茫然，最后導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率非常低。

這種在教室里開(kāi)機(jī)床的教學(xué)模式必然被淘汰，我校目前的教學(xué)模式，打破原有的教學(xué)體系，所有的《機(jī)械制造基礎(chǔ)》課程均在理實(shí)一體化教室進(jìn)行，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性大大提高。

2現(xiàn)有的教學(xué)模式從以下幾點(diǎn)著手：

（1）理論聯(lián)系實(shí)踐，學(xué)生只有到真實(shí)的情境中才能認(rèn)識(shí)真實(shí)的事物：

如果有人告訴魚(yú)，大象就是比牛多了個(gè)長(zhǎng)鼻子，那么魚(yú)腦中的大象與實(shí)際的大象更是相差甚遠(yuǎn)了，錯(cuò)上加錯(cuò)了。魚(yú)牛的故事和皮亞杰的建構(gòu)式學(xué)習(xí)理論說(shuō)明：要想更準(zhǔn)確的理解概念、把握規(guī)律必須有足夠的認(rèn)知來(lái)提供支撐，“惟有從生活中多方面去體驗(yàn)，把社會(huì)所得一點(diǎn)一點(diǎn)地積累起來(lái)，積累得多了，了解才越見(jiàn)深切。教學(xué)中要善于捕捉“生活現(xiàn)象”，還原“生活畫(huà)面”，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供認(rèn)知停靠點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)心向。盡可能做到讓學(xué)生在“情境教學(xué)”中學(xué)習(xí)，在“主動(dòng)”中發(fā)展，在“合作”中增智，在“探索”中創(chuàng)新【3】。

《機(jī)械制造基礎(chǔ)》這門(mén)課程，現(xiàn)有教學(xué)模式就是理論聯(lián)系實(shí)際，邊講邊練，理論知識(shí)能夠在實(shí)踐中起到指導(dǎo)作用。學(xué)生在實(shí)際操作中不斷的摸索，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。非常有成就感，所以學(xué)習(xí)興趣大增。

（2）課堂教學(xué)中不斷地交流，互相討論：

如果小魚(yú)學(xué)生不把心中的“魚(yú)牛”說(shuō)出來(lái)或者畫(huà)出來(lái)，青蛙老師知道小魚(yú)的“奶牛”嗎？肯定不會(huì)。

課堂交流作為一種學(xué)習(xí)方式，是學(xué)生在獨(dú)立思考的前提下，主動(dòng)與他人交換意見(jiàn)，感受同伴解決問(wèn)題的思路與方法，也使自己的策略和想法得到詳細(xì)的檢查、提煉和完善。教學(xué)實(shí)踐中，我們要設(shè)法讓學(xué)生把自己的理解說(shuō)出來(lái)，把自己的疑惑提出來(lái)，把不懂的問(wèn)題充分暴露出來(lái)。只有這樣，我們才能了解學(xué)生對(duì)新知識(shí)的認(rèn)知情況，才能知道如何糾正學(xué)生頭腦中建構(gòu)的“魚(yú)牛”形象，我們的講解和引導(dǎo)才能作用到點(diǎn)子上。因此，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中給學(xué)生創(chuàng)造了很好的交流氛圍，分組操作，老師演示結(jié)束以后，每組學(xué)生自己動(dòng)手操作，組員內(nèi)部和組與組之間互相交流，互相討論，最終完成加工任務(wù)。學(xué)生看著自己加工出的產(chǎn)品，非常有成就感，更增加了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。這種教學(xué)方式，一方面培養(yǎng)了學(xué)生的自己動(dòng)手能力，另一方面給學(xué)生提供了展示自己，互相交流，團(tuán)結(jié)合作的平臺(tái)。

3結(jié)語(yǔ)

走進(jìn)機(jī)加工車(chē)間，實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化教學(xué)，改變教學(xué)模式后，大大的提高了課堂教學(xué)效率，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，這種教學(xué)模式得到了學(xué)生的認(rèn)可，并且很受學(xué)生歡迎。

參考文獻(xiàn)：

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[3]尹捷.讓學(xué)生在合適的“教學(xué)情境”中學(xué)習(xí)[J].中學(xué)時(shí)代2014.5.25