黎斯+楊平

摘 要 重修是學分制教學管理模式的重要組成部分，分析了現(xiàn)階段高校重修教學管理在教學組織形式、監(jiān)管考核體系等方面的現(xiàn)狀和存在的問題，提出了相關改進措施和建議，以求完善重修教學管理制度和保障人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關鍵詞 重修 教學管理 教學組織 改進措施

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.12.010

Abstract Restudy regime is an important part of educational management mode in higher education as the credit system is adopted. In this paper， the problem of current restudy regime related with organizational form of teaching and supervision system is analyzed. The improvement measure is proposed to make the restudy regime better and ensure talent training quality.

Key words restudy regime； education management； teaching organization； improvement measure

0 引言

隨著我國對教育事業(yè)關注度的不斷提高，對歐美教育管理體系的學習與借鑒，目前國內(nèi)很多高校都采用學分制的教育管理模式。學分制是以選課制為基礎，在選課制背景下，允許學生自主選擇修讀課程，通過課程則取得相應課程學分，以學分為單位統(tǒng)計學生的學習量，以GPA（Grade Point Average，平均成績績點）作為衡量學生學習成績的一種教學管理制度。學分制模式下，學生在彈性學制內(nèi)修滿所有規(guī)定課程并取得相應學分后才可以申請畢業(yè)。①高校學分制的實施為學生提供了更大的學習自主權和選擇權，體現(xiàn)了因材施教和個性化培養(yǎng)的教育思想。

在學分制背景下，為保證高等教學質(zhì)量，重修成為教學管理的一個重要環(huán)節(jié)。然而，隨著學分制的建立和完善，各高校的重修教學管理制度不同程度地暴露出一些問題，②③針對目前存在的問題研究和探討相關改進措施，顯得尤為重要。

1高校重修教學管理制度的現(xiàn)狀及存在的問題

重修又稱重新學習，一般是指某門課程學習結(jié)束后，未達到該課程最低考核標準的學生可通過重修的方式再次學習該門課程以取得相應的學分。④各高校關于重修的教學管理規(guī)定基本相似，即學生如果所學課程期末考核不及格，可在下學期開學初參加學校統(tǒng)一安排組織的補考，補考仍不及格，必須要重修該課程，成績合格后取得相應學分，學分修滿后方可畢業(yè)。

重修一般是為幫助學業(yè)困難學生順利完成學業(yè)的一種途徑，隨著社會對高層次人才需求的不斷增加，出國深造或讀研的學生數(shù)量逐年增加，這部分學生也選擇重修來提高課程成績績點，在重修人數(shù)中所占的比例逐步增大。近年來，高校擴招導致大學生人數(shù)顯著增加，相應地，重修人數(shù)和重修課程門次也顯著增加，重修主體由單一的學業(yè)困難學生變成由學業(yè)困難學生和出國深造學生兩方面的主體構(gòu)成，這就導致了現(xiàn)行重修教學管理制度在教學組織形式，教學監(jiān)管考核體系，教務管理實施等方面存在一些問題。

1.1重修教學組織形式及問題

目前全國高校重修教學組織形式大同小異，主要采取跟班重修、組班重修和輔導重修三種教學形式。⑤⑥

（1）跟班重修：當學期教學計劃內(nèi)正常開設的課程安排學生跟班重修，即隨低年級參加平時課堂學習與期末考試。跟班重修能較好地保證課堂教學質(zhì)量和考試難度，但容易出現(xiàn)重修課程與本年級正常的上課時間沖突的情況，重修上課時間難以保證。由于學生的重修課程考試也跟班進行，考試時間也會與本年級正常的考試安排產(chǎn)生沖突。

（2）組班重修：當學期教學計劃未開設的課程且重修人數(shù)超過10人則單獨組班授課，由任課教師單獨命題和批改重修考試試卷；組班重修一般安排在晚上或周末集中上課，雖不會與正常上課沖突，但因在周末或晚上上課，缺乏教學監(jiān)督。

（3）輔導重修：當學期教學計劃未開設的課程且重修人數(shù)少于10人則安排輔導重修，學生和教師聯(lián)系，在約定的時間地點對課程進行輔導答疑，由指導教師單獨命題和批改重修考試試卷；參加輔導重修的學生主要以自學為主，一般來說學習體系和計劃不完善，使得學習效果不佳。

對于重修教學組織形式的選擇，各高校大都是依據(jù)重修人數(shù)和課程開設情況來確定重修形式，沒有考慮重修主體對象的差異?，F(xiàn)階段下，重修主體對象主要有兩類：學業(yè)困難學生和出國深造學生。這兩類學生在學習能力、學習自主性和先修課程基礎上都有所不同，在教學形式上也應有所區(qū)別對待。

1.2重修教學監(jiān)管體系松散，成績評定標準單一化

對于正常的教學來說，教學管理部門及學工部門會定期進行教學常規(guī)檢查，如不定期聽課，抽查教案、試卷等。而針對重修課程的教學管理則較為松散，周末或晚上開課的重修班管理容易成為教學管理的盲區(qū)。

重修成績的評定標準也存在以下弊端：

一些高校的重修成績構(gòu)成包括三部分：平時、作業(yè)和考試，這樣的成績構(gòu)成體系對增加重修課堂出勤率和提高重修課程質(zhì)量有一定的保證，但對于因出國深造而選擇重修課程的學生而言，缺乏靈活性，出國深造的學生一般先修課程基礎較好，對課程可能只是一小部分的內(nèi)容理解和掌握不好，他們在重修的同時經(jīng)常還要準備出國外語類考試。

另一些高校的重修成績只計入期末考試成績，例如我校，容易造成大量學生不重視課堂教學，經(jīng)常曠課遲到早退或上課玩游戲打瞌睡等。學生較低的出勤率和不良的上課表現(xiàn)容易影響教師的上課情緒，進而影響課堂教學質(zhì)量。我校為“985”和“211”高校，學生生源質(zhì)量較好，但在我校也曾多次出現(xiàn)，組班重修某門課程的人數(shù)六十多人，實際每次上課人數(shù)只有幾個人的現(xiàn)象，擔任組班重修課程的任課教師頗有怨言，很多教師不愿意為重修班授課。

1.3加重教務管理負擔

重修的報名、排課、排考和成績錄入工作一般都由教務管理人員執(zhí)行。教務人員通知重修學生在規(guī)定時間內(nèi)報名重修，報名結(jié)束后統(tǒng)計重修課程門次及人數(shù)，根據(jù)重修報名情況設置課程的教學形式，安排任課教師和上課時間。在排課的過程中，教務人員要注意避免學生重修課程與正常教學課程時間沖突的問題。同一門課程的重修班可能遇到有兩三個年級的學生重修，各個年級學生又有多門正常教學課程，要做到無沖突地安排重修課程的上課時間就變得特別困難。

重修課程的排考也涉及到考試時間與其正常教學課程考試時間沖突的情況，特別是在重修門次無限制的情況下，一個學生一個學期重修課程甚至高達十多門次，協(xié)調(diào)重修課程和正常教學課程的考試時間變得尤為艱難。僅靠人為地對重修排課和排考進行沖突檢測，而不輔以智能化的信息化的重修教學管理系統(tǒng)，不僅大大加重教務管理負擔，而且易增加出錯概率。

1.4重修次數(shù)和課程門次沒有限制

重修的目的是為了保證教學質(zhì)量，使學生對課程知識的掌握達到教學計劃的基本要求。從學生的角度，學生希望學校提供更多的重修機會，每學期可選擇的重修課程門數(shù)較多。目前很多高校都不限制學生重修的總次數(shù)和每學期重修課程的門次。由于參加重修的學生群體多為課程不及格人群，這些學生學習底子一般較差，學習正課的同時重修多門課程會導致時間精力不夠，影響重新學習效果甚至正課的學習質(zhì)量。對重修總次數(shù)的無限制，易造成學生懶惰心理的形成，學生在學習課程時會抱著“學不好還可以重修”的心理，使重修成為了提高正常教學質(zhì)量的一個掣肘，違背了重修的目的。

2對高校重修教學管理制度的改進措施及建議

2.1靈活選擇重修教學組織形式

高校在重修教學組織形式的選取上應考慮重修主體對象的差異性，“因人而異”選擇教學形式。對課程不及格的重修學生，為保證教學質(zhì)量，只允許選擇跟班重修或組班重修的教學形式。若某重修課程當學期教學計劃內(nèi)不開設或重修該課程的人數(shù)不足10人，無法達到跟班重修和組班重修的開設條件，則重修學生須順延到下一學期重修該課程；對因出國深造而選擇重修來提高成績績點的學生，這類學生相對而言，學習基礎較好，若其正考課程成績已及格，允許學生選擇輔導重修的教學形式，便于出國學生靈活支配學習時間。重修教學組織形式的靈活選取體現(xiàn)了以人為本、因材施教的教育理念。

2.2重視重修教學管理，合理設置成績評定標準

借鑒正常教學的管理制度，制定和完善重修教學管理制度。提高教師對重修課重要性的認識，明確提高重修教學質(zhì)量對提高學生整體水平有著重要影響，加大課程重修監(jiān)管力度，提高重修教學地位。成立重修教學督導組，組織教學督導人員進行不定期的抽查。召開重修學生座談會，反饋交流重修教學中的問題。

成績的評定標準是引導學生學習方向的一面旗幟，是教師教學和學生學習效果的檢驗依據(jù)。學校在重修成績的評定標準上，應堅持公正科學合理的原則，促使學生認真學習，教師認真教學，保障人才培養(yǎng)質(zhì)量。

對于跟班重修和組班重修的成績評定，考慮計入平時，作業(yè)和期末考試成績?nèi)糠謨?nèi)容，可以較好地保證出勤率和課堂教學質(zhì)量；對于輔導重修的成績評定，因平時和作業(yè)不好度量，只以期末考試成績作為最終評定標準，即期末考試成績作為重修的總成績。任課教師命題重修試卷時候，不應有“重修考試就是讓學生通過”的思想，命題時不應刻意降低難度，在試卷難度上應保持和正常教學考試難度一致。在試卷批改時，教師不應放松閱卷標準，應實事求是，避免人人及格，有失公平，助長學生對重修學習敷衍了事之風。

2.3采用信息網(wǎng)絡重修管理系統(tǒng)，限制重修門次和次數(shù)

依賴教務人員的人工管理操作模式來執(zhí)行重修報名、排課、排考等工作，不僅工作量巨大，而且容易出錯，難以準確地對重修課程和正常教學課程進行沖突檢測。建議采用信息網(wǎng)絡手段的重修教務管理系統(tǒng)，學生從個人的門戶系統(tǒng)網(wǎng)上報名重修，教務管理人員在網(wǎng)上提交重修課程的開課安排，學生可通過個人門戶系統(tǒng)查看重修課程及考試的安排。借助教務管理系統(tǒng)，有助于減輕教務管理人員的工作負擔，同時有利于學生快速方便準確地獲取重修的相關信息，避免遺漏。

借助重修教務管理系統(tǒng)，還可以智能地限制學生的重修次數(shù)和當學期重修課程的門次。對重修次數(shù)進行限制，例如規(guī)定同一門課程重修次數(shù)不得超過3次，有助于調(diào)動學生的主觀能動性，認真對待正常教學和重修學習，避免滋生懶惰和拖延心理；對當學期重修課程的門次進行限制，有助于引導學生認真制定自己的重修課程計劃，合理分配學習精力，同時能夠避免教學資源的過度浪費。

我校從2012年采用重修教務管理系統(tǒng)，學生重修報名、選課和重修聽課證打印均在網(wǎng)上管理系統(tǒng)進行，教務管理人員排課也在網(wǎng)上進行操作，從實施過程和結(jié)果來看，較大地減輕了教務管理人員的工作負擔，同時保證了重修教學信息渠道的暢通，簡化了重修報名等手續(xù)，為學生提供了更多的方便。

2.4選派優(yōu)秀教師從事重修課教學

重修學生普遍存在學習習慣或理解能力等方面的問題，導致知識面掌握不夠全面。對同一個重修教學班的學生或者是同一門課程輔導重修的學生而言，理解能力和對課程知識的掌握程度各不相同，選派教學經(jīng)驗豐富、教學水平高的老師才能在教學中照顧到不同學生的情況，提高重修教學效果，保證重修課的教學質(zhì)量。高校中，優(yōu)秀教師自身的教學和科研任務較重，如何調(diào)動這部分教師來承擔重修課的教學任務，是重修工作中面臨的難題。我校在實施過程中，從薪酬和工作量考核兩方面來調(diào)動優(yōu)秀教師承擔重修課的積極性。在薪酬上提高重修教學環(huán)節(jié)的酬金分配比例，在工作量考核時提高重修課時相對正常教學課時的權重。

2.5規(guī)范重修教學文檔

教學文檔的規(guī)范化，一定程度上有助于提高和保證教學質(zhì)量。規(guī)范重修教學文檔，加強教案講稿和試題兩方面教學文檔的管理和檢查。

在重修開課初期，學院組織相關教學督導人員檢查重修課的教案和講稿。對教案講稿存在問題的重修課程，要求任課教師整改，整改后再次對其審核。對教案和講稿的規(guī)范化要求可以促使重修任課教師重視教學，認真?zhèn)湔n。

對重修試卷，可采取命題試做審題機制并設置對應的命題說明文檔。任課教師命題后先由課程組其他教師試做題，以判斷題量、難度和考點等設置是否合適，命題教師和試做教師在命題說明上共同簽字確認后，再交由系主任或教學副院長審核，審核通過方可制卷。同時，命題教師還應提交重修試題的答案及評分標準。重修考試結(jié)束后，命題教師批閱完試題后，將試題和學生成績單交院系教務部門備案待查。學校在每學期初，對上學期的重修考試的試卷進行抽查。對重修試卷的規(guī)范化要求，可以保證重修試卷的難度和成績評定的公正透明度。

3結(jié)束語

重修制度是學分制背景下保障高等教育質(zhì)量一項重要內(nèi)容。重視重修教學，加強和完善重修的教學管理制度，才能保證高校的教學質(zhì)量。高校教育工作者要面對新形勢，研究新問題，不斷探索和改進重修教學管理制度，促進教學質(zhì)量和管理水平的提高，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。

注釋

① 張金龍.學分制下提高課程重修質(zhì)量的思考[J].揚州大學學報：高教研究版，2011/15（6）：41-44.

② 王金蘭，劉培生，李宇輝.高校重修制度初探[J].淮海工學院學報：人文社會科學版，2012.10（7）：116-118.

③ 李秀美.加強高等學校課程重修教學管理的探討[J].福建醫(yī)科大學學報：社會科學版，2012.13（4）：42-44.

④ 趙國臻.談現(xiàn)階段高校學生重修的教學管理改革[J].內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學學報：社會科學版，2007.9（35）：285-286.

⑤ 田寶柱，陳婷婷.學分制下高校重修制度管理模式的探討[J].中國水運，2007.7（7）：231-232.

⑥ 劉一，王小平.淺談現(xiàn)階段學分制下高校學生重修教學管理制度改革——基于電子科技大學重修現(xiàn)狀調(diào)查的分析[J].電子科技大學學報：社科版，2013.15（2）：110-112.