袁曉霞

[摘 要] 新課程改革實(shí)踐推動(dòng)了“同課異構(gòu)”這一教學(xué)研究范式的發(fā)展。在教師專業(yè)發(fā)展成為國際教師教育主旋律的背景下，教學(xué)反思促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展也得到了多方的肯定。對(duì)于教師來說，要實(shí)現(xiàn)教學(xué)反思促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展的目的，還需在自己的教學(xué)實(shí)踐中不斷探索總結(jié)有效的方法和規(guī)律。為此，文章結(jié)合具體的實(shí)例探索如何在實(shí)踐中運(yùn)用教學(xué)反思促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

[關(guān)鍵詞] 同課異構(gòu) 教學(xué)反思 教學(xué)力

[中圖分類號(hào)] G633.51 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674 6058（2015）34 0093

“同課異構(gòu)”是近年興起的一種教研活動(dòng)形式，無論是在同校的學(xué)科組內(nèi)，還是在各省市的優(yōu)課評(píng)比活動(dòng)中，這種形式都在貼近教學(xué)實(shí)際的同時(shí)引領(lǐng)著青年教師的快速成長。筆者有幸一年內(nèi)在市級(jí)優(yōu)課評(píng)比與專業(yè)共同體展示中執(zhí)教同一課，在同課異構(gòu)中實(shí)現(xiàn)了自我教學(xué)力提升。

異構(gòu)的課題選自人教版必修一第15課《國共的十年對(duì)峙》（以下簡稱為《對(duì)峙》），這是一個(gè)內(nèi)容跨度大、歷史事件豐富、革命史觀濃厚的課題，在兩次公開執(zhí)教該課的過程中，由于筆者從不同角度進(jìn)行設(shè)計(jì)，因此產(chǎn)生了不同的教學(xué)效果。

一、一教國共十年，確定主線，化繁為簡

新課改后呈現(xiàn)在人教版高中必修1中的專題頭緒多、內(nèi)容龐雜，僅《對(duì)峙》一課就涉及南昌起義、井岡山革命根據(jù)地、工農(nóng)武裝割據(jù)和紅軍長征等諸多史實(shí)要點(diǎn)，內(nèi)容多與課時(shí)緊的矛盾異常突出。在常態(tài)課教學(xué)時(shí)，筆者總是習(xí)慣于按照教材的固有編排，以南昌起義、土地革命與紅軍長征作為教學(xué)的三個(gè)環(huán)節(jié)，重點(diǎn)分析這幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)。從學(xué)生的課堂反應(yīng)來看，他們已經(jīng)通過初中歷史的學(xué)習(xí)，對(duì)這些知識(shí)有了一定的了解，單純的講解對(duì)他們來說是相對(duì)乏味的。那么，如何處理好內(nèi)容多、課時(shí)緊與調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性三者之間的關(guān)系呢？

在評(píng)優(yōu)課上，筆者曾經(jīng)嘗試從主線出發(fā)整合精簡教學(xué)內(nèi)容。研讀課標(biāo)后，筆者將教學(xué)任務(wù)確定為“了解南昌起義、土地革命、紅軍長征等有關(guān)史實(shí)，認(rèn)識(shí)中國共產(chǎn)黨對(duì)適合中國國情的革命道路的成功探索，體會(huì)中國新民主主義革命的艱巨、曲折。”為此，筆者圍繞“中國式革命道路”這個(gè)主題，從邏輯上理解本課三個(gè)子目的內(nèi)在聯(lián)系，并將之歸到對(duì)“中國式革命道路”的尋找、實(shí)踐、繼續(xù)探索之中。第一子目緊緊抓住“南昌起義……標(biāo)志著中國共產(chǎn)黨獨(dú)立領(lǐng)導(dǎo)武裝斗爭、創(chuàng)建人民軍隊(duì)和武裝奪取政權(quán)的開始”這一結(jié)論，圍繞南昌起義使中共認(rèn)識(shí)到當(dāng)時(shí)必須使用武裝斗爭的形式才能適應(yīng)中國國情取得革命勝利這一線索，引導(dǎo)學(xué)生從原因、經(jīng)過及結(jié)果等方面進(jìn)行論證。第二子目通過對(duì)以土地革命為核心的工農(nóng)武裝割據(jù)思想內(nèi)容的了解，理解“農(nóng)村包圍城市、武裝奪取政權(quán)”是經(jīng)過初步實(shí)踐證明的適合中國國情的革命道路。第三子目通過對(duì)中國式革命道路艱巨性的認(rèn)知，理解革命道路繼續(xù)探索的必要性。通過分享令人感動(dòng)的長征小故事開展情感教育，讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上逐步理解革命理論需要不斷豐富與完善，才能切實(shí)發(fā)揮指導(dǎo)作用。

同時(shí)筆者以此作為切入點(diǎn)，合理增刪教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。為了幫助學(xué)生理解，筆者精選視頻導(dǎo)入、史料過渡，在學(xué)生初步得出這樣的認(rèn)識(shí)之后，再以綜合探究的形式總結(jié)升華，以落實(shí)情感態(tài)度價(jià)值觀教育。這種“問題—解決”的認(rèn)知模式讓學(xué)生更加貼近了歷史，更能自主學(xué)習(xí)與思考，展現(xiàn)動(dòng)態(tài)生成的學(xué)生智慧。但是在教學(xué)過程中對(duì)于環(huán)節(jié)二與環(huán)節(jié)三之間的銜接，仍讓人感覺生硬。由于比賽時(shí)間與所給材料有限制，筆者并沒有能就此問題作拓展。課后也有學(xué)生指出，既然工農(nóng)武裝割據(jù)的道路是適合當(dāng)時(shí)中國國情的，為什么后來又出現(xiàn)紅軍被迫長征的局面。由此可見，將中國特色革命道路的探索定為本課主線，從邏輯關(guān)系來看并不十分嚴(yán)密，而學(xué)生顯然已意識(shí)到了問題的存在。

二、二教國共十年，精選史料，培養(yǎng)思辨能力

評(píng)優(yōu)課結(jié)束一年后的專業(yè)共同體讀書會(huì)成立大會(huì)上，筆者在市教研員的要求下再次執(zhí)教該課。由于有了充足的備課時(shí)間，筆者便試圖針對(duì)評(píng)優(yōu)課后學(xué)生反映出來的問題進(jìn)行探索，對(duì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行一些更符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)、更利于他們理解的改變。

1.優(yōu)化問題設(shè)計(jì)，訓(xùn)練邏輯思維能力

在重構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，筆者嘗試從學(xué)生的角度思考：“學(xué)習(xí)這一課我想解決哪些疑問？哪些問題我可以自己解決，哪些問題我現(xiàn)在還解決不了，需要尋求老師和同學(xué)的幫助？”在仔細(xì)研讀教材并聯(lián)系初高中相關(guān)知識(shí)之后筆者進(jìn)行如下預(yù)設(shè)：1.共產(chǎn)黨選擇武裝反抗國民黨統(tǒng)治的原因。2.共產(chǎn)黨選擇農(nóng)村作為根據(jù)地的原因。3.在“工農(nóng)武裝割據(jù)”理論的指導(dǎo)下革命依然遭遇挫折的原因。4.紅軍長征勝利與革命新局面形成之間的關(guān)系。

其中，第1、2個(gè)問題可以由學(xué)生自主解決，第3、4個(gè)問題尚需補(bǔ)充相關(guān)材料。在查找資料時(shí)筆者發(fā)現(xiàn)，在共產(chǎn)國際的文獻(xiàn)中這段時(shí)期被稱為中共領(lǐng)導(dǎo)的蘇維埃

革命階段?；诖?，筆者決定采用“了解—理解—見解”的三步教學(xué)模式實(shí)施課堂教學(xué)。從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)，再從分析問題到解決問題，環(huán)環(huán)相扣、步步深入。這種 知識(shí)建構(gòu)，既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又能訓(xùn)練學(xué)生思維的邏輯嚴(yán)密性，為課堂效益的提高提供保障。

2.精選圖文史料，增強(qiáng)史學(xué)探究意識(shí)

“歷史是一門思辨的學(xué)科，所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)最終要內(nèi)化為學(xué)生的認(rèn)知，而這需要經(jīng)過學(xué)生個(gè)體的思維活動(dòng)才能達(dá)成?！痹谂囵B(yǎng)學(xué)生的史學(xué)素養(yǎng)的視域中，史料教學(xué)是非常重要的一環(huán)。

在以往教學(xué)中，紅軍長征的原因往往被歸結(jié)于中共的“左”傾錯(cuò)誤思想與第五次反圍剿的失敗，但歷史是如此的復(fù)雜，在此與彼之間還有那么多通幽小徑的存在。在第二次設(shè)計(jì)中，筆者擇取了張憲文《對(duì)1927-1937年中國歷史的基本認(rèn)識(shí)》、黃道炫《第五次反“圍剿”失敗原因探析》等史料與學(xué)生共享，以幫助他們理解歷史的紛繁復(fù)雜。歷史課堂只有盡可能呈現(xiàn)歷史全貌，才能有效避免出現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)將教材知識(shí)、教師講解作為唯一正確的觀點(diǎn)，在考試中不敢越雷池一步這樣的現(xiàn)象。而打破思維定式，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展，必須從日常教學(xué)做起。

在探索“30年代遭遇挫折后如何擺脫困境”這個(gè)問題時(shí)，學(xué)生依據(jù)教材得出結(jié)論“長征使中國革命轉(zhuǎn)危為安”，這是史學(xué)界長期以來延續(xù)使用的一個(gè)結(jié)論。但是根據(jù)最新的史學(xué)研究成果顯示，這并不完全符合歷史的實(shí)際。因此，筆者擇取了楊奎松《重讀中國近現(xiàn)代史中的幾個(gè)重要問題》中的一段史料：“紅軍三個(gè)方面軍會(huì)合于甘北一隅之地，原定是要去接取蘇聯(lián)援助的，但寧夏戰(zhàn)役的迅速失利，2萬余紅軍主力被阻隔于黃河西岸，剩下5萬紅軍傷病過半，糧彈匱乏……國民黨中央軍這時(shí)卻大批尾隨而至，形成三面合圍。進(jìn)入10月底11月初，紅軍在甘北已再無回旋余地。”以認(rèn)知沖突的形式激發(fā)學(xué)生的思維和好奇心。然后再逐步深入史實(shí)，通過展示1936年10月8日《洛、毛關(guān)于應(yīng)迅速爭取開始國共主要代表談判問題致朱、張等電》、楊奎松《西安事變新探：張學(xué)良和中共關(guān)系之謎》中的部分史料，以解疑惑。在該環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，筆者在教學(xué)中使用了求異思維，既有益于啟迪和挖掘?qū)W生潛在的智力，提高教育教學(xué)質(zhì)量，更有益于培養(yǎng)他們還原歷史的勇氣。

課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的復(fù)雜的過程，教師只有行動(dòng)起來，學(xué)會(huì)反思與研究，才能真正轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，促進(jìn)教學(xué)力提升。在二教《對(duì)峙》一課時(shí)，筆者真切體會(huì)到“書到用時(shí)方恨少”的正確性?！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢”，教師在留心搜集不同教師的設(shè)計(jì)、解讀、論文等教學(xué)資料之后，根據(jù)自己的風(fēng)格進(jìn)行重新的排列組合，取其中可用之精華，自然會(huì)有更廣闊的視野，而這種成長有賴于廣博的閱讀。

當(dāng)然，和方法、智慧相比較，今日的歷史課堂也許更為缺乏的反而是求真的勇氣。然而，在教師的專業(yè)成長中，勇敢的踐行是我們唯一的選擇。在評(píng)課的過程中有教師指出，引用史學(xué)研究成果不能違背教材中的固有結(jié)論，史學(xué)研究成果應(yīng)該作為教材觀點(diǎn)的佐證和補(bǔ)充出現(xiàn)。筆者認(rèn)為，求真求實(shí)“是歷史之本，是一種史德，是作史的起碼底線和最高準(zhǔn)繩，也是歷史教育的必尊之道和精神守則”。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 張麗.加強(qiáng)“中國近現(xiàn)代史綱要”課程建設(shè)的思考[J]. 邊疆經(jīng)濟(jì)與文化，2007（2）.

[2] 沙健孫.關(guān)于“中國近現(xiàn)代史綱要”教學(xué)的若干問題[J]. 思想理論教育導(dǎo)刊， 2006（9）.

（責(zé)任編輯 龐丹丹）