趙慧君

【內(nèi)容摘要】高中音樂(lè)以鑒賞為主，縱觀湘教版高中音樂(lè)教材，它收錄的作品音樂(lè)元素廣泛，又與時(shí)代發(fā)展息息相關(guān)。在鑒賞教學(xué)中，活動(dòng)教學(xué)法能讓師生用多元的感知方式去理解作品內(nèi)涵，體會(huì)音樂(lè)作品的獨(dú)特之處?；顒?dòng)教學(xué)法如何在高中音樂(lè)鑒賞課堂巧妙運(yùn)用？本文從三個(gè)方面闡述

【關(guān)鍵詞】活動(dòng)教學(xué)法 ?體驗(yàn)活動(dòng) ?趣味活動(dòng) ?對(duì)比探究

高中音樂(lè)課程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)鑒賞能力，提升音樂(lè)素養(yǎng)有著重要作用。經(jīng)典作品凝聚著創(chuàng)作者的心血，跳躍著一個(gè)時(shí)代的“脈搏”，活動(dòng)教學(xué)法讓師生用多元的感知方式去理解作品內(nèi)涵，體會(huì)音樂(lè)作品的獨(dú)特之處，從而在鑒賞中提升音樂(lè)素養(yǎng)?；顒?dòng)教學(xué)法如何在高中音樂(lè)鑒賞課堂巧妙運(yùn)用？

一、趣味活動(dòng)，讓學(xué)生在多元感知中理解音樂(lè)

音樂(lè)鑒賞是學(xué)生身心愉悅的過(guò)程，它只有融入了學(xué)生的活動(dòng)，才會(huì)變得更加感性和生動(dòng)，從而愛(ài)上音樂(lè)鑒賞。在鑒賞活動(dòng)中，趣味活動(dòng)是學(xué)生思維的“閃光點(diǎn)”，它能讓學(xué)生結(jié)合鑒賞內(nèi)容自發(fā)地用自己對(duì)音樂(lè)的理解進(jìn)行表達(dá)，在表達(dá)活動(dòng)中達(dá)到感性理解，體會(huì)鑒賞樂(lè)趣，并體會(huì)民族優(yōu)秀文化的獨(dú)特魅力，感受繼承和宏揚(yáng)民族文化的意義

如《京劇》，高中生具備一定的音樂(lè)知識(shí)，不少學(xué)生對(duì)京劇有一定了解，加上京劇的表現(xiàn)形式比較豐富，學(xué)生會(huì)在鑒賞過(guò)程中感受到京劇的趣味。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，要抓住京劇的趣味性內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行鑒賞，利用京劇本身的趣味性表現(xiàn)手法吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生更好地理解京劇的起源、唱腔、伴奏樂(lè)器、表演形式、人物行當(dāng)?shù)?。在課堂教學(xué)時(shí)，教師可以調(diào)整鑒賞順序，將表演形式放在課堂的前半部分，先通過(guò)視頻欣賞讓學(xué)生感受京劇獨(dú)特的表演形式，然后讓學(xué)生參與表演，通過(guò)設(shè)計(jì)表演環(huán)節(jié)讓學(xué)生感受京劇的趣味性和魅力，使學(xué)生對(duì)“唱、念、做、打”有更多的感知和理解。當(dāng)學(xué)生對(duì)京劇產(chǎn)生探究興趣之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生理解京劇的其他基礎(chǔ)知識(shí)，并讓有京劇基礎(chǔ)的學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)表演一段，使學(xué)生更好地感受京劇，在多種趣味活動(dòng)中理解京劇知識(shí)，體會(huì)繼承和宏揚(yáng)民族文化的意義。

二、體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生在情感表達(dá)中感悟音樂(lè)

情感是音樂(lè)作品的靈魂，每個(gè)經(jīng)典作品都融入了作者在創(chuàng)作時(shí)所賦予的情感，它是作者情感的寄托與表達(dá)，同時(shí)，也是作者與時(shí)代共呼吸留下的智慧結(jié)晶，從而影響著聽(tīng)眾，進(jìn)而走向經(jīng)典的“神壇”。高中音樂(lè)以鑒賞為主，它是提升學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的載體，在提升學(xué)生鑒賞能力時(shí)，學(xué)生的情感體驗(yàn)是鑒賞的重要策略，它要求學(xué)生結(jié)合不同作品將自己的情感與作品相聯(lián)系，用自己的音樂(lè)知識(shí)和鑒賞能力去理解教材上的優(yōu)秀作品，感受優(yōu)秀作品蘊(yùn)含的情感曲調(diào)。情感體驗(yàn)是音樂(lè)鑒賞活動(dòng)一種重要策略，教師要結(jié)合作品的曲調(diào)讓學(xué)生的情感融入其中，使學(xué)生在體驗(yàn)活動(dòng)中感受作品的意蘊(yùn)，從而與作品產(chǎn)生共鳴。

如《黃河大合唱》，如何讓學(xué)生通過(guò)欣賞對(duì)大型聲樂(lè)作品有所了解，并對(duì)詩(shī)歌同音樂(lè)相結(jié)合塑造的音樂(lè)藝術(shù)形象有深層次理解？黃河大合唱的時(shí)代背景是抗戰(zhàn)前最為慘烈的日子，教師先利用多媒體展示創(chuàng)作背景和經(jīng)過(guò)，然后讓學(xué)生鑒賞陳逸飛的油畫(huà)作品《黃河》，并播放歌曲渲染氣氛，再讓學(xué)生在鑒賞油畫(huà)時(shí)展開(kāi)想象，特別是油畫(huà)中年輕的紅軍戰(zhàn)士看到了什么，聽(tīng)到了什么，使學(xué)生充分感知。接下來(lái)，教師讓學(xué)生將自己想象成英勇的紅軍小戰(zhàn)士，并在角色體驗(yàn)中感受：面對(duì)黃河之水滾滾東流，學(xué)生與作品的歌詞融為一體，滿腔的熱血被激發(fā)了。

三、對(duì)比探究，讓學(xué)生在對(duì)比鑒賞中體會(huì)音樂(lè)

19世紀(jì)俄國(guó)著名教育家烏申斯基認(rèn)為：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過(guò)比較來(lái)了解世界上的一切的?！币魳?lè)鑒賞同樣離不開(kāi)對(duì)比探究法，同一作品讓不同生活水平的人進(jìn)行鑒賞，他們的感悟是不一樣的;同一作品用不同樂(lè)器進(jìn)行表現(xiàn)，它們的音樂(lè)風(fēng)格和意蘊(yùn)也是不一樣的;同一主題在不同地域流傳也是不同的，它會(huì)體現(xiàn)出民族的文化特色。因此，對(duì)比探究活動(dòng)法能讓學(xué)生多渠道地感受音樂(lè)的表現(xiàn)形式，體會(huì)音樂(lè)與生活的緊密關(guān)系。

如“茉莉花”，它是一首人們喜愛(ài)的民間小調(diào)，流行于全國(guó)，但不同地區(qū)的《茉莉花》版本歌詞基本相同，但曲調(diào)卻因流傳地域、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的不同而各具風(fēng)格、色彩。在鑒賞課堂，教師可以采用對(duì)比探究法，通過(guò)引入不同地方版本的《茉莉花》讓學(xué)生對(duì)比聆聽(tīng)，感受它們曲調(diào)的變化，特別是不同樂(lè)器和演唱風(fēng)格對(duì)音樂(lè)、表現(xiàn)力的不同之處，體會(huì)民族音樂(lè)的獨(dú)特之處。如江蘇《茉莉花》和河北《茉莉花》，對(duì)于生活在江蘇地區(qū)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，聽(tīng)到本地版《茉莉花》時(shí)，熟悉的樂(lè)曲調(diào)動(dòng)起了內(nèi)心體驗(yàn)，他們會(huì)根據(jù)本地版的《茉莉花》說(shuō)出自己的理解和感悟。接著，教師讓學(xué)生欣賞河北版《茉莉花》，不同的曲調(diào)風(fēng)格對(duì)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)產(chǎn)生了刺激，教師讓學(xué)生結(jié)合自己的鑒賞過(guò)程進(jìn)行對(duì)比探究，通過(guò)探究活動(dòng)感受《茉莉花》的經(jīng)典魅力。

總之，音樂(lè)鑒賞并不是靜態(tài)的學(xué)習(xí)過(guò)程，而是跳躍著“時(shí)代氣息”音符，活動(dòng)教學(xué)法能教材中的靜態(tài)作品以動(dòng)態(tài)的“欣賞語(yǔ)言”表現(xiàn)出來(lái)，它不再是冰冷的符號(hào)，而是跳躍著學(xué)生音樂(lè)思維的符號(hào)，學(xué)生對(duì)作品的理解和欣賞更了更多的感知方式和渠道，從而在活動(dòng)中提升鑒賞能力。

【參考文獻(xiàn)】

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[2] 洪楓. 淺談對(duì)話式教學(xué)法在高中音樂(lè)鑒賞課的應(yīng)用[J]. 大舞臺(tái)，2010年05期.

（作者單位：江蘇省海門(mén)中學(xué)）