基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的高校思想教育課教學研究與設(shè)計

牟芷

(重慶文理學院 文化與傳媒學院，重慶 永川 402160)

摘要：將高校思想教育特點與翻轉(zhuǎn)課堂教學模式有機融合，提出了信息技術(shù)支持下基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學生思想教育課的實現(xiàn)意義和設(shè)計思路，并闡述其在實施過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和重要步驟。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；思想教育課；教學設(shè)計

收稿日期：2015-04-21

基金項目：重慶文理學院2014年教改項目(140302)

作者簡介：牟芷(1981-)，女，重慶云陽人，碩士，重慶文理學院文化與傳媒學院助教，研究方向：思想政治教育，教育管理。

中圖分類號：G642.0

文獻標識碼：A

文章編號：1008-6390(2015)05-0136-04

思想教育課作為大學階段一門重要的基礎(chǔ)課程，對當代大學生提升自身人文素養(yǎng)和品格修養(yǎng)，塑造正確人生觀、價值觀具有重要的意義。當前各高校思想教育課教學中，普遍存在學生學習積極性不高，教師教法枯燥單一等問題，雖然多媒體教學已經(jīng)成為了課程教學的常用方式，眾多教師嘗試通過音視頻媒體、多媒體等手段來改進高校思想教育課教學方式，但信息技術(shù)并未真正與課程實現(xiàn)整合，教學效果并不因為信息技術(shù)的引入而有大幅提升。為此，本文借鑒國外廣為流行的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式，將信息技術(shù)與高校思想教育課有效融合來改變傳統(tǒng)教學方法，對當下大學思想教育課程的教學改革是一次十分有意義的嘗試。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵、特點與意義

(一)翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵與發(fā)展歷程

在計算機、互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)推動下，人類社會已經(jīng)進入信息化時代，我們的教育理念、教學模式、媒介手段等諸多方面也發(fā)生了深刻的變革。近十年來，翻轉(zhuǎn)課堂(Flipped Classroom)的理念在歐美被越來越多的學校所接受，并開始發(fā)展成為信息技術(shù)引領(lǐng)教育教學改革的熱點。

翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國山區(qū)學?！傲值毓珗@”高中，2007年，該校兩位化學教師開始錄制講課音頻和制作PPT演示文稿視頻，并將內(nèi)容上傳到網(wǎng)絡(luò)上讓學生在家看教學視頻，然后在課堂上完成作業(yè)，并現(xiàn)場對學生遇到的難點進行分析和講解，這種教學模式逐漸受到學生的廣泛歡迎[1]。2011年美國人薩爾曼·可汗(Salman Khan)運用“翻轉(zhuǎn)課堂”理念創(chuàng)建可汗學院(Khan Academy)，翻轉(zhuǎn)課堂真正成為教育界最熱門的話題。著名媒體《環(huán)球郵報》上的一篇文章羅列了自公元前2400 年至今課堂教學的重大技術(shù)變革，認為2011 年的變革就是“翻轉(zhuǎn)課堂”。[2]翻轉(zhuǎn)課堂教學理念是信息技術(shù)與課堂教學整合的最新成果，是信息化不斷發(fā)展中最具前景的變革之一。

(二)翻轉(zhuǎn)課堂的特點

傳統(tǒng)教學主要采用教師課堂講授和學生被動接受的模式，課下學生完成布置的作業(yè)。而翻轉(zhuǎn)課堂的特點就在于“翻轉(zhuǎn)”了課下與課堂的內(nèi)容，“翻轉(zhuǎn)”了教師與學生的角色，教師課前利用教學視頻向?qū)W生傳遞知識，課堂上則開展互動式協(xié)作學習，通過實踐和練習來幫助學生建構(gòu)知識。

教學常被分為教師傳授知識和學生知識內(nèi)化兩個階段，傳統(tǒng)教學模式是在教師主導下通過課堂現(xiàn)場教學活動來完成對知識的傳授，學生則通過課前預(yù)習、課堂學習、課后作業(yè)或?qū)嵺`練習來完成知識的內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂則完全轉(zhuǎn)變這兩個過程，知識傳授在課前通過數(shù)字化音視頻或多媒體課件完成，知識內(nèi)化則在教師引導下的答疑互動和同學間的協(xié)作學習共同完成[3]。翻轉(zhuǎn)課堂充分發(fā)揮學習者的積極性和主動性，通過學習者自我知識的建構(gòu)，完成整個學習過程。傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂中教師角色、學生角色、教學內(nèi)容、教學方式、技術(shù)應(yīng)用和教學評價等各要素變化情況如表1所示[4]。

表1　傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂各要素對比表

(三)翻轉(zhuǎn)課堂的意義

2014年10月，通過對重慶市內(nèi)某二本院校9個本科專業(yè)1241名學生的抽樣問卷調(diào)查，49.2%的學生認為選擇思想教育課的主要動機是為了完成學校規(guī)定的任務(wù)或為了應(yīng)付考試取得學分，73.4%的學生表示自己不會主動選擇思想教育課。針對思想教育課課堂環(huán)節(jié)的調(diào)查中，78.1%的學生表示教師的課堂缺乏吸引力，63.9%的學生表示課堂上沒有積極的思考。在思想教育課課后環(huán)節(jié)的調(diào)查中，只有11.2%的學生表示課前會認真準備，并讀一些教師推薦的原著。同時，通過對部分思想教育課教師的問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，近一半的教師表示課堂上并未注意學生是否真正感興趣，80%的教師表示不了解學生思想現(xiàn)狀。從上述調(diào)查結(jié)果可見，現(xiàn)有傳統(tǒng)思想教育課只注重了“教”，忽視了學生的主體地位，忽略了學生的個體差異，造成了學生被動學習的狀況。而翻轉(zhuǎn)課堂新模式將有效實現(xiàn)“教師主體”教學模式向“教師主導——學生主體”教學模式轉(zhuǎn)變，充分激發(fā)學生學習的積極性和主動性，幫助學生實現(xiàn)知識的自主建構(gòu)，提升學習興趣，提高學習效果。

二、思想教育課翻轉(zhuǎn)課堂教學設(shè)計的總體思路

(一)思想教育課翻轉(zhuǎn)課堂的教學模型

根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵，結(jié)合建構(gòu)主義、系統(tǒng)化教學設(shè)計等相關(guān)理論，我們認為大學思想教育課翻轉(zhuǎn)課堂教學模式主要由課前學習、課堂互動和課后實踐三部分組成，考核評價則貫穿其中，學生在這三個部分的循環(huán)中不斷提高學習水平。音視頻多媒體課件、互動交流平臺、知識搜索與發(fā)現(xiàn)等具體信息技術(shù)手段，在三個部分中發(fā)揮著紐帶作用，支撐著整個翻轉(zhuǎn)課堂學習環(huán)境的構(gòu)建與生成。

“重復枯燥，遠離現(xiàn)實，灌輸說教”成為大學思想教育課經(jīng)常被詬病的說辭[5]，思想教育課不僅要重視理論的傳授，更應(yīng)注重課程內(nèi)容的時效性、針對性。為此，引入翻轉(zhuǎn)課堂后，課前學習體現(xiàn)案例教學，每個專題理論都運用鮮活的案例作支撐，同時配以教師、教師團隊或校外名師的教學視頻，讓學生在課前完成基礎(chǔ)知識的學習并思考問題；課堂學習階段，充分發(fā)揮學生的主體作用，在創(chuàng)設(shè)的教學情景中，運用啟發(fā)、互動和相互研討等多種手段開展教學互動，讓學生在思考中學習，在交流互動中理解課前環(huán)節(jié)存在的疑惑，在教師的引導和幫助下建構(gòu)知識；課后則組織大學生通過社會實踐來豐富教學內(nèi)容，通過理論與實踐的結(jié)合來完善學習；評價方式向多種評價方式和多元化角度轉(zhuǎn)變。

(二)思想教育課翻轉(zhuǎn)課堂教學的關(guān)鍵問題

1.轉(zhuǎn)變課堂角色

大學生思想教育課翻轉(zhuǎn)課堂中，教師和學生的角色出現(xiàn)了變化。教師由傳統(tǒng)課堂的主體角色變?yōu)檎n堂的主導角色，在思想教育課教學中發(fā)揮指導者和促進者的作用。課堂上，教師不再具體講授知識，而是以解答學生或?qū)W生小組提出的問題為主。與此同時，學生擔當了課堂主體的角色，而原來需要教師課堂講授的內(nèi)容，已在課前由學生自主完成，學生通過探究完成知識的建構(gòu)過程。角色的轉(zhuǎn)變對教師的專業(yè)能力和素質(zhì)提出了更高的要求，大學生思想政治教育工作隊伍應(yīng)當轉(zhuǎn)變教學理念和掌握信息技術(shù)方法，向?qū)I(yè)化、專家化發(fā)展。

2.優(yōu)化課前視頻

隨著課堂的翻轉(zhuǎn)，課前環(huán)節(jié)教學視頻的準備變得重要，但此項任務(wù)費時費力且技術(shù)含量較高。一方面，高?？山柚萄惺覉F隊的力量進行集中打造，同時需要學校提供統(tǒng)一的視頻制作支持。另一方面，可借助MOOC(大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程)模式，直接引用校外優(yōu)秀教學視頻資源。

3.重組教學時間

翻轉(zhuǎn)課堂需要利用課前時間，某種程度實現(xiàn)了教學時間的延長，大學生課余時間有限，為保證翻轉(zhuǎn)課堂的開展效果，課前部分，教師精心組織課件和視頻，以短視頻為主，最好配以教師講解音頻，減少學生課余負擔。同時，改變傳統(tǒng)作業(yè)方式，與學生社會實踐相結(jié)合，減少學生應(yīng)付課余作業(yè)的時間，以保障課前教學的開展，提高教學效率。

4.明晰教學目標

翻轉(zhuǎn)課堂中，從課前到課中再到課后，一定要有清晰的教學目標，特別是課堂的互動交流中，如果目標不清晰，極易在學生提問中偏離教學方向。思想教育課翻轉(zhuǎn)課堂中的教學目標應(yīng)著重要把握好三個維度：一是學生知識建構(gòu)目標，厘清教學思路；二是教師教學過程與方法目標，運用合適的資源和互動環(huán)境引導學生；三是學生態(tài)度、情感和價值觀形成目標，在課堂交流中引領(lǐng)學生往正確方向開展。

三、大學思想教育課翻轉(zhuǎn)課堂的具體實現(xiàn)

上述課程總體設(shè)計思路，將大學思想教育翻轉(zhuǎn)課堂分為課前、課中和課后三個部分，評價貫穿其中，課外與課中相互協(xié)調(diào)和統(tǒng)一，學生在三個部分的循環(huán)中不斷提升能力水平。其整體運行如圖1所示。

圖1　思想教育課翻轉(zhuǎn)課堂示意圖

課前、課中、課后三個部分相輔相成，每個部分的有效實施和開展是實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵，下面將著重介紹實現(xiàn)過程中的重要環(huán)節(jié)。

(一)課前部分——多媒體課件與網(wǎng)絡(luò)教學平臺

課前部分是翻轉(zhuǎn)課堂教學中學生接觸知識內(nèi)容的第一步，教師首先根據(jù)學生知識基礎(chǔ)和個性特點將學生分為6~10人的小組。然后將教學視頻、多媒體課件、參考資料和學習任務(wù)表上傳到網(wǎng)絡(luò)教學平臺供學生課前使用。教師課前材料的準備需要注意三個方面：

第一，大學生具備一定的理論基礎(chǔ)，但不同專業(yè)、不同年級乃至不同個體的學生差異較大。教師在課前應(yīng)當充分調(diào)查了解學生的基本狀況，再制定適合的教學計劃和教學內(nèi)容。同時注意課前教學內(nèi)容的普適度，充分滿足基礎(chǔ)不同的學生選擇學習課前資源。

第二，教師選擇與設(shè)定主題教學目標和教學內(nèi)容相符合的教學視頻或電子教學材料。如果是借用校外教學視頻，教師一定反復觀看并熟悉視頻中的教學內(nèi)容。思想教育課需要強化理論知識的感染力和說服力，所以課件中還應(yīng)當以列表方式厘清所選事例與理論知識的對應(yīng)關(guān)系。

第三，編寫和制作課前多媒體課件和教學視頻腳本。首先，結(jié)合“最近發(fā)展區(qū)”理論，對新舊知識設(shè)置合理的過渡。其次，合理安排素材呈現(xiàn)順序并加以文字(語音)引導說明。最后，設(shè)計思考和練習內(nèi)容，控制好數(shù)量和難易程度。大學生已經(jīng)具備一定知識基礎(chǔ)，對問題有較強的獨立思考能力，所以思想教育課前材料切忌大量理論說教，盡量選取真實、客觀的一手資料。

第四，通過網(wǎng)絡(luò)教學平臺發(fā)放課前學習任務(wù)表。課前學習任務(wù)表既是學習任務(wù)清單又是學生思考問題和記錄學習的記錄表，一方面讓學生明確學習內(nèi)容，了解學習應(yīng)當達到的目標，為下一步課堂學習環(huán)節(jié)做好準備。另一方面便于記錄學生思考情況，作為教師評價學生學習效果的參考依據(jù)。表2為翻轉(zhuǎn)課堂模式下大學生思想教育課某一專題的課前學習任務(wù)表示例。

(二)課堂部分——教師引領(lǐng)與協(xié)作學習

課堂部分，重點將學生課前感知進行知識內(nèi)化，翻轉(zhuǎn)課堂最大的特點就是充分利用情境下的交流、協(xié)作和會話等要素發(fā)揮學生的主體作用，借助已有知識完成對當前知識的自我建構(gòu)。為確保思想教育課在課堂部分有效的開展教學，需要注意以下幾個方面：

一是必須發(fā)揮好教師的主導作用。在與學生互動中，教師始終堅持正確的政治方向，對學生問題和解答適當補充、整體優(yōu)化，幫助學生在互動答疑中觀察問題、分析問題，從唯物主義角度分清是非、明辨真?zhèn)巍＝處熥⒁饫碚撆c實踐相結(jié)合，利用課堂信息媒體工具，多從各類真實案例出發(fā)講解問題，提升說服力。

二是掌控互動的深度與廣度。課堂互動中教師緊緊把握教學目標，圍繞教學重點，控制互動內(nèi)容的深度與廣度。如果學生提問過淺，教師可適當引導，將問題引向教學目標設(shè)定的范圍。如果學生提問過分擴大或偏離主題，教師也應(yīng)及時誘導回課堂主題，避免影響教學任務(wù)的完成。

表2　課前學習任務(wù)表　學號：　　　　　　　姓名：

三是實現(xiàn)師生協(xié)作學習。課堂中協(xié)作方式可以靈活多樣，學生或?qū)W生小組提出問題，教師或其他學生進行問題解答，也可由教師提出問題，讓學生思考和回答。學生可以充分利用信息化工具在課堂中通過搜索、查詢資料，論證知識。協(xié)作學習通過答疑、爭論等方式鍛煉學生思維能力、增強溝通能力，形成學生的批判性思維與創(chuàng)新性思維，學生釋疑過程中構(gòu)建自己的知識體系。協(xié)作學習中往往容易忽視部分不積極主動的學生，教師在課堂上應(yīng)主動邀請不積極的學生說一些個人看法，或布置一些解讀任務(wù)，調(diào)動這部分學生獨立學習的積極性。

四是確保學生獨立學習。大學生在對事物的認識上已經(jīng)有一定的基礎(chǔ)，加之學生在課前已經(jīng)進行過充分的學習和小組討論，教師在課堂互動中要尊重學生課前學習成果，積極肯定學生課前的學習、研究和討論的成績，保護學生的學習積極性。教師對課堂教學中學生表現(xiàn)出的獨立探究精神要認真保護，注重培養(yǎng)學生的獨立學習能力，維持學生學習的積極性。

五是個人或者小組的成果展示。根據(jù)思想教育課程教學計劃，可組織學生開展課堂匯報、成果展示等形式多樣的活動，實現(xiàn)學生學習體驗的相互交流，學習狀態(tài)的相互激勵。展示活動可根據(jù)專題學習內(nèi)容，舉辦報告會、辯論會、情境模擬和作品展示等。在部分專題交流活動中，還可適當邀請家長、校外來賓等課外人員共同參與。

(三)課后部分——思考與調(diào)研相結(jié)合

思想教育課理論性強，只有理論與實踐相結(jié)合才能有效鞏固和建構(gòu)知識，進一步擴展學習范圍，為下一階段的學習打好堅實的基礎(chǔ)。課后學習可以圍繞三個方面開展活動：一是學習小組共同協(xié)作總結(jié)課堂學習內(nèi)容，對感興趣的知識點進一步討論、思考和查閱資料，并適當開展調(diào)查研究，鞏固學習成果；二是學生對課堂知識進行梳理，然后自我總結(jié)和提煉，并將總結(jié)內(nèi)容記入學習任務(wù)表中；三是教師根據(jù)主題內(nèi)容，可組織學生開展與課堂內(nèi)容相關(guān)的社會實踐活動，讓學生在實踐中加深對知識的領(lǐng)會。

(四)評價部分——定量與定性相結(jié)合

傳統(tǒng)思想教育課注重結(jié)果式考核，學期末教師會根據(jù)知識點出題，學生完成答卷后給予定量評價。基于翻轉(zhuǎn)課堂的思想教育課重在考核學生的學習過程，并將學生學習過程性和結(jié)果性評價相結(jié)合，其評價主體也實現(xiàn)多元化，考核成績由教師、學習同伴以及學習者自己共同完成。思想教育課翻轉(zhuǎn)課堂的評價方式主要由四個部分組成：一是學生課前學習的積極程度與完成情況，可根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學管理平臺調(diào)取相關(guān)訪問及學習記錄，查閱學生參與課程提問和

回答問題的情況后作出評價；二是學生在課堂互動中表現(xiàn)的活躍程度，包括學習體會展示、回答教師與學生所提問題的質(zhì)量等方面；三是學生在小組活動中的表現(xiàn)情況，以及小組成員間的相互評價；四是學期末通過學生撰寫的小論文、學習體會、學習總結(jié)，客觀評價學生學習情況；五是具體知識性評價，可借助網(wǎng)絡(luò)教學平臺的在線考試手段，由教師出題和學生定時答題的方式來完成，此類評價主要以定量方式開展。

四、結(jié)束語

通過課程實踐，將翻轉(zhuǎn)課堂運用于思想教育課程是可以取得較好效果的。筆者反思后認為，較之于傳統(tǒng)大學生思想教育課教學，翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢顯而易見：首先，原有學生課上“齊步并進”學習新知，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生分別獨立學習和主動探究，利用原有知識來有效構(gòu)建新知識；其次，教師的教學水平參差不齊，但翻轉(zhuǎn)課堂的實施有效彌補了教學講授環(huán)節(jié)的不足。教師教學從灌輸走向了互動，既充分發(fā)揮高校教師知識水平高的特長，又能充分調(diào)動起學生的積極性和參與度，讓師生在學習交流的同時都能獲得成就感。最后，自主加互動的教學方式，有利于培養(yǎng)學生的民主參與意識，樹立正確的價值觀。可以說，大學思想教育課翻轉(zhuǎn)課堂，真正以技術(shù)促進教學[6]，實現(xiàn)了信息技術(shù)與課程的有效整合，教學結(jié)構(gòu)向著“教師主導——學生主體”轉(zhuǎn)變，有效提高了思想政治教育課程的教學效果。

參考文獻：

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