“自上而下”的閱讀課堂教學(xué)操作模式

肖玉蘭

摘 要：“自上而下（top-down）”的閱讀模式是指在理解文本時(shí)先抓文本中心，再抓文本結(jié)構(gòu)，最后理解細(xì)節(jié)和語言。

關(guān)鍵詞：自上而下；文本中心；文本結(jié)構(gòu)圖式；細(xì)節(jié)理解；任務(wù)設(shè)計(jì)

一、“自上而下（top-down）”的閱讀模式

多數(shù)人認(rèn)為，英語的閱讀理解過程先單詞再句子最后歸納中心。所以，他們認(rèn)為英語詞匯=英語閱讀能力，并且將閱讀能力不夠好歸咎于因?yàn)樵~匯和語法沒有掌握好。當(dāng)然，沒有一定的詞匯量是沒法進(jìn)行閱讀的，可事實(shí)往往是，詞匯量差不多的學(xué)生閱讀能力并不一樣，那么，是什么限制了學(xué)生的閱讀能力呢？是對閱讀過程的錯(cuò)誤理解。其實(shí)，在母語的閱讀中，我們理解一篇文本時(shí)并不是簡單地將各個(gè)詞的意義相加得出全文的意思，相反，我們并沒有特別關(guān)注文本到底用了哪些詞，哪些句式，但是我們卻很準(zhǔn)確地把握了文本。這種關(guān)注文章中心、關(guān)注文章整體的閱讀模式就是“自上而下（top-down）”的閱讀模式。

自上而下的閱讀模式是美國心理語言學(xué)家K. S. Goodman提出的，他認(rèn)為“閱讀是一個(gè)選擇過程。它基于閱讀者的期盼，部分地利用從視覺輸入中選擇出來的可得到的最小量的語言線索。當(dāng)這部分信息得以處理，隨著閱讀的進(jìn)展，暫時(shí)得出的決定須經(jīng)受證實(shí)、修正或淘汰。簡而言之，閱讀是一個(gè)心理語言方面的猜謎游戲（psycholinguistic guessing game）”。

自上而下的閱讀過程可以直觀地描述為：文章中心—段落—句子—單詞。本文將以人教版新課標(biāo)第二冊第一單元閱讀文本the Amber Room 為例展示一下“自上而下（top-down）”的操作模式。

二、“自上而下（top-down）”的閱讀模式的課堂實(shí)例展示

讀前任務(wù)：“自上而下”的閱讀模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動調(diào)動自己的已有知識，在閱讀前篇整個(gè)閱讀過程中不斷地進(jìn)行猜測、驗(yàn)證、修正、再猜測。在閱讀本篇文本前，想讓學(xué)生對文本進(jìn)行初步的猜測。猜測的依據(jù)便是文本的題目：in search of the Amber Room。本篇文本是一篇記敘文，按照時(shí)間順序介紹了the Amber Room的歷史，充分體現(xiàn)了記敘文的特點(diǎn)。因而，我將讀前預(yù)測的題目設(shè)計(jì)為以下三個(gè)：

1.What do you expect to read about in the passage？

2.The text will be a/an A. Narration B.Exposition

3.The text will be written in order of （按什么順序）？

（三個(gè)預(yù)測分別針對文本內(nèi)容、文本體裁和寫作順序，為下一步閱讀做好心理準(zhǔn)備。）

初步閱讀任務(wù)：預(yù)測后便順利進(jìn)行初步閱讀，此時(shí)我叮囑學(xué)生關(guān)注此次閱讀的任務(wù)，根據(jù)“自上而下”的閱讀原則，此次閱讀的任務(wù)應(yīng)關(guān)注文章的中心，因此本次閱讀設(shè)計(jì)的任務(wù)可如下設(shè)計(jì)：

What is mainly talked about in this passage？

Who were mentioned in this passage？

（出示此任務(wù)時(shí)可以先在幻燈片上只顯示what和who，然后給出整個(gè)句子，這樣做是為了突出記敘文的兩個(gè)要素。）

如果我們把一篇文本比作一片森林，抓住了文章的中心即是看到了整片森林，有了對整片森林的了解，便如有了指南針，接下來的摸索便有了方向和意義。

再次閱讀任務(wù)：根據(jù)“自上而下”的閱讀原則，此次閱讀的任務(wù)應(yīng)關(guān)注文章的段落結(jié)構(gòu)。根據(jù)文本特征，我為本次閱讀設(shè)計(jì)了如下任務(wù)：

Divide the passage into parts and give the main idea of each part？

學(xué)生充分討論后，我展示了本篇文本的結(jié)構(gòu)圖式：

此任務(wù)完成后，學(xué)生在腦海中便對文本的結(jié)構(gòu)有了一個(gè)圖式，在接下來的閱讀中按圖索驥即可。

三次閱讀任務(wù)：中心和結(jié)構(gòu)已經(jīng)明了，接下來便是“自上而下”閱讀模式中對句子和詞匯的理解，換句話說，就是對文章細(xì)節(jié)的理解。為了便于理解，我按段落進(jìn)行了細(xì)節(jié)理解的設(shè)置。此時(shí)，我根據(jù)段落特征進(jìn)行了不同的任務(wù)設(shè)計(jì)，各部分出現(xiàn)的難句難詞也一并進(jìn)行了理解。

Tasks for Part Ⅰ（Para.1）

Come up with some questions for other groups to answer using who/what/how much/ how many /how long...

（本段介紹琥珀屋的設(shè)計(jì)，文中較多使用數(shù)字突出琥珀屋是一個(gè)greatest gift，學(xué)生理解并無障礙，因而我將這一段落交由學(xué)生自己去理解）

學(xué)生展示結(jié)束后，我便展示下圖以突出禮物的“偉大”。

Tasks for Part Ⅱ（Para.2、3、4）

Task 1：本段文本集中講述琥珀屋的amazing history， 是整篇文章的核心，信息多，人名地名多，這是學(xué)生閱讀時(shí)的難點(diǎn)。根據(jù)記敘文的特點(diǎn)，我按照記敘文的要素where，who，what將所有細(xì)節(jié)進(jìn)行穿串。如下圖所示：

（這是一張?zhí)钔甑谋砀瘢以谠O(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)充分利用多媒體根據(jù)學(xué)生理解進(jìn)行一步一步地展示。本活動通過梳理細(xì)節(jié)，幫學(xué)生將復(fù)雜的細(xì)節(jié)清晰條理化。）

Task 2：remove在文本中是個(gè)生詞，我在此設(shè)計(jì)了猜詞練習(xí)：

Before the Nazis could get to the summer palace，the Russians were able to remove some furniture from the Amber Room. However， some of the Nazis secretly stole the room itself.

Whats the meaning of the underlined word “remove”？

Tasks for Part Ⅲ（Para.5）

文本第三部分信息較為簡單，講述了琥珀屋的重建問題，主要講述了重建的原因和方式。我對這一部分的理解做了如下設(shè)計(jì)：

至此，我便引導(dǎo)學(xué)生完整體驗(yàn)了“自上而下”的閱讀模式。學(xué)生從體會文章中心到建立結(jié)構(gòu)圖式再到品讀細(xì)節(jié)及用詞對文本進(jìn)行了透徹的理解。

三、“自上而下”閱讀模式實(shí)施的兩點(diǎn)建議

1.教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用。在日常的精讀課堂中教師利用任務(wù)的設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生形成“自上而下”的閱讀習(xí)慣。

2.要長期進(jìn)行實(shí)踐。好的做法唯有形成習(xí)慣才能真正讓人受益，而習(xí)慣的養(yǎng)成需要時(shí)間和無數(shù)次的重復(fù)。因而，在實(shí)踐中，教師要做到反復(fù)給學(xué)生提供體驗(yàn)的機(jī)會。

參考文獻(xiàn)：

[1]秦巖.“自上而下”和“自下而上”的閱讀模式及圖式理論對閱讀測試的影響[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2001.

[2]朱瑩.“自下而上”和“自上而下”模式在大學(xué)英語聽力教學(xué) 中的應(yīng)用[J].英語教學(xué)，2009.

編輯 謝尾合