陳瑛

摘 要：幼兒入園時(shí)的過(guò)度焦慮，會(huì)誘發(fā)幼兒產(chǎn)生各種問(wèn)題。針對(duì)幼兒入園焦慮的行為表現(xiàn)及成因，從家長(zhǎng)、教師兩方面提出了減輕幼兒入園焦慮的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：小班幼兒；入園；焦慮；對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G611 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1008-3561（2016）02-0068-01

幼兒入園焦慮，是由入園導(dǎo)致的幼兒周?chē)h(huán)境及生活規(guī)律的改變給幼兒造成的心理壓力，幼兒與家人分離后產(chǎn)生了煩躁、難過(guò)、緊張及恐慌不安等情緒。入園焦慮在最初入園時(shí)表現(xiàn)最為明顯，由于幼兒先天條件、生活環(huán)境及教養(yǎng)方式不同，幼兒的焦慮程度及表現(xiàn)也各不相同。輕微焦慮是正常的，但過(guò)度焦慮容易引發(fā)幼兒在一日生活中產(chǎn)生攻擊性行為、生活不能自理、性格孤僻等問(wèn)題，對(duì)融入集體生活造成巨大阻礙。

一、幼兒入園焦慮的表現(xiàn)

（1）依戀親人，情緒變化無(wú)常。經(jīng)專(zhuān)家調(diào)查研究顯示，依戀親人、情緒變化無(wú)常的幼兒占很大比重，主要表現(xiàn)在：幼兒在早上出門(mén)時(shí)，十分抗拒，所有出家門(mén)的準(zhǔn)備工作都拒絕配合，在家長(zhǎng)哄騙、勸說(shuō)下才暫時(shí)“妥協(xié)”；幼兒一進(jìn)入幼兒園就哭鬧，拒絕與教師交流；幼兒一看到家長(zhǎng)離開(kāi)，就立刻追趕，喊著“媽媽?zhuān)灰?，我要回家”；幼兒在活?dòng)、睡覺(jué)時(shí)不?？摁[。

（2）依戀教師，產(chǎn)生“雛鳥(niǎo)情節(jié)”。大多數(shù)幼兒都有特別依戀的養(yǎng)育者，入園后，幼兒潛意識(shí)里認(rèn)為養(yǎng)育者不要他了，哭鬧也不能使養(yǎng)育者出現(xiàn)。因此，幼兒把這種依戀轉(zhuǎn)移到了一個(gè)可以給予他安慰和希望的人身上，他“認(rèn)識(shí)”第一位接待的教師后，會(huì)在一段時(shí)間內(nèi)都跟隨這位教師并十分依戀。比如，緊緊跟隨教師或保育員，不愿走入集體，拒絕集體活動(dòng)。吃飯需要教師喂，午睡哭鬧需要教師哄，教師一離開(kāi)就焦躁，甚至看到其他幼兒靠近這位教師，會(huì)很粗魯?shù)赝崎_(kāi)其他幼兒。

（3）生活紊亂，自理能力退化。據(jù)調(diào)查研究顯示，百分之九十的幼兒在家能獨(dú)自上廁所，但入園第一周，能順利自己處理大小便的卻不足百分之四十，幾乎每天會(huì)有百分之二十左右的幼兒尿床、尿褲子。一些幼兒入園后出現(xiàn)生活不能自理的現(xiàn)象，不愿自己吃飯、穿脫衣服、上廁所，不敢自己睡覺(jué)，不能完成教師組織的活動(dòng)等，入園前掌握的基本自理能力在入園后由于焦慮產(chǎn)生了一定程度的退化。諸如此類(lèi)的行為表現(xiàn)與幼兒園一日生活的常規(guī)要求產(chǎn)生了沖突。

二、幼兒入園焦慮的應(yīng)對(duì)策略

幼兒入園焦慮的成因很多，主要與先天條件、生活環(huán)境及教養(yǎng)方式有關(guān)。筆者從家長(zhǎng)、教師兩方面提出應(yīng)對(duì)策略。

（1）家長(zhǎng)方面。1）生活準(zhǔn)備。在入園前，讓幼兒掌握一些必要的生活常識(shí)，培養(yǎng)一些基本的自理能力。如果在入園前忽視自理能力的培養(yǎng)，那么幼兒在適應(yīng)幼兒園的新環(huán)境過(guò)程中會(huì)面臨巨大的困難。家長(zhǎng)可以通過(guò)幼兒園的入園適應(yīng)班，提前了解幼兒園的生活作息時(shí)間安排，在家有目標(biāo)地培養(yǎng)幼兒與之對(duì)應(yīng)的生活作息習(xí)慣和自理能力。2）心理準(zhǔn)備。家長(zhǎng)可以通過(guò)入園適應(yīng)班，帶幼兒參觀幼兒園環(huán)境，初步感受、體驗(yàn)在幼兒園與同伴一起的集體生活。讓幼兒知道在幼兒園可以交到很多新朋友，可以玩很多新玩具，是他們學(xué)習(xí)本領(lǐng)、游戲的地方。激發(fā)他們對(duì)幼兒園的向往，加深對(duì)幼兒園的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)對(duì)幼兒園的積極情緒。3）交往準(zhǔn)備。幼兒對(duì)家長(zhǎng)的依戀程度，一方面與家長(zhǎng)的教養(yǎng)方式有關(guān)，另一方面與幼兒在成長(zhǎng)過(guò)程中與社會(huì)的親密程度有關(guān)。父母應(yīng)適當(dāng)放手，擴(kuò)大幼兒的交往范圍和活動(dòng)空間，降低對(duì)家人的依戀。要有計(jì)劃地幫助幼兒學(xué)會(huì)社交，多與他人交往，多與其他幼兒接觸，使幼兒間產(chǎn)生信任感和安全感，建立友好的人際關(guān)系。

（2）教師方面。1）建立和諧的師生關(guān)系。教師要尊重、熱愛(ài)、幫助所有幼兒，善于發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣愛(ài)好和個(gè)性特點(diǎn)，給予幼兒親切耐心的關(guān)愛(ài)和及時(shí)積極的幫助，給予幼兒向同伴展示自己的機(jī)會(huì)，讓幼兒感受到被尊重、被需要、被夸獎(jiǎng)的喜悅，尤其對(duì)那些有膽怯、退縮行為的幼兒，更應(yīng)該積極主動(dòng)地給予關(guān)懷、愛(ài)撫和賞識(shí)，使幼兒得到安全感，感受到溫暖。2）幫助幼兒建立自信。自信是對(duì)自己及他人的一種積極態(tài)度，自信的人敢于面對(duì)困難，敢于戰(zhàn)勝挫折。幼兒要正確認(rèn)識(shí)到自己是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，那么在克服入園焦慮的過(guò)程中就會(huì)有積極向上的態(tài)度，能幫助幼兒擺脫焦慮，適應(yīng)集體生活。當(dāng)幼兒在教師的鼓勵(lì)下，在一日活動(dòng)中獲得成功，體驗(yàn)到“我行”“我能”時(shí)，自信就隨之產(chǎn)生了。例如，寶寶學(xué)會(huì)穿衣服，教師表?yè)P(yáng)了他，就會(huì)使他獲得更多的適應(yīng)行為。因此，教師應(yīng)及時(shí)對(duì)幼兒給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，讓他們感覺(jué)到自豪和被接納感。3）開(kāi)展豐富的游戲活動(dòng)。游戲是幼兒宣泄情感、練習(xí)解決問(wèn)題的重要途徑，游戲會(huì)讓幼兒面對(duì)周?chē)h(huán)境不再恐慌，能慢慢融入。教師要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)及興趣愛(ài)好布置活動(dòng)室，并準(zhǔn)備豐富的游戲材料，組織開(kāi)展豐富多彩的游戲，緩解幼兒的入園焦慮情緒，引導(dǎo)幼兒積極參加游戲，與同伴共同游戲，分享玩具，使他們漸漸融入集體。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，教師應(yīng)積極主動(dòng)地進(jìn)行家園合作，和家長(zhǎng)交流幼兒在園在家的情況，積極爭(zhēng)取家長(zhǎng)的協(xié)作，共同努力幫助幼兒克服入園焦慮。家長(zhǎng)應(yīng)在和教師溝通的基礎(chǔ)上，正面引導(dǎo)幼兒，對(duì)幼兒的正確行為多贊言，多用積極的語(yǔ)言與幼兒交流，幫助幼兒和同伴建立良好的感情，從而克服入園焦慮，正常開(kāi)展一日活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

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