課題型教學模式在高校鋼琴教學中的運用

康一品

（鄭州師范學院，河南 鄭州 450000）

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課題型教學模式在高校鋼琴教學中的運用

康一品

（鄭州師范學院，河南 鄭州 450000）

【摘要】教學模式是教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)，并對教學質(zhì)量起到?jīng)Q定性影響。長期以來，高校鋼琴教學依然延續(xù)著“上課+回課”的傳統(tǒng)模式，使教學效果受到了多重不利影響。鑒于此，本文結(jié)合實際，就課題型教學模式在高校鋼琴教學中的運用進行了具體分析，以期獲得更加深刻的認識。

【關(guān)鍵詞】課題型教學模式；高校鋼琴教學；運用分析

一、課題型教學模式的含義

所謂課題型的鋼琴教學模式，是指以多種鋼琴演奏類的課題為引導，給學生設置理論和技能方面的學習任務，讓學生在任務的驅(qū)動下主動思考，激發(fā)學生的興趣和主動性，增強學生對知識、信息的認知和運用能力。這種模式與傳統(tǒng)模式是有著較大不同的。傳統(tǒng)教學中，一般的程序都是學生先回課，然后由教師指出其中的不足之處，再對新的曲目進行講解和示范。教師講什么，學生就練什么，學生始終處于被動接受的狀態(tài)，只能一味的進行模仿。這既是不符合鋼琴藝術(shù)本質(zhì)特征的，也是有悖于科學教學規(guī)律的。通過課題型教學模式的引入，能夠充分體現(xiàn)出了鋼琴教學的互動性和系統(tǒng)性特點，真正符合鋼琴教學的規(guī)律和特色，體現(xiàn)出了以學生為本的理念和思想，是一種科學的、先進的教學模式。

二、課題型教學模式在高校鋼琴教學中的運用

（一）課題的設計

課題型教學模式運用的基礎，乃是正確、合理的課題選擇，其既是教師備課實教的工具，也是學生學習的主要內(nèi)容。從高校兩年四個學期的學習時間設置來看，整個演奏技術(shù)的學習，可以大致劃分為以下五個方面的內(nèi)容。第一是手指的專項訓練。包含手指的獨立、靈活、均衡等，能夠流暢演奏顫音、裝飾音、震音等；第二是手指控制訓練，能夠流暢演奏雙音、復調(diào)等；第三是大拇指內(nèi)轉(zhuǎn)訓練，能夠流暢演奏音階、琶音等；第四是手指的伸張訓練，能夠流暢演奏八度甚至更高的音程；第五是手腕的技巧訓練，能夠流暢演奏各種和弦等?？梢钥闯?，整個訓練內(nèi)容是較為復雜的，這就對教師課題的選擇提出了一定的要求，需要教師從學生的實際能力出發(fā)，遵循由淺入深，循序漸進的原則，把握好每一個課題的重點、難點以及前后的聯(lián)系。比如在第一學年的第一學期，教師就可以安排以下幾個課題。如基本的演奏要領和方法、大調(diào)五指位置單音、雙音斷奏、大調(diào)主和弦及轉(zhuǎn)位和弦彈奏、左右手大調(diào)五指位置的短琶音彈奏、主和弦與下屬和弦的連接及運用等。這種將教學內(nèi)容以課題呈現(xiàn)出來的形式，體現(xiàn)出了一種連續(xù)性、循序漸進性的原則，有效避免了傳統(tǒng)教學中在內(nèi)容選擇上的隨意和盲目。

（二）模式的應用流程

與傳統(tǒng)教學相比，課題型教學模式真正體現(xiàn)出了認知的特點，即在學習任務的驅(qū)動下，學生能夠按部就班的學習鋼琴演奏，并真正將其轉(zhuǎn)化為自身的知識和技能。具體來說，其主要包含以下幾個階段。第一個階段是課題的呈現(xiàn)與啟發(fā)。課題的呈現(xiàn)與啟發(fā)，就是教師向?qū)W生表明要學習什么，以怎樣的方式學習，并達到怎樣的目的等。以此來調(diào)動起學生的積極性。以正三和弦連接中的指法訓練為例，首先需要教師闡明這種相互連接的關(guān)系和意義，然后在鋼琴上進行連接的彈奏，在要求學生記住各個和弦指法的同時，重點要求學生觀察其中的規(guī)律和特點，并進行嘗試彈奏。其與傳統(tǒng)教學的不同之處在于更加重視啟發(fā)和引導，而不是教師的全盤托出。第二個階段是課題技術(shù)任務。教師在有計劃、有步驟的向?qū)W生講解完知識要點后，則要按照螺旋結(jié)構(gòu)的順序幫助學生進行反復的強化，以實現(xiàn)從量變到質(zhì)變的突破?？紤]到鋼琴技術(shù)體系是較為復雜的，所以教師要注意前后的銜接問題，逐漸讓學生自己掌握住要點所在。第三個是階段是課題的引申。掌握嫻熟的鋼琴演奏技術(shù)，只是鋼琴教學的目的之一，如學生音樂素質(zhì)的培養(yǎng)、審美能力的提升等，同樣也是鋼琴教學的重點。所以要求教師對課題本身進行適當?shù)囊?。比如當學習完某種演奏技術(shù)之后，教師則可以挑選一些合適的民歌讓學生進行演奏，既鞏固了技術(shù)本身，同時也讓學生收獲了成功的喜悅。第四個階段是課題的實際運用。鋼琴演奏技術(shù)只是鋼琴整體能力的一個組成部分，要想培養(yǎng)學生綜合性的鍵盤演奏能力，繼而獲得音樂和審美素養(yǎng)的提升，僅僅依靠單純的技術(shù)訓練是不夠的。這也是當下高校鋼琴教學的一個誤區(qū)所在。所以教師要主動引導學生去運用學到的知識和能力。比如面對一些比較典型的琶音，教師就可以適當引入一些鋼琴伴奏的知識，并選擇一些具有代表性的曲目，真正引導學生做到學以致用。最后一個階段是課題評價。在完成一個課題任務之后，則要用多元化的形式進行評價，包含教師評價、學生自評、學生互評等，既能夠讓學生認識到存在的問題和不足，同時又能對今后的學習充滿信心。

三、課題型教學模式的應用保障

（一）教學觀念的樹立

觀念是行動的先導，并對行動方向起到引領作用。具體到課題型教學模式來說，需要教師真正認識到運用這一教學模式的必要性和意義。長期以來，高校鋼琴教學一直沿用著傳統(tǒng)的教學模式，雖然也培養(yǎng)出了大量優(yōu)秀的人才。但是與此同時，時代是在發(fā)展的，社會也是在進步的，當下的時代和社會對于鋼琴人才提出了更高的要求，原有教學體系下培養(yǎng)出來的人才，已經(jīng)難以再適應現(xiàn)實的需要，而通過一些新的教學模式的運用，則能使其中的不足得到有效地緩解。比如本文所探討的課題型教學模式，就在學生興趣和主動性的激發(fā)、綜合素質(zhì)和能力的提升等方面具有積極的價值。所以要通過積極的變革，使培養(yǎng)出來的人才適應時代和社會的需要，幫助學生實現(xiàn)個人價值。

（二）教師角色的轉(zhuǎn)變

在中國傳統(tǒng)文化中，“師道尊嚴”已經(jīng)成為了一種根深蒂固的認識，每一個教師都會或多或少的受到這種觀念的影響。雖然教師都具備相應的素質(zhì)和能力，能夠充分保障教學的順利進行，但是現(xiàn)代教育觀認為，學習是學習者主動建構(gòu)的過程，只有尊重學學生的主體性地位，激發(fā)起他們學習的興趣和主動性，才能獲得事半功倍的教學效果。所以在課題型教學模式中，教師要及時轉(zhuǎn)變自身的角色地位，從之前高高在上教學權(quán)威，變?yōu)閷W生學習的合作者、幫助者，將教學過程視為是自己豐富和提升的過程，方能使這種模式的優(yōu)勢得到最大化發(fā)揮。

（三）教學評價的完善

教學評價是整個教學過程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，具有特殊的診斷、導向和激勵作用，能夠保證課題型模式運用的效果。但是長期以來，教學評價卻沒有得到充分的重視，一堂鋼琴課，教師講完了就是完成了教學任務，教學結(jié)果的優(yōu)劣則很少有人問津。所以應該盡快完善該環(huán)節(jié)。首先是要注重評價的及時性。無論是大課題還是小課題，也無論是大任務還是小任務，教師都應該及時的作出評價，使學生能夠盡快知道學習的效果，繼而做出有針對性的調(diào)整和完善。其次是要注重評價的多元化。量化制一直都是傳統(tǒng)的評價方式，但是一個簡單的分數(shù)，難以反映出學生的真實水平，且應用課題型教學模式之后，整個學習過程得到了細化，學生的整體表現(xiàn)更不是一個簡單的分數(shù)所能夠承載的。因此除了量化制評價之外，應該引入更多新的評價方式，如檔案袋評價、實踐評價等，使學生的每一次表現(xiàn)都得到全面、及時而公正的評價。

四、結(jié)語

綜上所述，近年來，高校鋼琴教學所取得的巨大成就是有目共睹的，越是在這一良好的勢頭下，越應該再對每一個教學環(huán)節(jié)進行深入的思考。通過研究可以發(fā)現(xiàn)，受到歷史等多重因素的影響，長期以來，“師傅帶徒弟”的口傳心授模式依然是高校鋼琴的主流模式，這種模式下培養(yǎng)出來的鋼琴人才，已經(jīng)難以適應當代社會的需要，所以對教學模式的革新也已經(jīng)是勢在必行。本文所提出的課題型教學模式，是一種在國際上受到普遍好評的教學模式，而且也符合鋼琴教學的特點，希望能夠得到每一個高校鋼琴教師的充分重視。也相信在所有人的共同努力下，高校鋼琴教學一定能夠迎來更大的發(fā)展。

參考文獻

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