長春理工大學(xué)光電信息學(xué)院，吉林　長春　130012

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合作學(xué)習(xí)在獨(dú)立學(xué)院英語聽說教學(xué)中的應(yīng)用

長春理工大學(xué)光電信息學(xué)院，吉林長春130012

摘要：合作學(xué)習(xí)是一種以小組活動(dòng)為主體，新穎和富有創(chuàng)意的教學(xué)方法。本文結(jié)合長春理工大學(xué)光電信息學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)的特點(diǎn)，著重探討合作學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中的建立和實(shí)施，并總結(jié)了實(shí)踐教學(xué)中的不足和解決方案，最終證明合作學(xué)習(xí)在獨(dú)立學(xué)院英語聽說教學(xué)中的應(yīng)用對于培養(yǎng)學(xué)生們的英語學(xué)習(xí)能力，提高英語教學(xué)的質(zhì)量有很大的作用。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；大學(xué)英語；聽說教學(xué)；培養(yǎng)策略

近年來，國與國之間的交流越來越密切。而英語作為國際通用語言，在國際交流中顯然處于核心地位，如何學(xué)好實(shí)用性英語再一次成為人們的焦點(diǎn)。大學(xué)英語教育是面向全校學(xué)生的公共基礎(chǔ)課，也是學(xué)生們在走向工作崗位前最后學(xué)習(xí)英語的機(jī)會。我國的大學(xué)英語教學(xué)改革已經(jīng)實(shí)行幾年了，主要的方面就是由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，將過去傳統(tǒng)的以教師為主題的填鴨式教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)榧ぐl(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性的，以學(xué)生為中心的新型教學(xué)模式。

大學(xué)英語教學(xué)中的聽說教學(xué)，長久以來都是教師和學(xué)生的一大難題。傳統(tǒng)的聽力課上，教師和學(xué)生之間的互動(dòng)很少，教師只是放音，核對答案；而學(xué)生也只能反復(fù)的聽錄音，做練習(xí)。尤其是對于獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)生來說，學(xué)生的英語基礎(chǔ)相對薄弱，正常的放音環(huán)節(jié)中，有許多聽不懂的地方，再加上枯燥的教學(xué)氛圍，很容易使學(xué)生們失去了對聽力課的熱情和主動(dòng)性，甚至對聽說課開始產(chǎn)生反感。近年來，合作學(xué)習(xí)法已經(jīng)開始慢慢的應(yīng)用在英語聽力教學(xué)中，許多學(xué)者認(rèn)為這是一種能替代傳統(tǒng)以教師為中心的有效的教學(xué)模式。然而如何將合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于獨(dú)立學(xué)院的聽說教學(xué)中的文獻(xiàn)卻十分有限。因此，本文以獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生為研究對象，探討合作學(xué)習(xí)在聽說教學(xué)中是否有效。

一、合作學(xué)習(xí)內(nèi)容和基本要素

合作學(xué)習(xí)是一種新型的學(xué)習(xí)模式，已經(jīng)得到了世界各國學(xué)者們的普遍認(rèn)可。許多學(xué)者甚至指出在近年來的教育理論中，合作學(xué)習(xí)理論無疑是一種最有效果的教學(xué)改革。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要有以下四個(gè)方面構(gòu)成：首先，合作學(xué)習(xí)的對象是小組成員，在小組成員之間組織的教學(xué)活動(dòng)。其次，合作學(xué)習(xí)要求小組的成員互相幫助來完成給定的教學(xué)任務(wù)。第三，合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)明確，教師會在小組討論前給定討論的命題。最后，雖然合作學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，但是教師仍然要在討論過程中控制教學(xué)的進(jìn)度和效果。通過合作學(xué)習(xí)，小組成員基本都參與到課堂討論中，并在此期間通過討論，發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，并及時(shí)的修改問題，其學(xué)習(xí)明顯要比傳統(tǒng)的以教師為中心的填鴨式教學(xué)的效果好。

合作學(xué)習(xí)理論上包括五大要點(diǎn)。第一，相互依賴，也就是說小組成員確信他們應(yīng)該彼此信任，互相幫助，并意識到每個(gè)人都有義務(wù)而且有能力為小組做出貢獻(xiàn)；第二，責(zé)任感；每個(gè)成員都對完成全組的學(xué)習(xí)任務(wù)負(fù)有責(zé)任，小組的成績?nèi)Q于小組總?cè)蝿?wù)的完成情況，小組成績將影響個(gè)人的成績記錄；第三，小組交流；確保小組每個(gè)成員都能夠互相交流，盡可能多的互相解釋所學(xué)的知識，并分享學(xué)習(xí)材料以及共同完成任務(wù)；第四，社交技巧培養(yǎng)，就是在與小組成員進(jìn)行討論中需要相應(yīng)得交流能力，協(xié)調(diào)能力，互相尊重的態(tài)度等；第五，小組自我評價(jià)，就是小組成員采取自我檢查或者反饋的方式考察集體學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，并提出改進(jìn)措施。

由多年的實(shí)踐研究表明，合作學(xué)習(xí)適合在英語教學(xué)中應(yīng)用。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們對語言的掌握程度和應(yīng)用能力都得到了一定的提高。

二、合作學(xué)習(xí)在大學(xué)英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用

(一)合理分組教學(xué)

大學(xué)英語聽說課上人數(shù)較多，在有限的授課時(shí)間內(nèi)，教師只能提問少數(shù)學(xué)生，使他們以回答問題的形式參與到教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，這樣那些沒有機(jī)會發(fā)言的學(xué)生只能充當(dāng)旁觀者的角色，因此我們可以利用小組的合作學(xué)習(xí)解決這一問題。教師在分組時(shí)應(yīng)采取自愿結(jié)合，并對部分分組適當(dāng)調(diào)節(jié)的原則。每個(gè)小組的成員盡量多樣化，比如男女搭配，成績較好和成績稍差的學(xué)生搭配，性格活躍和內(nèi)向的搭配。利用他們存在的信息差，以便各組具有相互合作與交流的可能性和必要性，這樣的分組能最大化的提高效率。為了監(jiān)督小組討論的情況，每個(gè)小組需選出一位組長，負(fù)責(zé)并監(jiān)督每一位組員的表現(xiàn)。

(二)明確需進(jìn)行討論的問題

合作學(xué)習(xí)是在教師有計(jì)劃的指導(dǎo)下，以小組為單位，以獲得最佳學(xué)習(xí)效果為目標(biāo)的一種教學(xué)策略，所以為了防止小組合作學(xué)習(xí)過程中走彎路，進(jìn)行無目標(biāo)，不必要的討論而浪費(fèi)寶貴的時(shí)間，教師在開始小組討論前講清楚學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)重點(diǎn)，難點(diǎn)，這樣學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中才能有把握重點(diǎn)有的放矢。

教師在備課時(shí)應(yīng)把握教材，根據(jù)學(xué)生聽力水平的差異設(shè)計(jì)出問題，內(nèi)容要盡量多樣化，層次化，以適應(yīng)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生。在聽說教學(xué)中，我們應(yīng)該拋棄傳統(tǒng)的放音-聽音-核對答案的教學(xué)模式，在聽音前，教師可以為每個(gè)小組設(shè)置一個(gè)問題進(jìn)行討論，小組成員有5-8分鐘的討論時(shí)間，小組長在確認(rèn)每位組員都參與到討論中之后，總結(jié)小組各成員的答案，并統(tǒng)一匯總，記錄本小組成員的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，再討論結(jié)束后，作為發(fā)言人向教師匯報(bào)小組的討論結(jié)果和需要教師幫助解決的疑難問題。在討論中，通過每位組員的發(fā)言，其他組員可以查缺補(bǔ)漏，并互相探討聽到信息的正確性。由此也大大的提高了聽音效果。

(三)教師總結(jié)

在每次合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師集中各小組學(xué)習(xí)難點(diǎn)并逐一講解，引導(dǎo)學(xué)生正確理解問題，解決問題。并對每個(gè)小組的表現(xiàn)給與評價(jià)，主要要以鼓勵(lì)為主，尤其是沒有固定答案的主觀討論，對于合作學(xué)習(xí)中的不足也要及時(shí)指正。每個(gè)小組的組長需定期向教師反映本組成員的表現(xiàn)，短期或長期進(jìn)行一次匯總和表彰，評選出最佳小組和最佳小組長。并把以上表現(xiàn)計(jì)入平時(shí)成績和期末總成績。這樣每一位學(xué)生的積極性都會被調(diào)動(dòng)起來。

三、問題及對策

在本次教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)了一些問題，主要體現(xiàn)在教師和學(xué)生兩大方面。從教師的方面來看，經(jīng)過數(shù)年傳統(tǒng)教育的培養(yǎng)，教師本身對于合作學(xué)習(xí)的概念和如何將其實(shí)踐在教學(xué)中不夠明確，合作學(xué)習(xí)并沒有有效率的利用在教學(xué)中，再加上教學(xué)計(jì)劃和時(shí)間的局限，導(dǎo)致教師沒有充裕的實(shí)踐進(jìn)行教學(xué)改革，使得合作學(xué)習(xí)沒有得到最大程度的發(fā)揮。從學(xué)生方面看，他們無疑是影響合作學(xué)習(xí)的另一大因素。參與的學(xué)生都是大一的新生，他們的課程安排很緊張，課外時(shí)間也不多，因此不能再課前對合作學(xué)習(xí)進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，直接影響課上的討論效果。最重要的還是課堂時(shí)間太有限，那些學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生在討論中始終占據(jù)著主要的角色。而另一些成績稍差的學(xué)生還是在延續(xù)傳統(tǒng)課堂中的角色。將合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于大學(xué)英語聽說教學(xué)，最直接的成果是，通過合作學(xué)習(xí)，師生們建立起了新型的師生關(guān)系，摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)中的教師一人主導(dǎo)課堂的模式，學(xué)生們也積極主動(dòng)的加入了課堂學(xué)習(xí)。

應(yīng)對以上的問題，筆者認(rèn)為教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，讓每組的小組長充當(dāng)傳統(tǒng)課堂上的小老師，而教師則應(yīng)該給與實(shí)時(shí)的幫助，變?yōu)槎酱僬叨皇莻魇谡撸寣W(xué)生們由原來的被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)楝F(xiàn)在的主動(dòng)學(xué)習(xí)，自己去總結(jié)課堂中的難點(diǎn)和要點(diǎn)，這樣做就調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性，同時(shí)也活躍了課堂的氛圍。在評價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)的機(jī)制中，教師應(yīng)更加重視學(xué)生的課堂變現(xiàn)，而不是學(xué)習(xí)的考試成績。應(yīng)把平時(shí)表現(xiàn)和期末考試的成績有機(jī)的結(jié)合起來，重點(diǎn)放在如何培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力。

四、結(jié)論

實(shí)踐證明，合作學(xué)習(xí)適用于大學(xué)英語聽說教學(xué)，能夠促進(jìn)學(xué)生聽力和口語水平的提高，在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生們由原來的被動(dòng)接收知識轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的主動(dòng)的獲取知識。不僅增強(qiáng)了聽說水平，并且間接的培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)意識，學(xué)生們都能做到取長補(bǔ)短，各取所需，在合作學(xué)習(xí)中不斷思考，更正和總結(jié)?？傊?，合作學(xué)習(xí)是一種適合我國現(xiàn)階段英語教學(xué)改革的新型理論，值得進(jìn)一步的進(jìn)行研究和學(xué)習(xí)并探索適合獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)英語聽說教學(xué)的有效方法。

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中圖分類號：H319

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1006-0049-(2016)06-0125-02

作者簡介：王曉鶴*王曉鶴(1984-)，女，漢族，碩士，長春理工大學(xué)光電信息學(xué)院，講師，研究方向：外國語言學(xué)與應(yīng)用語言學(xué)。