王育華

西北農(nóng)林科技大學人文社會發(fā)展學院，陜西　楊凌　712100

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就業(yè)視角下高職語文教學探析

王育華

西北農(nóng)林科技大學人文社會發(fā)展學院，陜西楊凌712100

摘要：高職院校就業(yè)形勢嚴峻，高職語文教學改革勢在必行。但因各種因素的影響，高職院校語文教學的發(fā)展令人尷尬，本文分析了高職語文教學的現(xiàn)狀，試圖探索出一條以就業(yè)為導向的高職語文教學改革之路。

關鍵詞：就業(yè)視角；高職語文；教學改革；職業(yè)能力培養(yǎng)

經(jīng)過多年的發(fā)展和積累，我國現(xiàn)階段的職業(yè)教育已經(jīng)形成具有中國特色、多層次、多種類、多渠道從初等到高等的體系框架結構。迅速發(fā)展的高職院校要面對高等教育大眾化、師資市場化的國際潮流，接受社會對就業(yè)競爭力的嚴峻考驗，培養(yǎng)有能力有技術的綜合性人才，任重而道遠。

一、就業(yè)形勢與大學語文教學

在當前嚴峻的就業(yè)形勢下，地方對人才的需求已由數(shù)量需求轉向質量需求，他們迫切需要有事業(yè)心、有責任感、有新人才理念、有一技之長、掌握信息技術的高素質綜合型人才。要把課堂教學作為實施創(chuàng)業(yè)教育的主陣地，人文學科在學校教育中擔負著重要職責。

人文學科眼界廣闊，適用廣泛，著眼于培養(yǎng)通才，使任何專業(yè)的人才都有廣博的眼光和胸襟，有專業(yè)以外的知識和對文學、藝術、道德的較高鑒別力。在以專業(yè)技術課程占主導地位的高職院校，人文學科能充分發(fā)揮其綜合性、歷史性、經(jīng)典性特點，適應當代人文科學與自然科學日益交叉滲透的發(fā)展趨勢，滿足現(xiàn)代社會對人才人文素質的基本要求，對學生的職業(yè)發(fā)展和精神塑造起著重要作用?！秶腋叩嚷殬I(yè)教育發(fā)展規(guī)劃》中明確指出：“育人為本，德育為先，強化職業(yè)道德和職業(yè)精神培養(yǎng)，促進學生知識、技能、職業(yè)素質協(xié)調發(fā)展。發(fā)揮文化育人功能，培養(yǎng)職業(yè)意識，形成良好的職業(yè)素質，促進校園文化建設與人才培養(yǎng)的有機結合。”大學語文課程是人文學科的重要組成部分，它不僅是交流的工具，更是文化的載體。因此，高職院校大學語文課程的改革應該汲取通識教育的理念和方法，建設新的語文課程體系，提出改革大學語文教學的有效措施，提高大學語文的教學質量。

二、高職語文教學的現(xiàn)狀分析

在世界許多國家相繼掀起“華文熱”的今天，我們的高職院校大學生卻在逐漸疏離母語，這種現(xiàn)象讓一些高職院校的語文教師頗為尷尬。在筆者調查中不難看出，語文教學在整個高職教學體系中往往被置于次要位置，教師不被重視、課程時間緊縮、教學研究薄弱是目前高職院校語文教學中存在的普遍現(xiàn)象。高職院校教育的主要目的在于培養(yǎng)學生的職業(yè)技能，而語文課程則被理解成是對學生職業(yè)能力培養(yǎng)“雞肋”一樣可有可無的課程。

新時代背景下，高職院校語文教學改革的主要目標，便是增強實用性。在發(fā)揮語文教學傳統(tǒng)的聽、說、讀、寫等作用的同時，通過完善教學體系，評價改革等方式，實現(xiàn)對學生職業(yè)技能和職業(yè)道德的培養(yǎng)，從而改變語文教學在高職院校教學體系中的地位和作用。

三、以就業(yè)為導向的高職語文教學改革措施

(一)構建服務于職業(yè)能力培養(yǎng)的教學體系

隨著高職畢業(yè)生就業(yè)制度改革的不斷深入，高職生就業(yè)市場化已成為不爭的事實。從根本上破解高職院校學生就業(yè)難題，就要從學生的自身素養(yǎng)、培養(yǎng)模式、就業(yè)觀念、求職思路和求職方式入手，全方位地提升高職院校學生的就業(yè)能力。我們應明確一個觀點，高職院校語文教學并不僅僅是基礎性課程，其更應該是一種技能。

傳統(tǒng)高職院校教學體系中過分強調了語文學習的基礎性作用，導致其技能性作用未能得到充分體現(xiàn)。高職院校語文教學想要走出這種困境，就必須重新構建教學體系，強調其技能性作用，使其能夠從聽、說、讀、寫都能夠服務于學生的職業(yè)技能培養(yǎng)。首先，就讀教學而言，應在選文的基礎上，對學生的閱讀內容進行延伸，通過鑒賞和品味中外經(jīng)典名著，提升學生整體文化涵養(yǎng)，同時提高學生思想道德素質，以幫助其實現(xiàn)個人價值和社會價值的統(tǒng)一。其次，就寫作方面而言，教師可根據(jù)學生的專業(yè)需求，選擇性地重點講述各類實用性寫作課程，比如商務公文寫作、實用公文寫作等。學生日后的求職、企業(yè)策劃、工作總結、等都會涉及并使用到所學的寫作內容。最后，在聽說、表達方面。表達能力是一個人知識素養(yǎng)的外在體現(xiàn)，良好的口語表達是事業(yè)成功的基礎。在高職語文教學中，教師應增加《口語交際》、《演講口才》等方面內容，培養(yǎng)學生的口語表達能力。在實際教學中，可實現(xiàn)理論和實踐的結合，提高學生口語表達的信心和能力，進而達到內外兼修的目的。

(二)強化職業(yè)能力為核心的考核評價方式

在傳統(tǒng)高職語文教學中，對學生的考核評價主要以教師所出試卷為主，這對學生實踐操作性評價明顯重視不足。試卷內考核的內容受到教師個人喜好的影響，具有較大的主觀性，不利于學生職業(yè)技能的培養(yǎng)。這種考核模式，在一定程度上誤導了人們對高職語文教學目的和作用的理解。因此，在高職院校語文教學改革中，要強調以職業(yè)能力培養(yǎng)為目的的考核方式。第一，可采取學?？己撕蜕鐣己讼嘟Y合的考核方式。通過社會考核元素的融入，能夠使考核的行動更加社會化，比如鼓勵高職院校的學生參與全國普通話等級測試等，既能夠提高學生學習的積極性，又能夠使得學生的學習成果得到檢驗，并且獲取社會所認可的證書，對學生的求職具有積極作用。第二，構建以職業(yè)能力培養(yǎng)為本位的考核方式。應強調對學生實踐性內容的考核，即包括了聽說寫等方面內容，積極培養(yǎng)學生書面表達和口語表達的能力，提高學生的理解能力，最終提高學生的口語交際、閱讀鑒賞、信息篩選、分析理解等能力。

(三)教學中注重培養(yǎng)學生職業(yè)道德

高職院校語文課程教材內容的選擇，大多是具有較強思想教育意義的內容，許多課文的內容出自名家，有的內容更是講述著平凡職業(yè)者的偉大，這些作品中所折射出的情懷，對引導學生樹立正確的職業(yè)道德和擇業(yè)觀念具有積極意義。與此同時，教師還可以積極引用課本之外的內容，引導學生對自身現(xiàn)實進行思考，從而提高學生對職業(yè)的認識，同時也提高學生的綜合思想素質。

華中師范大學文學院教授譚邦和說：“大學語文課程不能成為高中語文的延伸課，應該去除功利的追求，機械的學習方法要改進，要求教師具備很高的人文素養(yǎng)，善于激發(fā)學生的求知欲，帶著學生在古今中外的文學經(jīng)典中接受熏陶，使其成長為有良好人文素養(yǎng)的現(xiàn)代讀書人?！碑斍拔覈呗氃盒ＵZ文教學必須以就業(yè)為導向，以培養(yǎng)通才為目標，充分發(fā)揮人文學科提高學生職業(yè)素養(yǎng)的作用，才能從根本上改變高職語文教學的困境。

[參考文獻]

[1]肖朵.高職就業(yè)指導教育的探討[J].快樂閱讀，2011(10).

中圖分類號：H193

文獻標識碼：A

文章編號：1006-0049-(2016)06-0206-01